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【摘 要】教学活动是一个极其复杂的系统。在这个系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中既包含教师自身的因素，也包括教学环境方面的诸多因素。教学活动中，要求教师不断地对教学活动系统中各因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够有意识的、自觉的对自己的教学活动进行调节和控制，使之达到最佳效果，从而最大限度地促进学生的发展。
【关键词】教学监控能力 化学教学 微型教学 教学反思
一、教学监控能力在教学过程中的作用机制
1、课前的计划与准备
即在课堂教学之前，明确自己所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题和教学结果，这是教师进行教学监控的前提。
2、课堂的反馈和评价
指教师对于课堂的状况、学生的反应敏感程度以及所发现问题的解释与分析。评价和反馈是教师教学监控能力的基础，贯穿于教学过程的始终，每一次有效的反馈与评价都对以后的教学过程产生影响，因而教师的教学监控能力都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。
3、课堂的控制与调节
控制与调节是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够有意识地、自觉的对自己的教学活动进行调节和控制，使之达到最佳效果，从而最大限度地促进学生的发展。
二、教学监控能力在化学教学中的应用
首先，化学与其它学科相比，具有其特殊性。化学是研究物质的组成、性质、分类、变化的科学。所涉及的内容往往是微观层面上的，内容相对抽象，而且多变。因此在化学教学中就需要强调教学的计划性、逻辑性和探究性。需要教师在教学中创设丰富的教学活动，设计适宜的问题情境，以调动学生学习的积极性，激活学生的思维。同时，学生的化学学习又是一个由不知到知，由猜想到验正，不断调整思维方向，改变思考问题方式的思维过程。在这个过程中，观察、猜想、尝试、直观感知等非逻辑因素也具有非常重要的作用。教师只有根据学生的思维水平，制定和调整更符合实际的教学计划，选择合适的教学方法，并在教学过程中不断进行反馈和修正，才能提高教学活动的效率，保证教学效果。
其次，化学在处理问题的过程中有自己独特的思维方法。化学学习所需的思维主要包括抽象、逻辑方法、假说验证法和数学方法等。同时化学研究离不开形象的感知、储存、识别，甚至建立模型等思维活动。这些思维方法的熏陶和渗透必须在平时的授课中进行，使学生掌握化学思维方法。德国教育家斯第多惠也曾说：“一个好的教师应该教人发现真理。”因此，教师要在深入了解学生的知识状况和思维水平的基础上，在教学中展现思路的寻找过程。其中不仅包括成功也包括失败，使学生感受到思维的方向、方式、方法和策略的转变。教师在了解学生思维过程的同时，也要让学生了解自身的思维过程，将自我监控的过程外化，从而使学生学到解题中自我监控的方法，发展自己的认知能力。
再者，化学内容是一个螺旋上升的结构，很多新知识的产生在一定程度上是对已有结论不断反思、拓展的结果，反思的逐步深入也带来抽象程度的逐步提高。可以说，化学知识的发生发展过程离不开自我监控的意识。同时，化学内容的抽象性，化学活动的探索性，化学推理的严谨性和化学语言的独特性，决定了化学学习必须要经过多次反复探究、深入思考、不断反思的过程，才可能洞察化学活动的本质特征。教师只有身体力行，在教学中不断反省，有意识地提出反思性问题，才能带动学生思维的发展。
三、在化学教学中如何提高教师的教学监控能力
1、更新化学教育思想和观念
