论文部分内容阅读
摘 要:作文教学是一个循序渐进的过程,培养学生的写作能力需要实际的训练体系。立足教材,基于学生实际情况,根据不同年级不同阶段的写作要求,制订好切合实际的训练方案,从平时的小练笔到单元大作文,进行有效的系列化训练,从而构成一套序列化作文教学训练体系,全面提高学生的写作能力。
关键词:初中语文;教学;序列化;训练
一、 引言
每年中高考语文考试结束时,总听到许多考生感叹说:“得作文者得语文。”作文是语文考试的半壁江山,它的份量不言而喻,然而在日常教学中,不少教师往往重视阅读教学,而忽略作文教学。其实,作文教学不仅直接关系到语文教学的成效,影响着学生的语文成绩,还影响着学生的长远发展。
语文课程标准提出了“在写作教学中应注重培养观察、表达、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……”的要求,还提出要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征”。以语文课程标准为指导,立足于教学实际,无论是小练笔,还是单元作文,有目标地进行系列化作文教学,稳步推进,能激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。
二、 理論基础及基本原则
(一)理论
初中语文写作教学序列化的理论基础就是“双重转化律”及“螺旋上升率”。其中“双重转化律”指的是将书本上的理论知识转化为写作技巧,将生活中的沟通转化成表达能力,以教学为媒介,通过知识传输让学生形成不同的写作能力。教师在教学中需要根据学生的性格特征以及学习能力等,研究如何对不同学生进行表达教学和写作教学,让学生能够将生活与写作有效地连接在一起,在写作的过程中对学生的写作思维进行锻炼和培养。“螺旋上升率”就是指学生的写作能力循序渐进形成的过程。首先教师要对学生进行有针对性的系统指导,重视阶段性写作目标之间的协调和连接。其次教师要在教导学生的过程中,不仅讲解理论知识,还要为学生提供实践的机会,让学生能够将知识转变为写作技巧,在实践的过程中发现问题、解决问题。最后教师在教学期间要重视从模仿到创作的过渡,落实各个阶段的目标,让学生实现读写结合。
部分初中语文教师的写作教学欠缺序列化训练。在写作教学中,教师需要将书本知识与学生的生活连接在一起,对语文教学中写作序列进行有效的补充,让学生能够得到系统化的写作训练,提高学生的实际写作水平。此外教师还要重视对学生的写作过程的评价,这对学生的发展来说非常重要。在教学实践中,如果教师对学生的梯度提升缺乏评价,那学生就无法进行有效的反思,学习效果就会不理想。因此教师在写作教学的过程中,要制定专门的写作训练体系,并且结合有效的教学方式,设计合理的序列化教学方案,进一步提升写作教学的效率。
(二)基本原则
1. 强调学生在课堂上的主体地位
初中语文教师向学生提供的序列化训练,仅仅是写作训练的客体框架。写作内容具体充实以后,才能将序列化训练的时效性以及指导性彰显出来。而写作就是表达自己的真实情感,如果有框架约束,则是范围约束而不是情感约束。因此强调学生主体依旧是序列化写作练习的基本原则,教师需要始终将学生作为中心,对学生的写作意愿和方向进行探索,这样才能实现教学的宏观调控。
2. 重视写作技能的教学和培养
写作是抒发自己真实情感的过程,会受到技能的限制。对于初中生来说,有再多的情感,如果缺乏相应的写作技术,就无法运用文字组成文章。序列化的写作教学重视文字的控制力。内容体裁、中心思想以及描述对象等,都在基本的写作范畴设计中。序列化写作训练需要对文字运用方式进行进一步解析,指导学生掌握写作技能的表现形式。因此初中语文写作序列化训练的重点就是技能的培养,重在提升学生对于文字的控制能力。
三、 练笔训练系列化,激发兴趣
(一)片段训练,激发兴趣
