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摘要：现代教育理念指出：教师的“教”是实现学生的“学”的一种手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。而生本教育就是让学生事先有准备的教育，其中“学习单”就是这一重要的体现。
关键词：生本教育；学习单；有效性
一、 学习单的有效性——目标达成度
当今，在推行教学改革、“先学后教”、评价改革先于教学设计的大背景下，目标就是灵魂，一节课的目标能不能观察、检测、评价，这是很重要的，只有在“能”的前提下我们才可以谈论后面的教学活动。评价一堂好课的标准应是评价目标有没有落地。
二、 学习单的内容
（一） 学习目标
有效的学习单应该与将要学习的新知识具有一致性，要根据本节课的教学目标来设计。那么在学习单上是否该呈现学习目标呢？教研室王老师认为，低段可以不在学习单上呈现学习目标，因为低年级的学生在阅读和理解上有困难；而在高段要在学习单上呈现学习目标，因为如果学习目标是外显的、行为主体是学生时，在学习单上呈现学习目标就使学生有了自评意识，而且他的学习是有方向的。
而且，学习单在承载目标的过程中，需要有更多的生成性资源，生成的资源越多承载的目标就越多。在生成的资源中，有些目标是课程目标，也是本节课的隐性目标。这时丰富的生成性资源就有了重要意义。
（二） 前置性小研究
我们秉承“大感受，小认识，勤熟悉”，不强求学生在课堂有限的40分钟里就表现出明显的效果，教师要使学生真正有所感受，就要实实在在为他们考虑，那么该如何做才会使学生真正有所收获呢？很明显，学生在有限的课堂时间里是不能做到充分思考的。所以，我们在教学中就要设计一个让学生进行有效思考的载体，这就是前置性小研究，孩子利用这个载体，课前通过自己的学习和思考，有了充分的自主学习时间。这样，学生在先学的基础上，在课堂上就可以用自己思考的成果作为小组交流的内容，在这个过程中学生要全员参与。
前置性小研究是教学中一种新的课改形式，是生本教育理念的一个重要表现形式，它是将本来作为课上需要探究的部分前置到一节课的开始部分，学生在教师的指导下自主探究，然后教师根据探究情况，对学生开展更深一步的教学。教学是以前置性小研究为依据，围绕学生的学习需要而进行的师生共同活动。前置性小研究是核心，后面的教学是上一个环节中学生学习行为的延续，是探究活动之后的补充、深化、拓展、应用。
前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学生为根本。在学生进行前置性小研究时教师不做旁观者，要随时归纳、评估学生的学习情况。
（三） 课堂检测
心理学认为，使学生的经验越丰富越有利于培养学生的兴趣。现代教育提倡让孩子在“做中学”，所以在课堂中应留出足够的时间让孩子去应用知识解决问题。
但我们应注意在课堂检测的小组汇报环节不应像前置性小研究一样对每个问题进行全班展示，在这个环节中需要解决的是学生组内有争议的问题。
（四） 小组评价
评价应包括形成意见或共识、记录问题、评价对与错。义务教育数学课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。
对小组进行评价时，首先应使学生有自评意识，然后进行小组捆绑式评价，培养学生的团体意识，使人人不甘落后，形成积极上进的小组学习风气。
三、 设计前置性小研究的基本原则
前置性小研究与课前预习是两个不同的概念，在内容上课前预习是自学教材，它的主要目的是初步了解将要学习的新知；但是前置性小研究更注重学生的自主探究与思考。所以在进行前置性小研究的设计时，应遵循的原则有：
（一） 根本
“根本”是指目标的达成度。依据教材，抓住根本，让学生进行先学。而目标的制定应是清晰的，可观察、可检测、可评价的。
（二） 简单
生本创始人郭思乐教授说：“简单带来极致”。生本教育提倡简单，前置性小研究也应在这一理念的指导下设计。使学生人人下手都能做、人人都能思考就是简单，这是衡量简单的标准之一，而且也是很重要的标准之一。
我们可以从两个角度对“简单”进行深入了解：其一，在学生的完成度上是“简单”的；其二，教师在设计上也是“简单”的。
所以，我们在充分把握教学目标、有效突破教学重难点的基础上，还需做到了解学生、了解学情，真正考虑学生的实际情况，设计出人人都能完成、人人都能下手做的前置性小研究。
而从老师角度，设计前置性小研究也力求简单。前置性小研究的量不需太大，只要根据一个最根本的问题情境，在课堂上扎实地开展讨论交流即可。
（三） 开放
生本教育同样也倡导开放。问题情境的设置应有一定的开放度，即“大问题”教学，而且個性差异的学生在学习完后应有不同的表现和收获。这里所指的开放，可以是思维结果的开放，也可以是思维过程的开放。而学生在课前研究生成的资源也有利于课堂交流活动的开展。
总之，如何设计有效的学习单，还需要一线老师不断地摸索，并在实践中不断反思，并在教育理论的指导下将自己的经验系统化，设计出真正有效的学习单。
参考文献：
[1]徐旦泽.“以学施教”四环节教学策略实践与研究[J].基础教育参考，2013，01：76-77.
[2]金都都.一份预习单引发的思考[J].小学教学设计，2013，19：6-7.
[3]张王维.让课前预习为数学课堂教学增效[J].小学教学参考，2013，23：59-60.
[4]张明霞.让预习单成为先学后教的“齿轮”[J].新课程导学，2013，12：29.
