论文部分内容阅读
【摘要】语文教学需要大量的阅读、写作与思考，才能提高学生的语文能力，培养学生的语文核心素养。除了课下自主阅读外，课堂是学生学习语文的主要阵地。文本重构，是对教材内容的重新整合和拓展，发现文本的独到之处，对文本进行再度开发，把语文简化，为有效教學提供时间保证；“游戏”竞争制，把传统的语文课堂，变成有趣、多样的课堂，激发学生兴趣，使学生全身心的投入到课堂中。双管齐下，提高课堂教学效率，打造高效课堂。
【关键词】高效课堂；文本重构；“游戏”竞争制
语文的学习“三分靠课内，七分靠课外”，大量的课外阅读需要时间的保证，部分孩子，特别是城镇、农村的孩子，家里没有条件可以为孩子提供大量阅读的条件。怎样利用有限的课堂时间，有效地提高学生的语文素养，成为我们思考的主要问题。
对于此种情况，打造高效课堂成为攻破难题的关键。激发学生学习语文的兴趣，合理处理教材。面对教材，我们经常思考：“教教材”还是“用教材教”，“教课文”还是“教语文”？如果继续“为教教材而教”，在教材上的每篇课文都用力过猛，这即不能有效提高学生的语文素养，反而又被教材“束手束脚”，不能极大地调动学生学习语文的兴趣。这就需要大胆的革新，重塑课堂，重构文本，研究新课型，在课堂上采用“游戏”竞争制，成为提高课堂效率的金钥匙，同时还激发学生学习语文的兴趣。下面我将以个别课例为例进行阐述分析。
一、文本重构——跳出课本，用教材教
由于现行语文课本中的部分课文，对于孩子们来说，离生活较远，难以引起情感共鸣。或者理解起来并非难题，流于满堂处理些学生自主阅读就可以弄明白的问题，这很难提高学生的阅读和写作能力，学生阅读兴趣下降。
文本重构，就是以一个“小学语文的眼光”发现文本的独到之处，进行有目的的选取、调整，也就是对文本的再度开发。对某些具有“相似”点的文本进行拓展、比较学习，这不只是课内相关文本的群文阅读，还要跳出课本，选取相似语言特色，贴近学生生活的文本，减少盲目阅读，学通一类文，做到一课一得。把语文简化，为有效阅读，提供时间保证。文本重构是教师智慧的一种体现，它需要教师对教学目标、学生情况、教材了如指掌，对文本素材有着独到的见解，极考验一位老师的文学素养和底蕴。下面选取其中的两类加以阐述和分析。
1.“同类主题”文本重构
《盘古开天地》是人教版三年级上册语文课本中的一篇课文，这是一篇神话，很多学生已经耳熟能详，文章内容比较容易理解。在教学过程中，如果焦点只放在课文中去，学生容易对神话失去兴趣，流于课文表面，不利于培养学生的想象和思辨能力。在2个课时的语文课上，为了有效落实让学生更加深入了解神话，培养想像力的教学目标。我们选取了蒙古、日本、罗马、印度等国家的创世纪神话，通过文本比较阅读，引导学生思考创世纪神话的特点：
师：你发现这些神话中，有什么共同点？
生：天地混沌时，都是一个蛋的样子。
师：为什么大家都用蛋来形容当时的样子？
生：蛋齐全。
生：很多生命来自蛋。
生：日月星辰（重要的事物是圆的）
生：神的身体最后都幻化成世界万物。
……
师：为什么神会化作万事万物？
生：神有魔力
生：日月星辰跟人的器官相似。
……
通过“同类主题”文本的比较阅读，学生经过思考，发现了神话背后隐藏的信息，激发了他们阅读神话的乐趣。回归文本，引导学生发现创世纪神话的不同点：
师：快速浏览《盘古开天地》和手中资料，你发现《盘古开天地》有什么特别之处？
生：《盘古开天地》中盘古幻化成的山，是5座山，也就是我们的“五岳”。
生：盘古的血液变成了两条河流，黄河和长江。
……
师：《盘古开天地》中有许多中国元素。不同国家的创世神话，具有该国的特色元素。
通过思考，让学生自主发现，再去引导学生发散思维去创作：
（出示冰岛的相关介绍资料，请同学们快速浏览）
师：如果是冰岛，这个国家的创世纪的神话会是什么样的，谁来编一编？
生：神雪白的身体变成了一座座冰山……
……
师：现在科学这么发达，天地万物到底是怎么来的，逐一被破解，那我们为什么还要读神话？很多问题是很难说清楚的，但我们可以经常在心中追问、思考。