一下子要求学生写出完整而优秀的作文来是有难度的。语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程,培养学生的语言能力也应当是循序渐进的。语言能力的训练,从低年级到高年级是遵循字、词、句、段、篇的顺序进行的,作文教学不能一蹴而就,急于求成。学生刚刚进入初中阶段,如果一下子以中考的要求让学生写出一篇600字以上的完整作文,会让学生对作文产生恐惧心理。恐惧是最大的敌人,兴趣是最好的老师。初中起始阶段,应该以培养学生的写作兴趣为主,帮助学生建立写作的信心,让学生敢于表达,善于表达。因此,激发学生的写作兴趣,可以从写片段开始。一篇文章是由不同的片段组成的,所以在作文序列化教学中,可以先指导学生围绕写作中心,从写片段开始练习写作。这种小练笔,能够利用课堂时间进行训练,也可以结合教材中的具体内容,在阅读教学中进行。比如学习课文《雨的四季》时,分析作者多角度观察雨、刻画雨的方法后,指导学生学会多角度观察一处景物,然后进行片段小练笔。有明确的训练目标,难点就比较容易突破,而且训练结束后可以马上进行点评、反馈,能产生良好效果。由于比较容易完写作任务,学生会在这样的片段训练中获得成就感。相信这样一次次精心设计的片段小练笔,对提高学生的观察能力、思维能力、表达能力有很大的帮助。当学生逐渐克服写作的恐惧感,变得喜欢用文字表达了,写作自然而然成了快乐的事。
(二)逐步升级,终成一篇
指导学生进行片段小练笔,要围绕作文教学的重点和难点集中进行训练,让学生逐步掌握简单写作的方法和技巧,消除对写作的恐惧。接下来可以指导学生把片段变成一篇完整的作文,让学生有意想不到的惊喜,从而对写作逐步产生浓厚的兴趣。比如,指导学生多角度观察校园的一处景物,鼓励学生根据观察的顺序,抓住景物特点写出校园的景美。接下来指导学生留意校园里的人,可以是老师、同学、其他工作人员等,引导学生从这些人的身上发现闪光点,选择一两个印象深刻的人写一个片段。当完成了校园的景美和人美的片段写作后,可围绕一个中心,把两个片段整合起来,就是一篇从景美、人美中体现校园美的完整文章。在小练笔时,要注意关注学生存在的困惑,适时进行有针对性的指导,让学生更好地把握写作方法,对写作充满信心。也可以根据情境进行写作训练,先完成片段,确定中心,然后围绕中心,列好提纲,明确写作的重点及详略安排,把片段变成完整的作文。教师根据课程标准,把握好整体的训练方向,依据学情,可以先制订短期的训练计划,再根据学生的掌握情况制订适合长期发展的计划,对学生的训练一步一个脚印,有序有效地进行,润物细无声般让学生学会运用语言文字。 如果说初中阶段作文教学体系是一条直线的话,那么每一次片段小练笔就是这条直线上的一个点,把一个个训练的点连接起来,便形成完整的系列化小练笔训练,它和系列化的单元大作文训练构成一套序列化作文教学训练体系,可全面提高学生的写作能力。
(三)结合实际,一吐为快
叶圣陶说:“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”作文的根源是生活,要想让学生眼中有物、心中有事、笔下有情,在对学生进行小练笔作文训练时,就要站在学生的角度去为学生思考,关注学生的学习生活实际。比如初一年级第一学期对学生进行小练笔训练时,考虑到学生刚刚进入初中,对初中生活充满了新奇感,作文训练应注重引导学生用心观察生活,捕捉印象深刻的人、事、物,并能表达出自己独特的感受。小练笔作文题目如《看,我的新同学》《我喜欢这样校园》等,学生亲身经历、亲眼所见,有话可说,有事要写,有情要抒,便有表达的冲动。
小练笔训练,要从学生实际出发,有明确的目标,一练一得,让学生不再害怕写作,喜欢用文字记录生活的酸甜苦辣,写作便慢慢成为一件一吐为快的事。
四、 单元训练系列化,培养能力
(一)单元写作系列化
首先,部编初中教材几乎每一单元都有“写作”,因此利用好教材的写作单元主题,可形成横向写作系列。如初一上册六个单元的写作主题分别是:1. 热爱生活,热爱写作;2. 学会记事;3. 写人要抓住特点;4. 思路要清晰;5. 如何突出中心;6. 发挥联想和想象。
其次,《上海市初中语文课程终结性评价指南》对学生写作能力提出要求:“能记叙生活中的人、事、物。”“能在规定时间内完成600字左右的文章。”“文章应符合题意,中心明确,内容充实,感情真挚,结构完整,条理清楚,表达通顺、连贯。”因此,根据初中各年级特点,依据写作能力考查要求,作文系列化训练要有侧重点地进行,培养学生形成实际的写作能力,作文训练构建纵向系列。