《化学课程标准》中这样强调，在化学教学中要树立这样的教育观念：激发学生学习化学的兴趣；让学生感受到学习化学的成功与喜悦；使每个学生勤于思考，有创新精神；使每个学生都能体验到实验的快乐。因此教学中我们要摈弃一些旧的教学观念，如只重视老师的讲解，忽视学生才是学习的主体；只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆，反复训练等现象，忽视培养学生学习化学的兴趣、创新能力、探究能力、自学能力等。教学中，我们要改变教师的角色定位，让学生变被动为主动；想法设法去体现化学知识的形成过程，使学生意识到学习化学的必要性；课前，要设计好问题情景，激发学生的学习兴趣；课中，针对课堂教学过程中的具体实施效果进行主动地控制与调整；课后，对自己的教学进行反思，提高自己的总结和评价能力。所以说，教师的教育观念决定了对教学进行监控的指向。
2、采用微型教学法
微型教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内（5分钟-20分钟）尝试微小型的课堂教学，用摄制录像的方法，录下全程教学内容，课后再进行分析。通过微型教学观看自己的教学录像，把自己的形象、教学过程直观、真切地展现在自己的面前，多视角、全方位地审视和反思自己，从而提高自己的教学监控水平。
3、加强与同事间的教学交流
由于教师教学认知结构的差异，他们对同一教学活动的认识和评价就会不同。教学中，为了深入地认识教学活动的本质，更客观地评价自己的教学效果，教师之间要通过听课、说课、评课等活动交换各自的想法，交流各自的教法。在交流的过程中，体验自己对教学的理解过程、理解程度及理解的独到之处，并根据其他教师的意见，对自己的理解做出评价和反省，发现其中存在的问题并分析原因，从而为今后教学的改进找到切入点。通过交流、讨论，使教师对教学的评价认识的更加透彻，有利于今后的检验、修正和完善。
4、注重教学反思
教学反思是教師着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。在教学活动中可以通过多种方式对教学进行反思，如：（1）写反思日记：教学工作结束后，写出自己的教学经验，并自我剖析或与同事共同分析。（2）详细描述：通过相互观摩彼此的教学，详细描述在教学过程中看到的情景，并进行讨论分析。（3）交流讨论：探讨课堂上发生的问题并找到解决的办法。可以说，教师通过教学反思，就能够有效地促进教学监控能力的提高。
参考文献
[1] 路海东.学校教育心理学[M].东北师范大学出版社, 2005（273）.
[2] 周国韬，张明，迟毓凯.教师心理学——怎样成为一个好教师[M].警官教育出版社，1998（119）.
[3] 周国韬，张明，迟毓凯.教师心理学——怎样成为一个好教师[M].警官教育出版社，1998（126-127）.
【关键词】教学监控能力 化学教学 微型教学 教学反思
一、教学监控能力在教学过程中的作用机制
1、课前的计划与准备
即在课堂教学之前，明确自己所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题和教学结果，这是教师进行教学监控的前提。
2、课堂的反馈和评价
指教师对于课堂的状况、学生的反应敏感程度以及所发现问题的解释与分析。评价和反馈是教师教学监控能力的基础，贯穿于教学过程的始终，每一次有效的反馈与评价都对以后的教学过程产生影响，因而教师的教学监控能力都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。
3、课堂的控制与调节
控制与调节是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够有意识地、自觉的对自己的教学活动进行调节和控制，使之达到最佳效果，从而最大限度地促进学生的发展。
二、教学监控能力在化学教学中的应用
首先，化学与其它学科相比，具有其特殊性。化学是研究物质的组成、性质、分类、变化的科学。所涉及的内容往往是微观层面上的，内容相对抽象，而且多变。因此在化学教学中就需要强调教学的计划性、逻辑性和探究性。需要教师在教学中创设丰富的教学活动，设计适宜的问题情境，以调动学生学习的积极性，激活学生的思维。同时，学生的化学学习又是一个由不知到知，由猜想到验正，不断调整思维方向，改变思考问题方式的思维过程。在这个过程中，观察、猜想、尝试、直观感知等非逻辑因素也具有非常重要的作用。教师只有根据学生的思维水平，制定和调整更符合实际的教学计划，选择合适的教学方法，并在教学过程中不断进行反馈和修正，才能提高教学活动的效率，保证教学效果。
