摘要：在传统的初中语文阅读教学中，大部分教师都是以讲解为主，教师在讲解得特别详细，希望能够让学生学习到更多的知识，但是学生学起来感觉比较枯燥，因此不愿意主动进行学习收效甚微。现在的初中语文阅读教学中提倡“少教多学”的教学模式，这种新型的教学模式能够让教师利用最少的时间获得最大的教学效果。本文通过对初中语文阅读教学中存在的问题进行分析，提出了在初中语文教学中构建“少教多学”的教学模式，希望能够提高初中语文阅读教学的教学质量。
　　关键词：初中语文、阅读教学、少教多学
　　引言：
　　在初中语文阅读教学中构建“少教多学”的教学模式，有利于确立学生的主体地位，为学生营造轻松和谐的学习氛围，培养他们进行语文阅读的兴趣，进一步提高初中语文阅读教学的效率。
　　一、构建初中语言阅读中“少教多学”存在的问题
　　“少教多学”强调的是学生的参与性和主动性，这种模式要求学生与教师之间要加强互动，但是受传统教学观念的影响，教师在课堂教学中讲解过多，没有充分体现学生的主体性，造成许多学生只是被动地进行学习。在实际教学过程中，“少教多学”要求教师改变自己的教学手段和教学方法，如在进行《社戏》教学时，仍然有大部分教师采用直接朗读阅读内容，没有给学生留出充足的时间进行思考与讨论，不能充分反映主题及人物形象，因此这样的教学方法对提高学生的阅读理解能力非常不利。
　　二、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的有效策略
　　1、明确学生的主体地位
　　初中的语文教师在构建少教多学的教学模式时，要注重对学生进行引导，让他们独立自主地学习，为根据学生的实际情况，给他们规划合理的学习目标。初中的语文教师在进行教学活动时要以学生更好的学习为目标，通过多种教学方法进行教学。教师在教学时要注重精讲，给学生留出更多的时间进行自主学习，让学生在学习的过程中，明确如何去学习，应该学什么，带着明确的学习目的进行学习，进一步提高学习的效率。现在的初中生都有自己的个性和思想，他们喜欢利用自己喜欢的方式解决遇到的问题。因此教师在进行时，要明确学生的主体地位，尊重学生鼓励他们全面的思考问题，充分发挥他们的主观能动性，在教师的引导下学会主动地思考问题。如在进行《孔乙己》的教学时，教师可经向学生提问为什么孔乙己没有姓名，让学生通过阅读回答问题。在学习藤野先生时，教师可以让学生讨论作者为什么能够记住日暮里与水户，让学生通过讨论，激活思维能力，加深对课文内容的理解。初中的语文教师在进行阅读教学时，要多给学生提供讨论辩论的机会，让学生把自己的见解说出来，有利于促进学生的自主学习能力。教师在教学的过程中可以采用多种形式的小组合作学习方式，通过学习培养学生的参与意识，拓展他们的思维空间，进一步挖掘学生的阅读潜能，提高他们的阅读理解能力。
　　2、创设少教多学的教学情境
　　初中的语文教师在进行阅读教学时，可以利用多媒体给学生创设真实的情境，激发学生对文本内容的好奇心，激发他们阅读的兴趣，有利于加深学生对文本的理解。如在进行诗歌《蒹葭》的教学时，教师可以通过多媒体把蒹葭的美景展示给学生，并在课件中给学生配上古筝的背景音乐，给学生创设在袅娜多姿的蒹葭深处一对青年男女划着小船在水中飘荡的情境，让学生通过看图片，产生探究课文内容的兴趣，然后让学生对照文中的注解尝试对文本内容进行解读。然后教师再让学生用自己的语言描述蒹葭中场景。通过多媒体把教学内容变得生动有趣，提高了课堂教学的效果。
　　3、精心设计问题构建少教多学的模式
　　少教多学的教学模式是为了充分发挥学生学习的主动性，提高他们的自主学习能力，充分体现学生的课堂主体地位。因此初中的语文教师在构建少教多学的教学模式时，要精心研究阅读内容，给学生精心设计问题，让学生带着问题进行阅读，使问题成为阅读教学的主线，进一步提高课堂教学的效率。如在进行爱莲说的教学时，教师可以给学生设置问题让他们进行讨论。如这篇课文中作者爱莲的原因是什么？文章中作者赞扬了莲花的哪些高贵品质？课文中作者對莲的描写与赞美占了大量的篇幅，目的是寄予怎样的思想感情？为什么要先写陶渊明爱菊，而世人爱牡丹？为什么要这样写，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表达了怎样的用意？让学生通过思考讨论与交流，深入感知课文，通过讨论与探究，理解文章所要表达的主旨。
　　结语：
　　阅读是初中语文教学中的重要组织部分，学生通过阅读可以拓展知识，积累人生经验，增强生活阅历。因此初中语文教师在课堂教学中要构建少教多学的模式，确立学生的主体地位，进一步培养他们发现问题解决问题的能力，让学生在学习中独立思考，寻找正确的学习方法。