初一年级上:1. 留意生活,能写出触动心灵的一件事;2. 根据记叙文的六要素,完整地写一件事;3. 写出完整的事,并能表达对事情独有的感受;4. 写完整的事,过程要清晰,并学会用抒情议论的表达方式点明中心;5. 写事,要融入自己的情感,写出真情实感;6. 在叙事中,有適当的景物描写。
初一年级下:1. 写人,要抓住人物特点,写出人物独特的个性;2. 能围绕中心,通过一两件写出人物的特点;3. 写出人物独特的个性,并能抒发自己真挚的感情;4. 关注身边熟悉的人,写出他(她)的特别之处;5. 关注社会,写一个平凡中有闪光点的人,写出真实的感受;6. 围绕中心,通过多件事写人,突出人物品质,能表达自己的感受。
初一年级每学期至少完成6篇作文,能在45~50分钟内完成一篇500字左右的作文。
初二年级上:1. 明确中心,精心选材;2. 依中心来取舍材料,写作思路要清晰;3. 学会谋篇布局,突出中心;4. 抓住细节描写,写出真情实感;5. 学会在叙述的基础上适当议论抒情,掌握夹叙夹议的写作方法;6. 记叙文综合训练。
初二年级下:1. 写人写事要有清晰的线索,传达真挚的情感;2. 写简单的说明文,说明事物要有序;3. 从读后感开始,学习写简单的议论文;4. 学会写简单的议论文,观点表达要明确,论据要有说服力;5. 学会写简短的演讲稿;6. 写人叙事,学会由此及彼,并能表达出好的思想。
初二年级每学期完成单元写作至少6篇,能在50分钟内完成一篇600字左右的作文。
初三年级上:1. 作文的选材、立意不落俗套,感情真挚;2. 运用联想、想象丰富写作内容;3. 学会审题,立意。立意新颖,有深度;4. 从熟悉的材料中写出新意,鼓励从多角度思考材料的立意;5. 写作有细节、有文采、有构思;6. 根据生活体验,结合写作实际,情感要真挚;7. 熟练掌握文章的开头、结尾的方法,能在较短的时间精心设计开头、结尾;8. 语言通畅优美,敢于有创意地表达。
初三年级下:1. 写出切题的文章;2. 写出文体规范的文章;3. 写出立意有深度的文章;4. 写出语言鲜活、细节生动的文章;5. 写出构思巧妙、形式新颖的文章;6. 写出亮点突出、感染力强的文章。
初三年级每学期完成大作文至少6篇,能在45分钟内完成一篇600~800字的作文。
根据部编教材的单元写作专题训练要求,结合课程终结性评价指南,以及初中学生的学情特点,构建起从低年级到高年级、从简单到深入的横向和纵向相结合的作文教学系列,然后有条不紊地推进训练,全面提高学生的写作能力。
(二)作文批改讲评系列化
作文系列化教学,写前指导让学生学习并掌握相关的写作知识,形成写作能力。而学生完成了实践写作后,作文批改环节能更好了解学生是否真正掌握并运用写作知识,便于进一步地跟进。因此,作文批改时,应根据训练目标,有的放矢地进行批改讲评。比如《我有一位这样的好朋友》,训练目标是让学生学会抓住人物特点,写出人物独特的个性。在批改讲评时,主要关注习作是否抓住好朋友独特的言行举止、具体的细节,来表现好朋友的个性特点。习作的构思、文采等在这一次批改时可以淡出。又如《秋色》,写作训练目标是让学生学会有序观察事物,并能有顺序地说清楚。批改讲评时,主要针对事物的描写是否有顺序,习作思路是否清晰。而中心突出、详略得当、选材新颖等都不是此次批改讲评的重点。这样的批改讲评,能让学生明确每一次作文训练的要求,加深印象,牢固掌握写作知识,使得每一次的训练扎实有效。
五、 结语
学生写作能力的培养,不能急功近利、急躁冒进,而应该用耐心构建起符合学情的训练体系。无论是平时的练笔,还是每学期的单元写作,教师要有计划有目标地对学生进行训练,学生根据训练的步骤,有条不紊地学习写作的相关知识,逐渐掌握写作方法和策略,从而形成写作能力,便能水到渠成地创作出鲜活的好作品。
参考文献:
[1]安全成.初中语文作文教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育,2020(14):39-40.
[2]李建华.构建初中作文记叙文序列化教学的策略[J].亚太教育,2019(5):56.
[3]王先红.小学中高年级写景作文序列化教学初探[J].教师,2019(18):21-22.
