【摘 要】
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在教学中，“需要教的”与“不需要教的”，是相辅相成的、构成事物整体的两个方面。 一些经验不足的年轻教师，习惯于“听从”教材的安排，只要是教材里有的，全部都“教”。这样的“教”，既没有考虑教学内容的相互联系、内在结构，也没有意识到应从学生学习的角度去加工处理教材内容。 决定“什么需要教”“什么不需要教”，根本上是让教师明确教学是为了更好地帮助和促进学生发展，而不是把教材上的内容传输出去。因此
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在教学中，“需要教的”与“不需要教的”，是相辅相成的、构成事物整体的两个方面。
一些经验不足的年轻教师，习惯于“听从”教材的安排，只要是教材里有的，全部都“教”。这样的“教”，既没有考虑教学内容的相互联系、内在结构，也没有意识到应从学生学习的角度去加工处理教材内容。
决定“什么需要教”“什么不需要教”，根本上是让教师明确教学是为了更好地帮助和促进学生发展，而不是把教材上的内容传输出去。因此，那些最具发展价值的，就是最“需要教”的。
“需要教的”，通常是高难度的、复杂的、原理性的内容，是“走在学生发展前面”的内容，意在引领和促进学生迅速地向更高水平提升发展。“不需要教的”，通常是事实性的、技巧性的内容，是“需要教的”内容的举一反三的变式展开，是它的说明、解释、丰富和扩展，意在为学生自主活动留出更大空间，同时实现学习活动的多样化。在教学中，通过时间、方式、方法上的區别对待，使“需要教的”凸显，而使“不需要教的”通过“需要教的”来呈现。如此处理，既能突出重点，也能帮助学生建构起自己的知识结构，从而将学科的知识结构转化为学生的认知结构。针对教学内容所做的整体架构与处理，是对“需要教”与“不需要教”的内容所作的区分，能够为学生恰切的、多样化的学习活动方式提供清晰的思路。
（郭华）
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