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摘 要：中学历史对于启迪学生思想、培养学生的人生观和价值观有着重要的作用，将问题教学法引入中学历史教学中可以有效提升教学效果。问题教学法的核心是“问题设计”，本文主要对中学历史教学中“问题设计”进行深入的分析。
关键词：中学；历史教学；问题设计
1中学历史教学的现状
就现阶段的教学方式来看，中学历史教学大多停留在“填鸭式”教学的模式上，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。这并不利于学生的成长，也难以提高历史教学的效果。实际上，素质教育强调的是教师为主导、学生为主体。教师在教学的过程中必须以学生为中心，探讨出一套适合中学生特点的教学方法。问题教学法是近年来流行的一种教学方法，有着广阔的应用前景，可以有效提升历史教学的效果。
2中学历史教学中“问题设计”的研究
2.1中学历史教学中“问题设计”的原则
问题教学法就是以学生为主体，以学生的全面发展为教学出发点，将学习主动权交给学生，设计符合学生发展的问题，以激发出学生潜能，提高学生综合素养的一种教学模式。将问题教学法融入到历史教学中，能够让学生深刻地掌握和领会历史知识，也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在设计问题时，应该遵循以下的原则：
2.1.1问题的设计要与中学生的认知心理相符合。中学学生的认知水平已经有所提升，在观察事物时也带着一定的目的性，可以全面地表达自己的思想和主张，也能够运用自己所学的知识独立思考问题。在这个阶段，他们开始对社会现象和抽象逻辑思维产生兴趣，“填鸭式”教学的方法已经难以说服他们。因此，在设计问题时，必须要从学生的认知水平出发。
2.1.2问题的设计要与现实相结合。历史有着过去性的特征，很多学生认为，历史是已经发生的事实，不会对现实生活有太大的帮助，这也是学生对历史学习缺乏主动性和积极性的重要原因之一。实际上，历史虽然是已经发生的遥远的事实，但是学习历史不仅能够帮助学生了解过去，也能够认识现在、预测未来。历史上的某种现象在现实生活中常常重复出现，现实生活中的现象在历史中往往都能够找到佐证，这就说明，现实生活与历史具有相通性的特征。因此，在设计问题的过程中，教师需要联系学生已有的生活经验设计问题，这样才能够激发出学生解决问题的兴趣。
2.1.3知识讲解与能力培养相结合。在历史学习中，基础知识的掌握是一个重要内容，也是提高学生能力的前提条件，同样，能力的提升也能够在很大程度上促进学生对所学知识的掌握和理解，两者是一种相辅相成、缺一不可的关系。在提出问题的阶段，教师必须要综合考虑到各个方面的因素，从学生的实际出发，将知识的讲解与能力的培养有机结合，在学生解决问题的过程中为其提供全面的指导和讲解，引导学生探求出问题的答案。这样既可以体现出教师在教学中的主导地位，也能够体现出学生在学习中的主体地位。
2.2中学历史教学中问题设计的策略
问题的设计必须要讲究策略，没有策略的提问难以起到应有的作用，一般情况下，问题设计有以下几种方式：
2.2.1直接设问法。直接设问就是一种直接了当的提问方式，具有单刀直入、开门见山的特征，这是一种最简单的提问方式，也是强化学生记忆的有效途径。该种提问方式是通过师生一对一的问题來进行，可以在短时间内帮助学生进入到思索状态，为下一步的教学奠定良好的基础。但这种问题缺乏挑战性和趣味性，因此数量不宜过多。
2.2.2迂回式提问法。将问题迂回地引出来可以有效提高问题的趣味性，能够促使学生更加积极主动地进行思考。
2.2.3逆向提问法。逆向提问法就是利用事物之间的矛盾关系，让学生产生认知冲突，在冲突处设计符合学生认知的问题，在中学教学中常见的逆向提问法就是“假设法”。这种问题扩大了信息反差，给学生造成一种认知冲突，能够激发学生从多个角度分析问题、解决问题，继而帮助学生认识到历史背后蕴含的深刻现实。
2.2.4趣味提问法。要想从根本上提高学生学习历史的兴趣，必须设计一些趣味性的问题，这样也可以让学生在原本不会有疑问的地方产生疑问，促使学生更加积极主动地思考和解决问题。这种趣味的提问方法能够让学生在快乐的课堂中锻炼思维、学习知识，从而提高学生的综合能力。
3结语
问题教学法在中学历史教学中得到了应用，取得了一定的效果。问题教学法的关键就是“问题的设计”。在实际的教学过程中，教师必须要从学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，设计出学生喜闻乐见的问题。
参考文献：
[1]竺剑英.中学历史教学中的问题设计[J].和田师范专科学校学报，2009，（06）.