[4]薛洪文,莫正倩.初中主题引领式序列化作文教学初探[J].现代语文(教学研究版),2017(8):134-135.
作者简介:
岳月清,上海市,上海市金山区世界外国语学校。
关键词:初中语文;教学;序列化;训练
一、 引言
每年中高考语文考试结束时,总听到许多考生感叹说:“得作文者得语文。”作文是语文考试的半壁江山,它的份量不言而喻,然而在日常教学中,不少教师往往重视阅读教学,而忽略作文教学。其实,作文教学不仅直接关系到语文教学的成效,影响着学生的语文成绩,还影响着学生的长远发展。
语文课程标准提出了“在写作教学中应注重培养观察、表达、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……”的要求,还提出要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征”。以语文课程标准为指导,立足于教学实际,无论是小练笔,还是单元作文,有目标地进行系列化作文教学,稳步推进,能激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。
二、 理論基础及基本原则
(一)理论
初中语文写作教学序列化的理论基础就是“双重转化律”及“螺旋上升率”。其中“双重转化律”指的是将书本上的理论知识转化为写作技巧,将生活中的沟通转化成表达能力,以教学为媒介,通过知识传输让学生形成不同的写作能力。教师在教学中需要根据学生的性格特征以及学习能力等,研究如何对不同学生进行表达教学和写作教学,让学生能够将生活与写作有效地连接在一起,在写作的过程中对学生的写作思维进行锻炼和培养。“螺旋上升率”就是指学生的写作能力循序渐进形成的过程。首先教师要对学生进行有针对性的系统指导,重视阶段性写作目标之间的协调和连接。其次教师要在教导学生的过程中,不仅讲解理论知识,还要为学生提供实践的机会,让学生能够将知识转变为写作技巧,在实践的过程中发现问题、解决问题。最后教师在教学期间要重视从模仿到创作的过渡,落实各个阶段的目标,让学生实现读写结合。
部分初中语文教师的写作教学欠缺序列化训练。在写作教学中,教师需要将书本知识与学生的生活连接在一起,对语文教学中写作序列进行有效的补充,让学生能够得到系统化的写作训练,提高学生的实际写作水平。此外教师还要重视对学生的写作过程的评价,这对学生的发展来说非常重要。在教学实践中,如果教师对学生的梯度提升缺乏评价,那学生就无法进行有效的反思,学习效果就会不理想。因此教师在写作教学的过程中,要制定专门的写作训练体系,并且结合有效的教学方式,设计合理的序列化教学方案,进一步提升写作教学的效率。
(二)基本原则
1. 强调学生在课堂上的主体地位
初中语文教师向学生提供的序列化训练,仅仅是写作训练的客体框架。写作内容具体充实以后,才能将序列化训练的时效性以及指导性彰显出来。而写作就是表达自己的真实情感,如果有框架约束,则是范围约束而不是情感约束。因此强调学生主体依旧是序列化写作练习的基本原则,教师需要始终将学生作为中心,对学生的写作意愿和方向进行探索,这样才能实现教学的宏观调控。
2. 重视写作技能的教学和培养
写作是抒发自己真实情感的过程,会受到技能的限制。对于初中生来说,有再多的情感,如果缺乏相应的写作技术,就无法运用文字组成文章。序列化的写作教学重视文字的控制力。内容体裁、中心思想以及描述对象等,都在基本的写作范畴设计中。序列化写作训练需要对文字运用方式进行进一步解析,指导学生掌握写作技能的表现形式。因此初中语文写作序列化训练的重点就是技能的培养,重在提升学生对于文字的控制能力。
三、 练笔训练系列化,激发兴趣
(一)片段训练,激发兴趣
