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阅读教学是英语教学的重要组成部分，导入活动是否能够起到激发学生兴趣的目的，在很大程度上决定着阅读教学的质量及效率。但就目前的情况看，高中英语阅读教学过程中，部分教师所开展的导入活动，很难达到这一目的。改革阅读教学导入手段，提高导入活动的有效性，已经成为了高中英语阅读教学需解决的主要问题。
1. 高中英语阅读教学中常用的导入活动
目前高中英语阅读教学中常用的导入活动类型，包括复习知识型导入、直达主题型导入等：（1）复习知识型导入：即教师通过带领学生复习上节课所学习的知识的途径，引出本节课学习主题的一种导入活动。例如：“同学们，上节课我们学习了……，通过学习，我们掌握了……知识。这节课，我们将在此基础上，继续学习有关……的知识”。（2）直达主题型导入：即直接引入本节课主题的一种导入活动模式。例如：“同学们，这节课教师将带领大家学习……知识，希望学生们配合”。（3）无导入活动：部分高中英语教师为节约教学时间，常在无导入的情况下，即开始教学。
2. 高中英语阅读教学导入活动有效性差的原因及解决途径
2.1 常用导入活动有效性差的原因
常用的导入活动，很难激发学生的学习兴趣，对教学质量的提升，有效性较差。具体原因如下：
第一，教学资源应用不足。受教师教学理念及学校硬件资源不足等因素的影响，当前高中英语阅读教学中，教学资源不足的问题仍显著存在，教学导入活动的枯燥性极强，缺乏丰富性，难以激发起学生的学习兴趣。积极通过网络等途径获取更加丰富的教学资源，是提高导入活动有效性的主要途径。
第二，未能创设教学情境。情景教学法为当前新型的教学方法，但仍存在部分高中英语阅读教师未认识到该方法的优势。导入活动中，教师通常依靠语言，通过简单的重复旧知识，或直接引入本节课知识的方式导入。该导入活动有效性较差，学生的学习兴趣很难被激发。长此以往，英语阅读课程的教学难度将显著提升，教学效率及教学质量的提高，同样会受到阻碍。
第三，无法激发学习动力。目前，部分高中英语阅读教师仍未认识到于导入活动中激发学生学习动力的重要性。在上述教学理念下，教师所采取的导入手段往往较为枯燥。采用该方式导入，英语阅读课程的教学气氛通常较为压抑，学生思维的活跃程度同样较低，无法跟紧教师的思路学习相应知识，学习效率较为低下，有效性有待提升。积极提问，是增强学生学习动力的途径之一，是教师可采取的主要导入手段。
2.2 提高高中英语阅读教学导入活动有效性的途径
以有关“中美文化差异”的阅读为例，高中英语阅读教师，可采用以下途径开展导入活动，提高活动的有效性：
第一，应用多种教学资源。在教学前，教师可以通过网络途径，收集有关中美文化的种种教学资源。例如：美国圣诞节与中国春节的图片、美國人食用汉堡及中国人食用菜肴的图片等。在导入时，教师可以利用多媒体，为学生展示上述图片。引导学生积极思考，自行说出中美文化之间的差异。此外，教师对学生所提出的差异给予肯定，以此为基础，引出本节阅读课程的题目——中美文化差异。采用上述方法教学，可有效培养学生的独立思考能力，通过对多媒体所展示的照片及视频的观察，学生的学习兴趣同样能够得到提升，对教学开展效率的提升，具有积极意义。
第二，积极创设教学情境。教师可于课前，要求学生利用课下时间，准备与中美文化差异有关的对话，以待课堂表演。课程开始时，教师应为学生创设情景，如“假设我们中一部分学生为美国留学生，刚刚来到中国，迫切希望了解中国。我们中国学生此时应该怎样做呢？”。此外，可以要求学生以2--3人为一组，分别扮演美国留学生及中国学生，根据教师所创设的情景展开对话。采用该方式导入，可有效激发起学生的学习兴趣，同时，还能够使学生在收集资料的同时，掌握更多的与中美文化有关的知识，对阅读教学难度的降低，及学生对知识接受能力的增强，可起到一定的促进作用。
2.3 通过提问激发动力
高中英语阅读教师，可以采用提问的方式展开导入，通过提问，培养学生的独立思考能力，提高学生的学习动力。例如：教师可以组织抢答比赛开展导入活动。由教师针对中美文化的差异、上节课的重点知识、本节课的学习方向等进行提问，由学生抢答。学生每节课的抢答表现，均会被纳入教学评价的范围内。抢答越积极、思维越活跃、对知识点掌握越准确的学生，所获得的教学评价越积极。采用该方式导入，能够有效提高学生思维的活跃性，提高阅读课堂气氛的活跃度。学习知识的过程中，学生同样能够保持热情，积极地与教师配合完成教学，进而使英语阅读教学的教学质量与效率得以提升。
3. 结论
综上所述，当前高中英语阅读教学所开展的导入活动，存在着有效性差的问题。积极通过网络途径，收集多种教学资源。同时，结合高中生的特点与课程的教学目的设置教学情境。在此基础上，通过提问的方式，激发学生的学习动力，均能够达到提高教学导入活动有效性的目的。高中英语阅读教师可考虑将上述方法应用到教学导入过程中，进一步提高教学的效率及质量。