通过文本之间的比较学习，留下这样有一定的思考力度开放性的问题，给学生留下了思考的空间。这样的文本重构，即扩大了学生的阅读量，又留够空间让学生自主阅读、思考、想象，激发了他们阅读神话的兴趣，学会如何创作神话。
2.“同类语言特色”文本重构
陆机《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。教师应找准文眼，并从文眼入手重组，从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局，窥一斑而见全豹。
语文教学，无外乎听、说、读、写。在平时的语文教学中，引导学生揣摩和运用语言，也教学的一大难点。很多老师都曾试图通过带领学生细致地解读一篇文章，就让学生掌握其语言特色和写作方法，这对于大多数学生来说，是非常困难的。单讲一篇文章，是很难让学生掌握这类文章的特色，难以做到举一反三。好文章见得少，不知道什么是好文章，更谈不上写出好文章，语文教学重在举三反一。
这类文本的选取，要从课本出发，再跳出课本，多选取一些贴近学生生活的情感类散文或小说，引起学生的兴趣，有助于提高学生的阅读和写作能力。在人教版五年级下册《猴王出世》的经典学习中，开篇第一段中，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，使用短句把这只猴写得活灵活现。学生在学习的过程中能读懂这种欢快，但这篇经典属于半白话文，如何在写人或动物的作文写作中，让学生学会使用短句，把人、物写得活灵活现，避免口水化的叙述，这就需要其他文本的辅助。我们选取了两篇现代文《景美》和《两个水鬼》，进行学习。下面以此文本重构课为例： “那大嫂似乎看出了些许端倪（ní），立刻麻利地从筐里抓起一把葱，抽出一根细绳，展开，将葱放在绳子上，左右手齐上，一拉，一紧，一打结，葱就捆好了。”（《景美》）
师：你们猜猜老师在这段中发现了什么？
生：大嫂身手利索。
（师出示标点符号，8个逗号，1个句号）
师：你们忽略了一个最简单的细节——标点符号。标点符号虽然简单，但放在一句话里就不简单。
（请同学读）
师：逗号把整句分割成许多段，这样的句子读起来什么感觉？
生：琅琅上口，很轻快。
师：你很聪明。这样被逗号分割成许多段的句子，叫做短句。使用短句对一些情节进行描写，可以使文章有节奏感、画面感，读起来生动、形象。老师再跟你们分享一篇文章——《两个水鬼》：
（请学生读）
师：你读出哪些有味道的短句来？
生：“小的管老的叫爷爷。老水鬼成天泡在水里。捉虾、捉泥鳅；钓鱼、钓黄鳝；摸蚌、摸螺蛳……”（《两个水鬼》）
……
师：你能用短语的形式，说说你生活中的点滴吗？
生1：巨石旁，小道边。童年就是拽出个把野草木子，拿起一根绳儿，那么一拉，一扭，一提，一转，就弄出一个“草木子剑”。
生2：唤来几个“野伴儿”，一蹦一跳地入了森林，掏蜂窝，捉蛐蛐，打鸟蛋……
生3：撸起袖子，挽起裤脚，脱下鞋子，向游来的鱼儿扑去，溅起一脸的水花，几个野孩子，你看看我，我看看你，笑了。
这样的文本，让学生明白了什么是短句，短句的好处，该怎么用，同时也激活了学生记忆深处与长辈之间的快乐点滴，激发他们说出来、写出来的冲动，令学生才思如泉涌，不再觉得写作时间困难的事。
二、“游戏”竞争制——激发学习兴趣，增强学习主动性
在教育的过程中你會发现，现在的孩子，普遍存在一种问题，学习时刻需要别人的监督，对学习的主动性较低。这是由于孩子们内在学习动机下降所导致的。一项追踪多年的心理学研究表明，自由自主的游戏时光的缺失使的孩子其内在动机下降，主动性缺失。
我们根据教学和游戏特征，把学习活动游戏化。把全班8列同学分为四大组，相邻两小组为一大组，进行团体赛。每一大组内优生、学困生比例相近。对于学生，最关心的莫过于自己的作业。每周最终评比，则关系到学生的周末作业，每周最后一节课评出一二三四名，作业从看书任务到抄写任务依次递增。自己的表现所获得的成绩，关系到学生的切身利益，学生一到上课就兴致高昂，注意力集中，这极大地调动了他们学习的兴趣。
