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摘 要： 高中班主任在高中教学中起着非常关键的作用，本文主要对高中班主任胜任力的差异进行分析，了解胜任力的差别所在，更好地为班级管理服务，提升班级管理水平。
关键词： 普通高中 班主任 胜任力 差异分析
1.班主任胜任力的基本认知
教育界的胜任力是指对教师的教学过程和效果进行价值评价，班主任在班级的管理和教学中起着非常关键的作用，因此，班主任的胜任力水平直接影响班级的教学质量和学生的发展。
班主任胜任力的差异直接影响班级管理的质量，对于普通高中班主任来说，胜任力非常关键。经过调查发现，高中班主任胜任力在学历、教龄、地区及优秀与否上存在差异，这些差异严重影响班主任管理班级的质量及学生的发展情况。
2.普通高中班主任胜任力差异分析
2.1不同学历普通高中班主任胜任力存在差异
不同学历的普通班主任之间存在显著差异，首先，学历较高的班主任在自己的领域中专业知识比较精深，能够较快掌握相关授课技巧，而且具有很好的亲和力；其次，在工作中更加自信，能够用积极乐观的心态对待工作，在工作中更加容易获得自信、归属感和认同感。高学历的班主任与低学历的班主任相比较，在地位上更加有优势，对自身的期望值比较高，在工作中更加容易表现自己，对工作的投入度较高，在这种情况下高学历的班主任的胜任力就更加的强[2]。
2.2不同教龄的普通班主任胜任力存在差异
高中班主任在选拔过程中都是双向的，各个代课教师首先需要提出申请，校领导经过综合考察做最后决定。因此，高中班主任在岗位卷入、服务导向等方面并不存在显著差异，而在专业素养与创作意识上会受到教龄影响。对于教龄比较长的班主任来说，他们的经验相对教龄短的班主任要丰富很多，对学校相关工作的心得体会比较深刻，对行政管理工作了解较多。这样他们就会很快进入班主任这个角色，在管理班级中更加得心应手，积极与自己班上的学生进行交流和沟通，尊重学生及班干部，这样就有利于开展班级活动，提升班级管理水平。教龄比较短的班主任由于缺乏实际的工作经验，在管理班级的过程中过于自我，缺乏与学生的交流，不能了解学生内心真正的想法，盲目管理班集体，在这种情况下，学生容易出现抵触心理，不利于班级相关活动的展开和管理。比如教龄比较长的班主任会把学生中的积极分子作为班集体的骨干力量及得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，让他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面有利于培养锻炼学生的自我管理能力[3]。
2.3不同地区的普通高中班主任胜任力存在差异
城市的高中班主任与乡村高中班主任的能力有一定差异，乡村教师在物质方面严重落后于城市教师，教育资源匮乏，接受新的教育思想观念比较慢。很多研究也表明，乡村教师在教育理念、专业技能等方面上都落后于城市教师。
很多优秀教师更愿意在城市任教，造成乡村教师整体的专业素养水平不高。乡村教师与城市教师相比，缺乏自信，在工作岗位中得不到满足感和归属感，对待工作的态度比较消极。这样就会导致普通高中班主任的胜任力存在地域性差异，城市高中班主任的胜任力要高于乡村教师的胜任力。
2.4班主任自身优秀程度会使胜任力存在差异
在专业素养、沟通技能等方面，优秀班主任与一般班主任有显著差异，优秀班主任在胜任力上更加突出，管理班级的水平更高。优秀班主任在工作中经验更加丰富，长期的努力工作、专业学习、实际锻炼，使他们在工作中更加积极，在学生中的威信比较高，让他们在教学工作中形成更为积极的自我概念，时常地自我肯定和自我强化，对自身有更高期望。在实际工作中更加注重知识的更新，善于与同事和学生进行交流，在管理学生的过程中更加注重引导学生进行学业规划和人生规划，帮助学生更快地成长。
比如优秀班主任新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制定得容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生内驱力，从而达到自治自管的目的。
3.对普通高中班主任胜任力的建议
为了提升普通高中班主任的管理水平，首先，需要在选拔班主任的过程中制定严格的挑选制度，进行全面综合的考虑，考察班主任多方面能力；其次，对高中班主任进行系统培训，提高专业知识及管理能力；最后，班主任需要不断学习，提高自身知识和专业素养[4]。
4.结语
普通高中班主任的胜任力中的专业素养的差异主要体现在学历、年龄、地区、优秀与否这四个方面，在一定程度上也与外在环境和个人特质有关系。
参考文献：
[1]汪小凤.普通高中班主任胜任力模型的构建[J].商洛学院学报，2014，04：75-78.
[2]王燕.高中班主任胜任特征研究[J].潍坊教育学院学报，2011，03：34-35.
[3]巢小妹，向燕辉.高中教师大五人格特点研究[J].教师教育研究，2011，04：57-62.