一下子要求学生写出完整而优秀的作文来是有难度的。语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程,培养学生的语言能力也应当是循序渐进的。语言能力的训练,从低年级到高年级是遵循字、词、句、段、篇的顺序进行的,作文教学不能一蹴而就,急于求成。学生刚刚进入初中阶段,如果一下子以中考的要求让学生写出一篇600字以上的完整作文,会让学生对作文产生恐惧心理。恐惧是最大的敌人,兴趣是最好的老师。初中起始阶段,应该以培养学生的写作兴趣为主,帮助学生建立写作的信心,让学生敢于表达,善于表达。因此,激发学生的写作兴趣,可以从写片段开始。一篇文章是由不同的片段组成的,所以在作文序列化教学中,可以先指导学生围绕写作中心,从写片段开始练习写作。这种小练笔,能够利用课堂时间进行训练,也可以结合教材中的具体内容,在阅读教学中进行。比如学习课文《雨的四季》时,分析作者多角度观察雨、刻画雨的方法后,指导学生学会多角度观察一处景物,然后进行片段小练笔。有明确的训练目标,难点就比较容易突破,而且训练结束后可以马上进行点评、反馈,能产生良好效果。由于比较容易完写作任务,学生会在这样的片段训练中获得成就感。相信这样一次次精心设计的片段小练笔,对提高学生的观察能力、思维能力、表达能力有很大的帮助。当学生逐渐克服写作的恐惧感,变得喜欢用文字表达了,写作自然而然成了快乐的事。
(二)逐步升级,终成一篇
指导学生进行片段小练笔,要围绕作文教学的重点和难点集中进行训练,让学生逐步掌握简单写作的方法和技巧,消除对写作的恐惧。接下来可以指导学生把片段变成一篇完整的作文,让学生有意想不到的惊喜,从而对写作逐步产生浓厚的兴趣。比如,指导学生多角度观察校园的一处景物,鼓励学生根据观察的顺序,抓住景物特点写出校园的景美。接下来指导学生留意校园里的人,可以是老师、同学、其他工作人员等,引导学生从这些人的身上发现闪光点,选择一两个印象深刻的人写一个片段。当完成了校园的景美和人美的片段写作后,可围绕一个中心,把两个片段整合起来,就是一篇从景美、人美中体现校园美的完整文章。在小练笔时,要注意关注学生存在的困惑,适时进行有针对性的指导,让学生更好地把握写作方法,对写作充满信心。也可以根据情境进行写作训练,先完成片段,确定中心,然后围绕中心,列好提纲,明确写作的重点及详略安排,把片段变成完整的作文。教师根据课程标准,把握好整体的训练方向,依据学情,可以先制订短期的训练计划,再根据学生的掌握情况制订适合长期发展的计划,对学生的训练一步一个脚印,有序有效地进行,润物细无声般让学生学会运用语言文字。 如果说初中阶段作文教学体系是一条直线的话,那么每一次片段小练笔就是这条直线上的一个点,把一个个训练的点连接起来,便形成完整的系列化小练笔训练,它和系列化的单元大作文训练构成一套序列化作文教学训练体系,可全面提高学生的写作能力。
(三)结合实际,一吐为快
叶圣陶说:“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”作文的根源是生活,要想让学生眼中有物、心中有事、笔下有情,在对学生进行小练笔作文训练时,就要站在学生的角度去为学生思考,关注学生的学习生活实际。比如初一年级第一学期对学生进行小练笔训练时,考虑到学生刚刚进入初中,对初中生活充满了新奇感,作文训练应注重引导学生用心观察生活,捕捉印象深刻的人、事、物,并能表达出自己独特的感受。小练笔作文题目如《看,我的新同学》《我喜欢这样校园》等,学生亲身经历、亲眼所见,有话可说,有事要写,有情要抒,便有表达的冲动。
小练笔训练,要从学生实际出发,有明确的目标,一练一得,让学生不再害怕写作,喜欢用文字记录生活的酸甜苦辣,写作便慢慢成为一件一吐为快的事。
四、 单元训练系列化,培养能力
(一)单元写作系列化
首先,部编初中教材几乎每一单元都有“写作”,因此利用好教材的写作单元主题,可形成横向写作系列。如初一上册六个单元的写作主题分别是:1. 热爱生活,热爱写作;2. 学会记事;3. 写人要抓住特点;4. 思路要清晰;5. 如何突出中心;6. 发挥联想和想象。
其次,《上海市初中语文课程终结性评价指南》对学生写作能力提出要求:“能记叙生活中的人、事、物。”“能在规定时间内完成600字左右的文章。”“文章应符合题意,中心明确,内容充实,感情真挚,结构完整,条理清楚,表达通顺、连贯。”因此,根据初中各年级特点,依据写作能力考查要求,作文系列化训练要有侧重点地进行,培养学生形成实际的写作能力,作文训练构建纵向系列。
初一年级上:1. 留意生活,能写出触动心灵的一件事;2. 根据记叙文的六要素,完整地写一件事;3. 写出完整的事,并能表达对事情独有的感受;4. 写完整的事,过程要清晰,并学会用抒情议论的表达方式点明中心;5. 写事,要融入自己的情感,写出真情实感;6. 在叙事中,有適当的景物描写。
