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课文是学生认识语文和使用语言知识的重要载体，也是学生积淀深厚认知与丰富知识的有效途径。从课文的语篇阅读开始，注重发挥学生学习主体能动性，多给他们相应的提示和引导，定会利于学生在有效深化理解和主动深入探知的过程中挖掘丰富语用知识，利于其开阔视野和思维。活化课文导读，不仅能够帮助学生在强化识记运用中增强探知理解的主动性，还能够利于他们在深化感思體验的过程中生成独特感悟体验，便于其切实增强学习内生动力，让课文成为学生阅读理解的“好伙伴”。
一、丰富背景：揭示主题
探出课文的前因，能更好理解后果。丰富背景，能够让学生在主动找出课文表达核心内容的基础上形成多样化感知。丰富背景，不仅是对课文的深化，更利于学生在主动收集相应的背景资料中产生深刻的感知印象。
丰富背景，能让学生在深入查找问题和丰富知识中形成独特认知。如，在《晓出净慈寺送林子方》教学中，围绕作者杨万里写作表达的主题，不妨给学生提供如下的背景内容：（1）有关杨万里的文学常识;（2）作者描写了西湖的哪些景色？（3）你是怎样理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红？”以这样方式来活化古诗背景，能让学生在主动深入研读的过程中收集更多有价值的词汇信息。在丰富背景中，可针对学生感兴趣的内容进行主动归纳，引导学生就其中的内容进行深入探知，帮助他们在主动查漏补缺的过程中形成独特感知，便于他们形成深刻运用思维。丰富背景，能够让学生在主动根据语篇的过程中形成多样化认知，利于学生掌握表达主题。
通过丰富背景来拓展认知，能够便于学生在深入探寻主题的过程中形成多样化的感触，利于其获得不一样的发现。从语篇的背景中找出可学习运用的内容，能够让他们在有效学习探知中聚焦学习目标，产生丰富理解。
二、学案辅助：关注困惑
创设导学案，能够对课文进行深入剖析，利于其在整合资源和丰富理解感知的基础上获得更多的深层感思。学案辅助，能够让学生在深入研读文本和主动破解难题中找到更多的表达运用切入点。学案辅助，能够让学生在深入探寻解题思维和方法中强化识记，利于其获得深层次感知。
学案辅助，能够让学生在主动聚焦问题中形成独特认知。如，在《陶校长的演讲》教学中，针对陶校长提出的“每天四问”，不妨请学生就“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”，可从陶校长的演讲主题、时代背景等方面的内容出发，可建议学生思考：陶校长为何要提出每日四问？你在每日的学习生活中，是否做到了“每日四问”？建议学生从相应的问题中结合自己的生活实际进行主动解答，以此来帮助他们丰富认知感悟。通过这样引导，能够使得学生在聚焦核心要点的基础上主动提出相关意见与观点，让他们从中找到更多的综合运用思维和方法。学案辅助，能够让学生理解课文更有深度和广度，利于其在主动探寻问题解法中找到更为行之有效的策略和方法。
结合学生的自我理解感知，多创设具有多样化、层次性和多样化的话题，引导他们在主动聚焦自身认知难处中探寻破解对策。鼓励学生结合各自的理解感知，针对阅读发现多提出相应的观点，能使得他们收集更多的综合运用方法，丰富理解感知。
三、读写相济：学以致用
改变单纯的阅读模式，多鼓励学生撰写自己的读后感，定会利于学生在把握核心要点的基础上形成多样化的感知。读写结合模式运用，能给学生更多的自我尝试和主动表达运用机会，利于其在学以致用的过程中找到更多的表达运用切入点和生成点。读写相济，能够让学生从中积淀深厚认知。
读写结合运用，能够给学生带来耳目一新之感。如，在《二泉映月》教学中，围绕阿炳先生在二泉前的独特认知感触，不妨建议学生在整体研读课文的基础上，就“如果时空能穿越，你会对阿炳先生说些什么？”很显然，这样开放性的话题，能够让学生在自我阅读感知的基础上找到更多的表达运用素材，充分调动他们的学习认知思维与激情。有的同学说，自己会请教阿炳，怎样理解艺术源于生活而又高于生活，会请阿炳先生就自己在二泉前的所听进行深入介绍。有的同学说，自己会静静聆听阿炳先生的《二泉映月》，感受其中如泣如诉的表达思想情感。有的同学说，自己会与阿炳先生一起演奏《二泉映月》，并在二泉前体味二胡所展现的特有人文情怀和感思，等等。在学生有了上述的感知后不妨建议他们运用课堂练笔的形式予以介绍，让他们形成主动表达的激情。
读写结合，能够让阅读和协作形成有机联系，能够让学生在不断聚焦核心要点的过程中把握表达的中心。多关注学生的表达不同，多鼓励他们尝试运用不同的语言形式进行表达，利于其在主动关注课文中形成特有感触。多提供展示平台，引导学生在彼此相互切磋的过程中丰富认知，在集思广益中提高写作技能水平。