词语听写和作文课是比较费时，又令学生枯燥的课型。我们把“游戏”竞争制引入听写和作文课中后，课堂发生了巨大变化。
听写，是老师帮助学生查漏补缺，巩固字词基础的好方法。但却会出现一定的困扰，学困生不愿意去读写记，老师要一一批改督促，会耗掉大半时间。学生还未必愿意巩固复习。采用大组PK，请每组学生同排同学代表本组，到讲台上听写，10词换一排，他们的得分累加到最后的大组分数中去。一节课，每个同学至少有一次机会到讲台上去接受挑战。竞赛小组之间，听写完后，相互批改，学生再自批，做到及时的查漏补缺。为了得高分，优生会主动帮助本组内的学困生复习听写，学困生也斗志昂扬，认真读记，这既减轻了老师的负担，还极大调动学生学习的主动性和自觉性。
作文课，也是老师和学生最头疼的课，学生一听到写作文，总会草草应付了事。我们会留出一节课，让学生分享品评作文，给作文的一、二、三等奖来，为本组加入不同等级的分数。别人分享时，认真听，并作出评价，给出意见的学生也可以为本组赢得相应分数，这也大大调动了学生写作文、听作文、讲作文、评作文的热情。作文，学生不再觉得可怕。学生们乐意写、愿意分享、积极思考。由于自己的作文分享为本组加分，也极大地增强了学生的自信心。作文，成为学生生活中展现自我，表达自我的一种需求。
三、结语
文本重构，把语文教学化繁为简，一课一得，改变语文教学的恶习，引导学生有效阅读，使学生思维得到发散拓展，有效利用课堂，使语文走近生活，让学生发现语文的乐趣，学会思考，爱上语文，快乐学习。“游戏”竞争制教学，是克服学生懒惰的良药，让学生在玩中学、相互学、学会自主合作，让课堂教学不再枯燥无聊，激发学生的学习兴趣。文本重构和“游戏”竞争制，彰显语文课堂的魅力，真正打造高效课堂。
参考文献：
[1]袁俊华.论语文阅读教学的文本[J].时代报告，2015.
[2]蓝锦田.走进文本，有效对话[J].新课程导学，2015.
[3]郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略 [J].课程教育研究，2014.
【关键词】高效课堂；文本重构；“游戏”竞争制
语文的学习“三分靠课内，七分靠课外”，大量的课外阅读需要时间的保证，部分孩子，特别是城镇、农村的孩子，家里没有条件可以为孩子提供大量阅读的条件。怎样利用有限的课堂时间，有效地提高学生的语文素养，成为我们思考的主要问题。
对于此种情况，打造高效课堂成为攻破难题的关键。激发学生学习语文的兴趣，合理处理教材。面对教材，我们经常思考：“教教材”还是“用教材教”，“教课文”还是“教语文”？如果继续“为教教材而教”，在教材上的每篇课文都用力过猛，这即不能有效提高学生的语文素养，反而又被教材“束手束脚”，不能极大地调动学生学习语文的兴趣。这就需要大胆的革新，重塑课堂，重构文本，研究新课型，在课堂上采用“游戏”竞争制，成为提高课堂效率的金钥匙，同时还激发学生学习语文的兴趣。下面我将以个别课例为例进行阐述分析。
一、文本重构——跳出课本，用教材教
由于现行语文课本中的部分课文，对于孩子们来说，离生活较远，难以引起情感共鸣。或者理解起来并非难题，流于满堂处理些学生自主阅读就可以弄明白的问题，这很难提高学生的阅读和写作能力，学生阅读兴趣下降。
文本重构，就是以一个“小学语文的眼光”发现文本的独到之处，进行有目的的选取、调整，也就是对文本的再度开发。对某些具有“相似”点的文本进行拓展、比较学习，这不只是课内相关文本的群文阅读，还要跳出课本，选取相似语言特色，贴近学生生活的文本，减少盲目阅读，学通一类文，做到一课一得。把语文简化，为有效阅读，提供时间保证。文本重构是教师智慧的一种体现，它需要教师对教学目标、学生情况、教材了如指掌，对文本素材有着独到的见解，极考验一位老师的文学素养和底蕴。下面选取其中的两类加以阐述和分析。