其次，化学在处理问题的过程中有自己独特的思维方法。化学学习所需的思维主要包括抽象、逻辑方法、假说验证法和数学方法等。同时化学研究离不开形象的感知、储存、识别，甚至建立模型等思维活动。这些思维方法的熏陶和渗透必须在平时的授课中进行，使学生掌握化学思维方法。德国教育家斯第多惠也曾说：“一个好的教师应该教人发现真理。”因此，教师要在深入了解学生的知识状况和思维水平的基础上，在教学中展现思路的寻找过程。其中不仅包括成功也包括失败，使学生感受到思维的方向、方式、方法和策略的转变。教师在了解学生思维过程的同时，也要让学生了解自身的思维过程，将自我监控的过程外化，从而使学生学到解题中自我监控的方法，发展自己的认知能力。
再者，化学内容是一个螺旋上升的结构，很多新知识的产生在一定程度上是对已有结论不断反思、拓展的结果，反思的逐步深入也带来抽象程度的逐步提高。可以说，化学知识的发生发展过程离不开自我监控的意识。同时，化学内容的抽象性，化学活动的探索性，化学推理的严谨性和化学语言的独特性，决定了化学学习必须要经过多次反复探究、深入思考、不断反思的过程，才可能洞察化学活动的本质特征。教师只有身体力行，在教学中不断反省，有意识地提出反思性问题，才能带动学生思维的发展。
三、在化学教学中如何提高教师的教学监控能力
1、更新化学教育思想和观念
《化学课程标准》中这样强调，在化学教学中要树立这样的教育观念：激发学生学习化学的兴趣；让学生感受到学习化学的成功与喜悦；使每个学生勤于思考，有创新精神；使每个学生都能体验到实验的快乐。因此教学中我们要摈弃一些旧的教学观念，如只重视老师的讲解，忽视学生才是学习的主体；只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆，反复训练等现象，忽视培养学生学习化学的兴趣、创新能力、探究能力、自学能力等。教学中，我们要改变教师的角色定位，让学生变被动为主动；想法设法去体现化学知识的形成过程，使学生意识到学习化学的必要性；课前，要设计好问题情景，激发学生的学习兴趣；课中，针对课堂教学过程中的具体实施效果进行主动地控制与调整；课后，对自己的教学进行反思，提高自己的总结和评价能力。所以说，教师的教育观念决定了对教学进行监控的指向。
2、采用微型教学法
微型教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内（5分钟-20分钟）尝试微小型的课堂教学，用摄制录像的方法，录下全程教学内容，课后再进行分析。通过微型教学观看自己的教学录像，把自己的形象、教学过程直观、真切地展现在自己的面前，多视角、全方位地审视和反思自己，从而提高自己的教学监控水平。
3、加强与同事间的教学交流
由于教师教学认知结构的差异，他们对同一教学活动的认识和评价就会不同。教学中，为了深入地认识教学活动的本质，更客观地评价自己的教学效果，教师之间要通过听课、说课、评课等活动交换各自的想法，交流各自的教法。在交流的过程中，体验自己对教学的理解过程、理解程度及理解的独到之处，并根据其他教师的意见，对自己的理解做出评价和反省，发现其中存在的问题并分析原因，从而为今后教学的改进找到切入点。通过交流、讨论，使教师对教学的评价认识的更加透彻，有利于今后的检验、修正和完善。
4、注重教学反思
教学反思是教師着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。在教学活动中可以通过多种方式对教学进行反思，如：（1）写反思日记：教学工作结束后，写出自己的教学经验，并自我剖析或与同事共同分析。（2）详细描述：通过相互观摩彼此的教学，详细描述在教学过程中看到的情景，并进行讨论分析。（3）交流讨论：探讨课堂上发生的问题并找到解决的办法。可以说，教师通过教学反思，就能够有效地促进教学监控能力的提高。
参考文献
[1] 路海东.学校教育心理学[M].东北师范大学出版社, 2005（273）.
[2] 周国韬，张明，迟毓凯.教师心理学——怎样成为一个好教师[M].警官教育出版社，1998（119）.
[3] 周国韬，张明，迟毓凯.教师心理学——怎样成为一个好教师[M].警官教育出版社，1998（126-127）.