总而言之，注重从阅读导入中发现更多的素材和切入点，能使得学生在认真审视和积极探知的过程中发现精彩，让阅读更有诱惑力和吸引力。读出语篇精彩，读出不一样的感悟，能使得学生在主动跟进阅读的过程中积淀丰富理解感知，形成多样化的感知策略方法。
一、丰富背景：揭示主题
探出课文的前因，能更好理解后果。丰富背景，能够让学生在主动找出课文表达核心内容的基础上形成多样化感知。丰富背景，不仅是对课文的深化，更利于学生在主动收集相应的背景资料中产生深刻的感知印象。
丰富背景，能让学生在深入查找问题和丰富知识中形成独特认知。如，在《晓出净慈寺送林子方》教学中，围绕作者杨万里写作表达的主题，不妨给学生提供如下的背景内容：（1）有关杨万里的文学常识;（2）作者描写了西湖的哪些景色？（3）你是怎样理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红？”以这样方式来活化古诗背景，能让学生在主动深入研读的过程中收集更多有价值的词汇信息。在丰富背景中，可针对学生感兴趣的内容进行主动归纳，引导学生就其中的内容进行深入探知，帮助他们在主动查漏补缺的过程中形成独特感知，便于他们形成深刻运用思维。丰富背景，能够让学生在主动根据语篇的过程中形成多样化认知，利于学生掌握表达主题。
通过丰富背景来拓展认知，能够便于学生在深入探寻主题的过程中形成多样化的感触，利于其获得不一样的发现。从语篇的背景中找出可学习运用的内容，能够让他们在有效学习探知中聚焦学习目标，产生丰富理解。
二、学案辅助：关注困惑
创设导学案，能够对课文进行深入剖析，利于其在整合资源和丰富理解感知的基础上获得更多的深层感思。学案辅助，能够让学生在深入研读文本和主动破解难题中找到更多的表达运用切入点。学案辅助，能够让学生在深入探寻解题思维和方法中强化识记，利于其获得深层次感知。
学案辅助，能够让学生在主动聚焦问题中形成独特认知。如，在《陶校长的演讲》教学中，针对陶校长提出的“每天四问”，不妨请学生就“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”，可从陶校长的演讲主题、时代背景等方面的内容出发，可建议学生思考：陶校长为何要提出每日四问？你在每日的学习生活中，是否做到了“每日四问”？建议学生从相应的问题中结合自己的生活实际进行主动解答，以此来帮助他们丰富认知感悟。通过这样引导，能够使得学生在聚焦核心要点的基础上主动提出相关意见与观点，让他们从中找到更多的综合运用思维和方法。学案辅助，能够让学生理解课文更有深度和广度，利于其在主动探寻问题解法中找到更为行之有效的策略和方法。
结合学生的自我理解感知，多创设具有多样化、层次性和多样化的话题，引导他们在主动聚焦自身认知难处中探寻破解对策。鼓励学生结合各自的理解感知，针对阅读发现多提出相应的观点，能使得他们收集更多的综合运用方法，丰富理解感知。
三、读写相济：学以致用
改变单纯的阅读模式，多鼓励学生撰写自己的读后感，定会利于学生在把握核心要点的基础上形成多样化的感知。读写结合模式运用，能给学生更多的自我尝试和主动表达运用机会，利于其在学以致用的过程中找到更多的表达运用切入点和生成点。读写相济，能够让学生从中积淀深厚认知。
读写结合运用，能够给学生带来耳目一新之感。如，在《二泉映月》教学中，围绕阿炳先生在二泉前的独特认知感触，不妨建议学生在整体研读课文的基础上，就“如果时空能穿越，你会对阿炳先生说些什么？”很显然，这样开放性的话题，能够让学生在自我阅读感知的基础上找到更多的表达运用素材，充分调动他们的学习认知思维与激情。有的同学说，自己会请教阿炳，怎样理解艺术源于生活而又高于生活，会请阿炳先生就自己在二泉前的所听进行深入介绍。有的同学说，自己会静静聆听阿炳先生的《二泉映月》，感受其中如泣如诉的表达思想情感。有的同学说，自己会与阿炳先生一起演奏《二泉映月》，并在二泉前体味二胡所展现的特有人文情怀和感思，等等。在学生有了上述的感知后不妨建议他们运用课堂练笔的形式予以介绍，让他们形成主动表达的激情。
读写结合，能够让阅读和协作形成有机联系，能够让学生在不断聚焦核心要点的过程中把握表达的中心。多关注学生的表达不同，多鼓励他们尝试运用不同的语言形式进行表达，利于其在主动关注课文中形成特有感触。多提供展示平台，引导学生在彼此相互切磋的过程中丰富认知，在集思广益中提高写作技能水平。
总而言之，注重从阅读导入中发现更多的素材和切入点，能使得学生在认真审视和积极探知的过程中发现精彩，让阅读更有诱惑力和吸引力。读出语篇精彩，读出不一样的感悟，能使得学生在主动跟进阅读的过程中积淀丰富理解感知，形成多样化的感知策略方法。