初一年级下:1. 写人,要抓住人物特点,写出人物独特的个性;2. 能围绕中心,通过一两件写出人物的特点;3. 写出人物独特的个性,并能抒发自己真挚的感情;4. 关注身边熟悉的人,写出他(她)的特别之处;5. 关注社会,写一个平凡中有闪光点的人,写出真实的感受;6. 围绕中心,通过多件事写人,突出人物品质,能表达自己的感受。
初一年级每学期至少完成6篇作文,能在45~50分钟内完成一篇500字左右的作文。
初二年级上:1. 明确中心,精心选材;2. 依中心来取舍材料,写作思路要清晰;3. 学会谋篇布局,突出中心;4. 抓住细节描写,写出真情实感;5. 学会在叙述的基础上适当议论抒情,掌握夹叙夹议的写作方法;6. 记叙文综合训练。
初二年级下:1. 写人写事要有清晰的线索,传达真挚的情感;2. 写简单的说明文,说明事物要有序;3. 从读后感开始,学习写简单的议论文;4. 学会写简单的议论文,观点表达要明确,论据要有说服力;5. 学会写简短的演讲稿;6. 写人叙事,学会由此及彼,并能表达出好的思想。
初二年级每学期完成单元写作至少6篇,能在50分钟内完成一篇600字左右的作文。
初三年级上:1. 作文的选材、立意不落俗套,感情真挚;2. 运用联想、想象丰富写作内容;3. 学会审题,立意。立意新颖,有深度;4. 从熟悉的材料中写出新意,鼓励从多角度思考材料的立意;5. 写作有细节、有文采、有构思;6. 根据生活体验,结合写作实际,情感要真挚;7. 熟练掌握文章的开头、结尾的方法,能在较短的时间精心设计开头、结尾;8. 语言通畅优美,敢于有创意地表达。
初三年级下:1. 写出切题的文章;2. 写出文体规范的文章;3. 写出立意有深度的文章;4. 写出语言鲜活、细节生动的文章;5. 写出构思巧妙、形式新颖的文章;6. 写出亮点突出、感染力强的文章。
初三年级每学期完成大作文至少6篇,能在45分钟内完成一篇600~800字的作文。
根据部编教材的单元写作专题训练要求,结合课程终结性评价指南,以及初中学生的学情特点,构建起从低年级到高年级、从简单到深入的横向和纵向相结合的作文教学系列,然后有条不紊地推进训练,全面提高学生的写作能力。
(二)作文批改讲评系列化
作文系列化教学,写前指导让学生学习并掌握相关的写作知识,形成写作能力。而学生完成了实践写作后,作文批改环节能更好了解学生是否真正掌握并运用写作知识,便于进一步地跟进。因此,作文批改时,应根据训练目标,有的放矢地进行批改讲评。比如《我有一位这样的好朋友》,训练目标是让学生学会抓住人物特点,写出人物独特的个性。在批改讲评时,主要关注习作是否抓住好朋友独特的言行举止、具体的细节,来表现好朋友的个性特点。习作的构思、文采等在这一次批改时可以淡出。又如《秋色》,写作训练目标是让学生学会有序观察事物,并能有顺序地说清楚。批改讲评时,主要针对事物的描写是否有顺序,习作思路是否清晰。而中心突出、详略得当、选材新颖等都不是此次批改讲评的重点。这样的批改讲评,能让学生明确每一次作文训练的要求,加深印象,牢固掌握写作知识,使得每一次的训练扎实有效。
五、 结语
学生写作能力的培养,不能急功近利、急躁冒进,而应该用耐心构建起符合学情的训练体系。无论是平时的练笔,还是每学期的单元写作,教师要有计划有目标地对学生进行训练,学生根据训练的步骤,有条不紊地学习写作的相关知识,逐渐掌握写作方法和策略,从而形成写作能力,便能水到渠成地创作出鲜活的好作品。
参考文献:
[1]安全成.初中语文作文教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育,2020(14):39-40.
[2]李建华.构建初中作文记叙文序列化教学的策略[J].亚太教育,2019(5):56.
[3]王先红.小学中高年级写景作文序列化教学初探[J].教师,2019(18):21-22.
[4]薛洪文,莫正倩.初中主题引领式序列化作文教学初探[J].现代语文(教学研究版),2017(8):134-135.
作者简介:
岳月清,上海市,上海市金山区世界外国语学校。