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摘要：在语文教学中，如果能合理、巧妙地运用空白艺术，故意留出一部分空间让学生去思考、去想象、去发挥，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，语文教学就会星现出和谐的美感。“空白”艺术在语文教学中的运用，不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生发散思维能力，而且还可以使学生的思维更有深度和广度。
关键词：教学艺术空白丰富想像
教学艺术是教师利用创造性的方法调动学生积极主动学习的本领.语文教学艺术作为教学艺术的支流,有其自身的特征.。语文教学与“空白”密切相关，既要留下空白，又要处理艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发学生潜在智力。实践证明，艺术地利用“空白”，是圆满地完成教学任务的关键之一。在语文教学中，怎样使教学空白与艺术空白交互为用，紧密结合，达到控纵有节、自然尽致的境地呢？
一、先谈教学空白
教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：
1．揭示课题留空白。语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。比如《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》一《雨来没有死》一《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。又如《跳水》，还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。
2.突破难点留空白。课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。比如，教学《笋芽儿》这篇课文。有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程，较少注意它的思想意义。其实，教学时从“力”的角度适当留下空白，启发学生思考，便能从中领悟到深刻的事理。
3．导入意境空白。叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出，“作者胸有境，入境始于亲”。所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境，但是也有美中不足的现象，这就是学生刚刚进入意境，他就转移到其它的内容的教学了，教学环节上少留了一个“空白”。在今年的评教赛中，有一位青年教师教学《十里长街送总理》，在朗诵全文时，配以《国际歌》，朗诵饱含激情，乐曲意蕴庄严，学生则凝神入境了——朗诵完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声：大家沉浸在缅怀总理的意境之中。妙就妙在教者也与学生一起凝神体味，并不忙于继续讲解，留下了较长的空白，收到了“此时无声胜有声”的教学效果。假使不留空白，立即往下讲课，无疑会打破刚剐酝酿的意境，学生对课文内容的理解不免打了折扣了。入境之后留空白，这是经过实践检验的行之有效的方法。
4．结束全篇留空白。按照一般的教学环节，结束全篇时大多是给学生布置作业，这样似乎总是缺乏一种余韵，收不到“课虽尽心而意无穷”的教学效果。一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结之时，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到言已尽而味不止的效果。
二、再谈艺术空白
不难发现，教材本身也有“空白”。这是作者出于艺术表现的需要而故意留下的，它给读者回味无穷的余地，教学中又如何处理这些艺术“空白”呢？它同教学空白是紧密相连的，我们完全可以二者有机地结合起来，前文已涉及，这里简要地补说几点初步设想。
1．联想补空白。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。比如《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安地心理作了细致的描写，文章在这里连用七个省略号，实际上留下了需要仔细体味的七处空白，含蓄地表现出桑娜的艰难的处境，启发学生联想补充，深入发掘文章的艺术美和人物的内在美。
2涎伸悟空白。有的写人记事的课文写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。比如《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。我们可以引导学生回顾信封的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信，也不可能接他回家；也可以根据凡卡爷爷的境况判定即使他爷爷收到信，也不可能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更凄惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行写作，学生能悟出作者留下的空白，写出合乎情理的作文的。
3．比较安排空白。也有的课文几次出现同一问题，但是具有不同的内涵，留下了需要我们仔细分辨的“空白”，比如《我的战友邱少云》两处用了副词“才”：烈火在他身上整整烧了半个钟头才渐渐熄灭；发起冲锋，才20分钟就结束了战斗。前一个“才”字形容慢，后一个“才”字形容快，这一慢一快大有文章。教学时要注意引导学生加以比较——烈火在邱少云身上燃烧，战士们不忍看，自然感到时间的太慢；发起冲锋后战友们怀着为烈士报仇的强烈感情杀向敌人，速度自然快的惊人。这一比较，“才”的艺术空白自然地得到悟解了。