（作者单位：山东省寿光市寿光中学）
1. 高中英语阅读教学中常用的导入活动
目前高中英语阅读教学中常用的导入活动类型，包括复习知识型导入、直达主题型导入等：（1）复习知识型导入：即教师通过带领学生复习上节课所学习的知识的途径，引出本节课学习主题的一种导入活动。例如：“同学们，上节课我们学习了……，通过学习，我们掌握了……知识。这节课，我们将在此基础上，继续学习有关……的知识”。（2）直达主题型导入：即直接引入本节课主题的一种导入活动模式。例如：“同学们，这节课教师将带领大家学习……知识，希望学生们配合”。（3）无导入活动：部分高中英语教师为节约教学时间，常在无导入的情况下，即开始教学。
2. 高中英语阅读教学导入活动有效性差的原因及解决途径
2.1 常用导入活动有效性差的原因
常用的导入活动，很难激发学生的学习兴趣，对教学质量的提升，有效性较差。具体原因如下：
第一，教学资源应用不足。受教师教学理念及学校硬件资源不足等因素的影响，当前高中英语阅读教学中，教学资源不足的问题仍显著存在，教学导入活动的枯燥性极强，缺乏丰富性，难以激发起学生的学习兴趣。积极通过网络等途径获取更加丰富的教学资源，是提高导入活动有效性的主要途径。
第二，未能创设教学情境。情景教学法为当前新型的教学方法，但仍存在部分高中英语阅读教师未认识到该方法的优势。导入活动中，教师通常依靠语言，通过简单的重复旧知识，或直接引入本节课知识的方式导入。该导入活动有效性较差，学生的学习兴趣很难被激发。长此以往，英语阅读课程的教学难度将显著提升，教学效率及教学质量的提高，同样会受到阻碍。
第三，无法激发学习动力。目前，部分高中英语阅读教师仍未认识到于导入活动中激发学生学习动力的重要性。在上述教学理念下，教师所采取的导入手段往往较为枯燥。采用该方式导入，英语阅读课程的教学气氛通常较为压抑，学生思维的活跃程度同样较低，无法跟紧教师的思路学习相应知识，学习效率较为低下，有效性有待提升。积极提问，是增强学生学习动力的途径之一，是教师可采取的主要导入手段。
2.2 提高高中英语阅读教学导入活动有效性的途径
以有关“中美文化差异”的阅读为例，高中英语阅读教师，可采用以下途径开展导入活动，提高活动的有效性：
第一，应用多种教学资源。在教学前，教师可以通过网络途径，收集有关中美文化的种种教学资源。例如：美国圣诞节与中国春节的图片、美國人食用汉堡及中国人食用菜肴的图片等。在导入时，教师可以利用多媒体，为学生展示上述图片。引导学生积极思考，自行说出中美文化之间的差异。此外，教师对学生所提出的差异给予肯定，以此为基础，引出本节阅读课程的题目——中美文化差异。采用上述方法教学，可有效培养学生的独立思考能力，通过对多媒体所展示的照片及视频的观察，学生的学习兴趣同样能够得到提升，对教学开展效率的提升，具有积极意义。
第二，积极创设教学情境。教师可于课前，要求学生利用课下时间，准备与中美文化差异有关的对话，以待课堂表演。课程开始时，教师应为学生创设情景，如“假设我们中一部分学生为美国留学生，刚刚来到中国，迫切希望了解中国。我们中国学生此时应该怎样做呢？”。此外，可以要求学生以2--3人为一组，分别扮演美国留学生及中国学生，根据教师所创设的情景展开对话。采用该方式导入，可有效激发起学生的学习兴趣，同时，还能够使学生在收集资料的同时，掌握更多的与中美文化有关的知识，对阅读教学难度的降低，及学生对知识接受能力的增强，可起到一定的促进作用。
2.3 通过提问激发动力
高中英语阅读教师，可以采用提问的方式展开导入，通过提问，培养学生的独立思考能力，提高学生的学习动力。例如：教师可以组织抢答比赛开展导入活动。由教师针对中美文化的差异、上节课的重点知识、本节课的学习方向等进行提问，由学生抢答。学生每节课的抢答表现，均会被纳入教学评价的范围内。抢答越积极、思维越活跃、对知识点掌握越准确的学生，所获得的教学评价越积极。采用该方式导入，能够有效提高学生思维的活跃性，提高阅读课堂气氛的活跃度。学习知识的过程中，学生同样能够保持热情，积极地与教师配合完成教学，进而使英语阅读教学的教学质量与效率得以提升。
3. 结论
综上所述，当前高中英语阅读教学所开展的导入活动，存在着有效性差的问题。积极通过网络途径，收集多种教学资源。同时，结合高中生的特点与课程的教学目的设置教学情境。在此基础上，通过提问的方式，激发学生的学习动力，均能够达到提高教学导入活动有效性的目的。高中英语阅读教师可考虑将上述方法应用到教学导入过程中，进一步提高教学的效率及质量。
（作者单位：山东省寿光市寿光中学）