1.“同类主题”文本重构
《盘古开天地》是人教版三年级上册语文课本中的一篇课文，这是一篇神话，很多学生已经耳熟能详，文章内容比较容易理解。在教学过程中，如果焦点只放在课文中去，学生容易对神话失去兴趣，流于课文表面，不利于培养学生的想象和思辨能力。在2个课时的语文课上，为了有效落实让学生更加深入了解神话，培养想像力的教学目标。我们选取了蒙古、日本、罗马、印度等国家的创世纪神话，通过文本比较阅读，引导学生思考创世纪神话的特点：
师：你发现这些神话中，有什么共同点？
生：天地混沌时，都是一个蛋的样子。
师：为什么大家都用蛋来形容当时的样子？
生：蛋齐全。
生：很多生命来自蛋。
生：日月星辰（重要的事物是圆的）
生：神的身体最后都幻化成世界万物。
……
师：为什么神会化作万事万物？
生：神有魔力
生：日月星辰跟人的器官相似。
……
通过“同类主题”文本的比较阅读，学生经过思考，发现了神话背后隐藏的信息，激发了他们阅读神话的乐趣。回归文本，引导学生发现创世纪神话的不同点：
师：快速浏览《盘古开天地》和手中资料，你发现《盘古开天地》有什么特别之处？
生：《盘古开天地》中盘古幻化成的山，是5座山，也就是我们的“五岳”。
生：盘古的血液变成了两条河流，黄河和长江。
……
师：《盘古开天地》中有许多中国元素。不同国家的创世神话，具有该国的特色元素。
通过思考，让学生自主发现，再去引导学生发散思维去创作：
（出示冰岛的相关介绍资料，请同学们快速浏览）
师：如果是冰岛，这个国家的创世纪的神话会是什么样的，谁来编一编？
生：神雪白的身体变成了一座座冰山……
……
师：现在科学这么发达，天地万物到底是怎么来的，逐一被破解，那我们为什么还要读神话？很多问题是很难说清楚的，但我们可以经常在心中追问、思考。
通过文本之间的比较学习，留下这样有一定的思考力度开放性的问题，给学生留下了思考的空间。这样的文本重构，即扩大了学生的阅读量，又留够空间让学生自主阅读、思考、想象，激发了他们阅读神话的兴趣，学会如何创作神话。
2.“同类语言特色”文本重构
陆机《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。教师应找准文眼，并从文眼入手重组，从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局，窥一斑而见全豹。
语文教学，无外乎听、说、读、写。在平时的语文教学中，引导学生揣摩和运用语言，也教学的一大难点。很多老师都曾试图通过带领学生细致地解读一篇文章，就让学生掌握其语言特色和写作方法，这对于大多数学生来说，是非常困难的。单讲一篇文章，是很难让学生掌握这类文章的特色，难以做到举一反三。好文章见得少，不知道什么是好文章，更谈不上写出好文章，语文教学重在举三反一。
这类文本的选取，要从课本出发，再跳出课本，多选取一些贴近学生生活的情感类散文或小说，引起学生的兴趣，有助于提高学生的阅读和写作能力。在人教版五年级下册《猴王出世》的经典学习中，开篇第一段中，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，使用短句把这只猴写得活灵活现。学生在学习的过程中能读懂这种欢快，但这篇经典属于半白话文，如何在写人或动物的作文写作中，让学生学会使用短句，把人、物写得活灵活现，避免口水化的叙述，这就需要其他文本的辅助。我们选取了两篇现代文《景美》和《两个水鬼》，进行学习。下面以此文本重构课为例： “那大嫂似乎看出了些许端倪（ní），立刻麻利地从筐里抓起一把葱，抽出一根细绳，展开，将葱放在绳子上，左右手齐上，一拉，一紧，一打结，葱就捆好了。”（《景美》）
师：你们猜猜老师在这段中发现了什么？
生：大嫂身手利索。
（师出示标点符号，8个逗号，1个句号）
师：你们忽略了一个最简单的细节——标点符号。标点符号虽然简单，但放在一句话里就不简单。
（请同学读）