教学实践证明，课堂教学运用空白艺术是培养学生多思创新的有效途径，它可以不断培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中真正获得探究的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，合乎素质教育精神，确是一种行之有效，并具操作性的语文教学方法。总之，充分利用文中的空白教学，有利于学生的思维发展，对学生的作文也有一定的帮助。
（作者单位：河北省武安市徘徊镇茶口小学）
关键词：教学艺术空白丰富想像
教学艺术是教师利用创造性的方法调动学生积极主动学习的本领.语文教学艺术作为教学艺术的支流,有其自身的特征.。语文教学与“空白”密切相关，既要留下空白，又要处理艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发学生潜在智力。实践证明，艺术地利用“空白”，是圆满地完成教学任务的关键之一。在语文教学中，怎样使教学空白与艺术空白交互为用，紧密结合，达到控纵有节、自然尽致的境地呢？
一、先谈教学空白
教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：
1．揭示课题留空白。语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。比如《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》一《雨来没有死》一《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。又如《跳水》，还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。
2.突破难点留空白。课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。比如，教学《笋芽儿》这篇课文。有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程，较少注意它的思想意义。其实，教学时从“力”的角度适当留下空白，启发学生思考，便能从中领悟到深刻的事理。
3．导入意境空白。叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出，“作者胸有境，入境始于亲”。所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境，但是也有美中不足的现象，这就是学生刚刚进入意境，他就转移到其它的内容的教学了，教学环节上少留了一个“空白”。在今年的评教赛中，有一位青年教师教学《十里长街送总理》，在朗诵全文时，配以《国际歌》，朗诵饱含激情，乐曲意蕴庄严，学生则凝神入境了——朗诵完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声：大家沉浸在缅怀总理的意境之中。妙就妙在教者也与学生一起凝神体味，并不忙于继续讲解，留下了较长的空白，收到了“此时无声胜有声”的教学效果。假使不留空白，立即往下讲课，无疑会打破刚剐酝酿的意境，学生对课文内容的理解不免打了折扣了。入境之后留空白，这是经过实践检验的行之有效的方法。
4．结束全篇留空白。按照一般的教学环节，结束全篇时大多是给学生布置作业，这样似乎总是缺乏一种余韵，收不到“课虽尽心而意无穷”的教学效果。一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结之时，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到言已尽而味不止的效果。
二、再谈艺术空白
不难发现，教材本身也有“空白”。这是作者出于艺术表现的需要而故意留下的，它给读者回味无穷的余地，教学中又如何处理这些艺术“空白”呢？它同教学空白是紧密相连的，我们完全可以二者有机地结合起来，前文已涉及，这里简要地补说几点初步设想。
1．联想补空白。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。比如《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安地心理作了细致的描写，文章在这里连用七个省略号，实际上留下了需要仔细体味的七处空白，含蓄地表现出桑娜的艰难的处境，启发学生联想补充，深入发掘文章的艺术美和人物的内在美。
2涎伸悟空白。有的写人记事的课文写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。比如《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。我们可以引导学生回顾信封的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信，也不可能接他回家；也可以根据凡卡爷爷的境况判定即使他爷爷收到信，也不可能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更凄惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行写作，学生能悟出作者留下的空白，写出合乎情理的作文的。
3．比较安排空白。也有的课文几次出现同一问题，但是具有不同的内涵，留下了需要我们仔细分辨的“空白”，比如《我的战友邱少云》两处用了副词“才”：烈火在他身上整整烧了半个钟头才渐渐熄灭；发起冲锋，才20分钟就结束了战斗。前一个“才”字形容慢，后一个“才”字形容快，这一慢一快大有文章。教学时要注意引导学生加以比较——烈火在邱少云身上燃烧，战士们不忍看，自然感到时间的太慢；发起冲锋后战友们怀着为烈士报仇的强烈感情杀向敌人，速度自然快的惊人。这一比较，“才”的艺术空白自然地得到悟解了。
教学实践证明，课堂教学运用空白艺术是培养学生多思创新的有效途径，它可以不断培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中真正获得探究的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，合乎素质教育精神，确是一种行之有效，并具操作性的语文教学方法。总之，充分利用文中的空白教学，有利于学生的思维发展，对学生的作文也有一定的帮助。
（作者单位：河北省武安市徘徊镇茶口小学）