[5]陈海亚.学习单——高效课堂的助推器[J].广西教育，2012，01：30 35.
关键词：生本教育；学习单；有效性
一、 学习单的有效性——目标达成度
当今，在推行教学改革、“先学后教”、评价改革先于教学设计的大背景下，目标就是灵魂，一节课的目标能不能观察、检测、评价，这是很重要的，只有在“能”的前提下我们才可以谈论后面的教学活动。评价一堂好课的标准应是评价目标有没有落地。
二、 学习单的内容
（一） 学习目标
有效的学习单应该与将要学习的新知识具有一致性，要根据本节课的教学目标来设计。那么在学习单上是否该呈现学习目标呢？教研室王老师认为，低段可以不在学习单上呈现学习目标，因为低年级的学生在阅读和理解上有困难；而在高段要在学习单上呈现学习目标，因为如果学习目标是外显的、行为主体是学生时，在学习单上呈现学习目标就使学生有了自评意识，而且他的学习是有方向的。
而且，学习单在承载目标的过程中，需要有更多的生成性资源，生成的资源越多承载的目标就越多。在生成的资源中，有些目标是课程目标，也是本节课的隐性目标。这时丰富的生成性资源就有了重要意义。
（二） 前置性小研究
我们秉承“大感受，小认识，勤熟悉”，不强求学生在课堂有限的40分钟里就表现出明显的效果，教师要使学生真正有所感受，就要实实在在为他们考虑，那么该如何做才会使学生真正有所收获呢？很明显，学生在有限的课堂时间里是不能做到充分思考的。所以，我们在教学中就要设计一个让学生进行有效思考的载体，这就是前置性小研究，孩子利用这个载体，课前通过自己的学习和思考，有了充分的自主学习时间。这样，学生在先学的基础上，在课堂上就可以用自己思考的成果作为小组交流的内容，在这个过程中学生要全员参与。
前置性小研究是教学中一种新的课改形式，是生本教育理念的一个重要表现形式，它是将本来作为课上需要探究的部分前置到一节课的开始部分，学生在教师的指导下自主探究，然后教师根据探究情况，对学生开展更深一步的教学。教学是以前置性小研究为依据，围绕学生的学习需要而进行的师生共同活动。前置性小研究是核心，后面的教学是上一个环节中学生学习行为的延续，是探究活动之后的补充、深化、拓展、应用。
前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学生为根本。在学生进行前置性小研究时教师不做旁观者，要随时归纳、评估学生的学习情况。
（三） 课堂检测
心理学认为，使学生的经验越丰富越有利于培养学生的兴趣。现代教育提倡让孩子在“做中学”，所以在课堂中应留出足够的时间让孩子去应用知识解决问题。
但我们应注意在课堂检测的小组汇报环节不应像前置性小研究一样对每个问题进行全班展示，在这个环节中需要解决的是学生组内有争议的问题。
（四） 小组评价
评价应包括形成意见或共识、记录问题、评价对与错。义务教育数学课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。
对小组进行评价时，首先应使学生有自评意识，然后进行小组捆绑式评价，培养学生的团体意识，使人人不甘落后，形成积极上进的小组学习风气。
三、 设计前置性小研究的基本原则
前置性小研究与课前预习是两个不同的概念，在内容上课前预习是自学教材，它的主要目的是初步了解将要学习的新知；但是前置性小研究更注重学生的自主探究与思考。所以在进行前置性小研究的设计时，应遵循的原则有：
（一） 根本
“根本”是指目标的达成度。依据教材，抓住根本，让学生进行先学。而目标的制定应是清晰的，可观察、可检测、可评价的。
（二） 简单
生本创始人郭思乐教授说：“简单带来极致”。生本教育提倡简单，前置性小研究也应在这一理念的指导下设计。使学生人人下手都能做、人人都能思考就是简单，这是衡量简单的标准之一，而且也是很重要的标准之一。
我们可以从两个角度对“简单”进行深入了解：其一，在学生的完成度上是“简单”的；其二，教师在设计上也是“简单”的。
所以，我们在充分把握教学目标、有效突破教学重难点的基础上，还需做到了解学生、了解学情，真正考虑学生的实际情况，设计出人人都能完成、人人都能下手做的前置性小研究。
而从老师角度，设计前置性小研究也力求简单。前置性小研究的量不需太大，只要根据一个最根本的问题情境，在课堂上扎实地开展讨论交流即可。
（三） 开放
生本教育同样也倡导开放。问题情境的设置应有一定的开放度，即“大问题”教学，而且個性差异的学生在学习完后应有不同的表现和收获。这里所指的开放，可以是思维结果的开放，也可以是思维过程的开放。而学生在课前研究生成的资源也有利于课堂交流活动的开展。
总之，如何设计有效的学习单，还需要一线老师不断地摸索，并在实践中不断反思，并在教育理论的指导下将自己的经验系统化，设计出真正有效的学习单。
参考文献：
[1]徐旦泽.“以学施教”四环节教学策略实践与研究[J].基础教育参考，2013，01：76-77.
[2]金都都.一份预习单引发的思考[J].小学教学设计，2013，19：6-7.
[3]张王维.让课前预习为数学课堂教学增效[J].小学教学参考，2013，23：59-60.
[4]张明霞.让预习单成为先学后教的“齿轮”[J].新课程导学，2013，12：29.
[5]陈海亚.学习单——高效课堂的助推器[J].广西教育，2012，01：30 35.