[4]左艳梅，易利燕.班主任胜任力现状研究的分析[J].教育科学论坛，2013，05：65-67.
关键词： 普通高中 班主任 胜任力 差异分析
1.班主任胜任力的基本认知
教育界的胜任力是指对教师的教学过程和效果进行价值评价，班主任在班级的管理和教学中起着非常关键的作用，因此，班主任的胜任力水平直接影响班级的教学质量和学生的发展。
班主任胜任力的差异直接影响班级管理的质量，对于普通高中班主任来说，胜任力非常关键。经过调查发现，高中班主任胜任力在学历、教龄、地区及优秀与否上存在差异，这些差异严重影响班主任管理班级的质量及学生的发展情况。
2.普通高中班主任胜任力差异分析
2.1不同学历普通高中班主任胜任力存在差异
不同学历的普通班主任之间存在显著差异，首先，学历较高的班主任在自己的领域中专业知识比较精深，能够较快掌握相关授课技巧，而且具有很好的亲和力；其次，在工作中更加自信，能够用积极乐观的心态对待工作，在工作中更加容易获得自信、归属感和认同感。高学历的班主任与低学历的班主任相比较，在地位上更加有优势，对自身的期望值比较高，在工作中更加容易表现自己，对工作的投入度较高，在这种情况下高学历的班主任的胜任力就更加的强[2]。
2.2不同教龄的普通班主任胜任力存在差异
高中班主任在选拔过程中都是双向的，各个代课教师首先需要提出申请，校领导经过综合考察做最后决定。因此，高中班主任在岗位卷入、服务导向等方面并不存在显著差异，而在专业素养与创作意识上会受到教龄影响。对于教龄比较长的班主任来说，他们的经验相对教龄短的班主任要丰富很多，对学校相关工作的心得体会比较深刻，对行政管理工作了解较多。这样他们就会很快进入班主任这个角色，在管理班级中更加得心应手，积极与自己班上的学生进行交流和沟通，尊重学生及班干部，这样就有利于开展班级活动，提升班级管理水平。教龄比较短的班主任由于缺乏实际的工作经验，在管理班级的过程中过于自我，缺乏与学生的交流，不能了解学生内心真正的想法，盲目管理班集体，在这种情况下，学生容易出现抵触心理，不利于班级相关活动的展开和管理。比如教龄比较长的班主任会把学生中的积极分子作为班集体的骨干力量及得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，让他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面有利于培养锻炼学生的自我管理能力[3]。
2.3不同地区的普通高中班主任胜任力存在差异
城市的高中班主任与乡村高中班主任的能力有一定差异，乡村教师在物质方面严重落后于城市教师，教育资源匮乏，接受新的教育思想观念比较慢。很多研究也表明，乡村教师在教育理念、专业技能等方面上都落后于城市教师。
很多优秀教师更愿意在城市任教，造成乡村教师整体的专业素养水平不高。乡村教师与城市教师相比，缺乏自信，在工作岗位中得不到满足感和归属感，对待工作的态度比较消极。这样就会导致普通高中班主任的胜任力存在地域性差异，城市高中班主任的胜任力要高于乡村教师的胜任力。
2.4班主任自身优秀程度会使胜任力存在差异
在专业素养、沟通技能等方面，优秀班主任与一般班主任有显著差异，优秀班主任在胜任力上更加突出，管理班级的水平更高。优秀班主任在工作中经验更加丰富，长期的努力工作、专业学习、实际锻炼，使他们在工作中更加积极，在学生中的威信比较高，让他们在教学工作中形成更为积极的自我概念，时常地自我肯定和自我强化，对自身有更高期望。在实际工作中更加注重知识的更新，善于与同事和学生进行交流，在管理学生的过程中更加注重引导学生进行学业规划和人生规划，帮助学生更快地成长。
比如优秀班主任新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制定得容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生内驱力，从而达到自治自管的目的。
3.对普通高中班主任胜任力的建议
为了提升普通高中班主任的管理水平，首先，需要在选拔班主任的过程中制定严格的挑选制度，进行全面综合的考虑，考察班主任多方面能力；其次，对高中班主任进行系统培训，提高专业知识及管理能力；最后，班主任需要不断学习，提高自身知识和专业素养[4]。
4.结语
普通高中班主任的胜任力中的专业素养的差异主要体现在学历、年龄、地区、优秀与否这四个方面，在一定程度上也与外在环境和个人特质有关系。
参考文献：
[1]汪小凤.普通高中班主任胜任力模型的构建[J].商洛学院学报，2014，04：75-78.
[2]王燕.高中班主任胜任特征研究[J].潍坊教育学院学报，2011，03：34-35.
[3]巢小妹，向燕辉.高中教师大五人格特点研究[J].教师教育研究，2011，04：57-62.
[4]左艳梅，易利燕.班主任胜任力现状研究的分析[J].教育科学论坛，2013，05：65-67.