师：逗号把整句分割成许多段，这样的句子读起来什么感觉？
生：琅琅上口，很轻快。
师：你很聪明。这样被逗号分割成许多段的句子，叫做短句。使用短句对一些情节进行描写，可以使文章有节奏感、画面感，读起来生动、形象。老师再跟你们分享一篇文章——《两个水鬼》：
（请学生读）
师：你读出哪些有味道的短句来？
生：“小的管老的叫爷爷。老水鬼成天泡在水里。捉虾、捉泥鳅；钓鱼、钓黄鳝；摸蚌、摸螺蛳……”（《两个水鬼》）
……
师：你能用短语的形式，说说你生活中的点滴吗？
生1：巨石旁，小道边。童年就是拽出个把野草木子，拿起一根绳儿，那么一拉，一扭，一提，一转，就弄出一个“草木子剑”。
生2：唤来几个“野伴儿”，一蹦一跳地入了森林，掏蜂窝，捉蛐蛐，打鸟蛋……
生3：撸起袖子，挽起裤脚，脱下鞋子，向游来的鱼儿扑去，溅起一脸的水花，几个野孩子，你看看我，我看看你，笑了。
这样的文本，让学生明白了什么是短句，短句的好处，该怎么用，同时也激活了学生记忆深处与长辈之间的快乐点滴，激发他们说出来、写出来的冲动，令学生才思如泉涌，不再觉得写作时间困难的事。
二、“游戏”竞争制——激发学习兴趣，增强学习主动性
在教育的过程中你會发现，现在的孩子，普遍存在一种问题，学习时刻需要别人的监督，对学习的主动性较低。这是由于孩子们内在学习动机下降所导致的。一项追踪多年的心理学研究表明，自由自主的游戏时光的缺失使的孩子其内在动机下降，主动性缺失。
我们根据教学和游戏特征，把学习活动游戏化。把全班8列同学分为四大组，相邻两小组为一大组，进行团体赛。每一大组内优生、学困生比例相近。对于学生，最关心的莫过于自己的作业。每周最终评比，则关系到学生的周末作业，每周最后一节课评出一二三四名，作业从看书任务到抄写任务依次递增。自己的表现所获得的成绩，关系到学生的切身利益，学生一到上课就兴致高昂，注意力集中，这极大地调动了他们学习的兴趣。
词语听写和作文课是比较费时，又令学生枯燥的课型。我们把“游戏”竞争制引入听写和作文课中后，课堂发生了巨大变化。
听写，是老师帮助学生查漏补缺，巩固字词基础的好方法。但却会出现一定的困扰，学困生不愿意去读写记，老师要一一批改督促，会耗掉大半时间。学生还未必愿意巩固复习。采用大组PK，请每组学生同排同学代表本组，到讲台上听写，10词换一排，他们的得分累加到最后的大组分数中去。一节课，每个同学至少有一次机会到讲台上去接受挑战。竞赛小组之间，听写完后，相互批改，学生再自批，做到及时的查漏补缺。为了得高分，优生会主动帮助本组内的学困生复习听写，学困生也斗志昂扬，认真读记，这既减轻了老师的负担，还极大调动学生学习的主动性和自觉性。
作文课，也是老师和学生最头疼的课，学生一听到写作文，总会草草应付了事。我们会留出一节课，让学生分享品评作文，给作文的一、二、三等奖来，为本组加入不同等级的分数。别人分享时，认真听，并作出评价，给出意见的学生也可以为本组赢得相应分数，这也大大调动了学生写作文、听作文、讲作文、评作文的热情。作文，学生不再觉得可怕。学生们乐意写、愿意分享、积极思考。由于自己的作文分享为本组加分，也极大地增强了学生的自信心。作文，成为学生生活中展现自我，表达自我的一种需求。
三、结语
文本重构，把语文教学化繁为简，一课一得，改变语文教学的恶习，引导学生有效阅读，使学生思维得到发散拓展，有效利用课堂，使语文走近生活，让学生发现语文的乐趣，学会思考，爱上语文，快乐学习。“游戏”竞争制教学，是克服学生懒惰的良药，让学生在玩中学、相互学、学会自主合作，让课堂教学不再枯燥无聊，激发学生的学习兴趣。文本重构和“游戏”竞争制，彰显语文课堂的魅力，真正打造高效课堂。
参考文献：
[1]袁俊华.论语文阅读教学的文本[J].时代报告，2015.
[2]蓝锦田.走进文本，有效对话[J].新课程导学，2015.
[3]郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略 [J].课程教育研究，2014.