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子曰：“好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。新课标要求要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。培养和激发学生的学习兴趣是实现阅读教学中“教师少教、学生多学”的主要任务之一。以下方法值得尝试：
一、激发学生自身的学习动力——立志教育，提高阅读的目的性
立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
二、用“爱”密切师生感情，激发学生阅读的主动性
教学过程，是师生相互交流、情感相互影响的过程。教师只有对学生抱有诚挚的爱，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能建立民主、平等、教学相长、尊师爱生的师生关系。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。
三、组织形式多样的活动，让学生体验参与学习的快乐，提高学生阅读的兴趣
“让学生体验到一种自己亲身参与而掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基语）
课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这是实现教学中教师“少教”，学生“多学”的最有效的思想和方法。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。课外活动是“第二兴趣的发源地”。
四、创设情境，激发认知好奇心，持续培养学习兴趣
要创设生动的情境，激发兴趣。导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。
激发学生好奇心的策略和方法：1.教学导入制造悬念法：“思维自惊奇和疑问开始”，把学生的注意力、思维、动机都积极地凝聚在一起，能够达到学习的最佳状态，促使其积极主动地参与学习。2.大胆猜测法：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发明”（牛顿）。教学中，通过尝试让学生大胆猜测，能收到意想不到的激发兴趣的效果。3.知识知识迁移法：教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”、“一知半解”的问题情境，让学生用原有知识解决新问题，能极大地激发学生对新异刺激的探究兴趣。4.诱导争议法：利用学生的不同见解，巧妙设计问题，引起对不同结论的争论，对激发学生的思维最为有效。5.制造矛盾法：课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看这些问题能否起到揭示矛盾、造成学生心理不平衡的作用。问题要小而具体、难度适当、新颖且有趣、富有启发性。创设问题情境的方法，不单单靠提问，它还可以是生动的讲解、美妙的实验、精练的板书、自然的手势、恰当的表情、直观化的手段以及扣人心弦的故事等。
五、赏识激励，让学生体验成功的快感，来激励学生的学习兴趣
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣（朱立峰）。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。要让学生获得成功激励，切忌期望过高、责之过严。要发现挖掘他们的优点和闪光点并及时鼓励、肯定和强化，从而使他们产生进步的信心和愿望；要多欣赏学生的长处，多鼓励学生的进步，多为学生提供表现自我、获得成功的机会；要针对学生的实际学习能力，提供难易适宜的学习任务和成就标准，使学生能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，品尝成功带来的快感。
六、借助丰富的形式，激发阅读兴趣
教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。如教学《雨后的森林》，在指导朗读课文时，让学生扮演蘑菇、木耳、红果等事物，同学们学习兴趣高涨。这时配上欢快的音乐，老师领读，然后学生齐读，老师在一旁再辅以动作指导，课堂在和谐的氛围中收到了较好的阅读效果，通过学生有感情的朗读也加深了同学们对于课文内容的理解。
七、依托各类阅读评价，激发阅读兴趣
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式要多样化，如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评、自己读自己评，这对激发学生的阅读兴趣、提高阅读的质量和能力是大有裨益的。
八、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯，通过学校、家长和孩子自身的努力，相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。
一、激发学生自身的学习动力——立志教育，提高阅读的目的性
立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
二、用“爱”密切师生感情，激发学生阅读的主动性
教学过程，是师生相互交流、情感相互影响的过程。教师只有对学生抱有诚挚的爱，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能建立民主、平等、教学相长、尊师爱生的师生关系。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。
三、组织形式多样的活动，让学生体验参与学习的快乐，提高学生阅读的兴趣
“让学生体验到一种自己亲身参与而掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基语）
课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这是实现教学中教师“少教”，学生“多学”的最有效的思想和方法。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。课外活动是“第二兴趣的发源地”。
四、创设情境，激发认知好奇心，持续培养学习兴趣
要创设生动的情境，激发兴趣。导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。
激发学生好奇心的策略和方法：1.教学导入制造悬念法：“思维自惊奇和疑问开始”，把学生的注意力、思维、动机都积极地凝聚在一起，能够达到学习的最佳状态，促使其积极主动地参与学习。2.大胆猜测法：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发明”（牛顿）。教学中，通过尝试让学生大胆猜测，能收到意想不到的激发兴趣的效果。3.知识知识迁移法：教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”、“一知半解”的问题情境，让学生用原有知识解决新问题，能极大地激发学生对新异刺激的探究兴趣。4.诱导争议法：利用学生的不同见解，巧妙设计问题，引起对不同结论的争论，对激发学生的思维最为有效。5.制造矛盾法：课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看这些问题能否起到揭示矛盾、造成学生心理不平衡的作用。问题要小而具体、难度适当、新颖且有趣、富有启发性。创设问题情境的方法，不单单靠提问，它还可以是生动的讲解、美妙的实验、精练的板书、自然的手势、恰当的表情、直观化的手段以及扣人心弦的故事等。
五、赏识激励，让学生体验成功的快感，来激励学生的学习兴趣
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣（朱立峰）。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。要让学生获得成功激励，切忌期望过高、责之过严。要发现挖掘他们的优点和闪光点并及时鼓励、肯定和强化，从而使他们产生进步的信心和愿望；要多欣赏学生的长处，多鼓励学生的进步，多为学生提供表现自我、获得成功的机会；要针对学生的实际学习能力，提供难易适宜的学习任务和成就标准，使学生能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，品尝成功带来的快感。
六、借助丰富的形式，激发阅读兴趣
教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。如教学《雨后的森林》，在指导朗读课文时，让学生扮演蘑菇、木耳、红果等事物，同学们学习兴趣高涨。这时配上欢快的音乐，老师领读，然后学生齐读，老师在一旁再辅以动作指导，课堂在和谐的氛围中收到了较好的阅读效果，通过学生有感情的朗读也加深了同学们对于课文内容的理解。
七、依托各类阅读评价，激发阅读兴趣
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式要多样化，如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评、自己读自己评，这对激发学生的阅读兴趣、提高阅读的质量和能力是大有裨益的。
八、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯，通过学校、家长和孩子自身的努力，相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。