[2]王娟，李宗奇.中国中学历史教学中的社会形态问题初探[J].成功（教育），2012，（06）.
[3]鲍学红.情境：中学历史教学中问题情境创设的基本原则[J].教育教学论坛，2010，（23）.
关键词：中学；历史教学；问题设计
1中学历史教学的现状
就现阶段的教学方式来看，中学历史教学大多停留在“填鸭式”教学的模式上，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。这并不利于学生的成长，也难以提高历史教学的效果。实际上，素质教育强调的是教师为主导、学生为主体。教师在教学的过程中必须以学生为中心，探讨出一套适合中学生特点的教学方法。问题教学法是近年来流行的一种教学方法，有着广阔的应用前景，可以有效提升历史教学的效果。
2中学历史教学中“问题设计”的研究
2.1中学历史教学中“问题设计”的原则
问题教学法就是以学生为主体，以学生的全面发展为教学出发点，将学习主动权交给学生，设计符合学生发展的问题，以激发出学生潜能，提高学生综合素养的一种教学模式。将问题教学法融入到历史教学中，能够让学生深刻地掌握和领会历史知识，也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在设计问题时，应该遵循以下的原则：
2.1.1问题的设计要与中学生的认知心理相符合。中学学生的认知水平已经有所提升，在观察事物时也带着一定的目的性，可以全面地表达自己的思想和主张，也能够运用自己所学的知识独立思考问题。在这个阶段，他们开始对社会现象和抽象逻辑思维产生兴趣，“填鸭式”教学的方法已经难以说服他们。因此，在设计问题时，必须要从学生的认知水平出发。
2.1.2问题的设计要与现实相结合。历史有着过去性的特征，很多学生认为，历史是已经发生的事实，不会对现实生活有太大的帮助，这也是学生对历史学习缺乏主动性和积极性的重要原因之一。实际上，历史虽然是已经发生的遥远的事实，但是学习历史不仅能够帮助学生了解过去，也能够认识现在、预测未来。历史上的某种现象在现实生活中常常重复出现，现实生活中的现象在历史中往往都能够找到佐证，这就说明，现实生活与历史具有相通性的特征。因此，在设计问题的过程中，教师需要联系学生已有的生活经验设计问题，这样才能够激发出学生解决问题的兴趣。
2.1.3知识讲解与能力培养相结合。在历史学习中，基础知识的掌握是一个重要内容，也是提高学生能力的前提条件，同样，能力的提升也能够在很大程度上促进学生对所学知识的掌握和理解，两者是一种相辅相成、缺一不可的关系。在提出问题的阶段，教师必须要综合考虑到各个方面的因素，从学生的实际出发，将知识的讲解与能力的培养有机结合，在学生解决问题的过程中为其提供全面的指导和讲解，引导学生探求出问题的答案。这样既可以体现出教师在教学中的主导地位，也能够体现出学生在学习中的主体地位。
2.2中学历史教学中问题设计的策略
问题的设计必须要讲究策略，没有策略的提问难以起到应有的作用，一般情况下，问题设计有以下几种方式：
2.2.1直接设问法。直接设问就是一种直接了当的提问方式，具有单刀直入、开门见山的特征，这是一种最简单的提问方式，也是强化学生记忆的有效途径。该种提问方式是通过师生一对一的问题來进行，可以在短时间内帮助学生进入到思索状态，为下一步的教学奠定良好的基础。但这种问题缺乏挑战性和趣味性，因此数量不宜过多。
2.2.2迂回式提问法。将问题迂回地引出来可以有效提高问题的趣味性，能够促使学生更加积极主动地进行思考。
2.2.3逆向提问法。逆向提问法就是利用事物之间的矛盾关系，让学生产生认知冲突，在冲突处设计符合学生认知的问题，在中学教学中常见的逆向提问法就是“假设法”。这种问题扩大了信息反差，给学生造成一种认知冲突，能够激发学生从多个角度分析问题、解决问题，继而帮助学生认识到历史背后蕴含的深刻现实。
2.2.4趣味提问法。要想从根本上提高学生学习历史的兴趣，必须设计一些趣味性的问题，这样也可以让学生在原本不会有疑问的地方产生疑问，促使学生更加积极主动地思考和解决问题。这种趣味的提问方法能够让学生在快乐的课堂中锻炼思维、学习知识，从而提高学生的综合能力。
3结语
问题教学法在中学历史教学中得到了应用，取得了一定的效果。问题教学法的关键就是“问题的设计”。在实际的教学过程中，教师必须要从学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，设计出学生喜闻乐见的问题。
参考文献：
[1]竺剑英.中学历史教学中的问题设计[J].和田师范专科学校学报，2009，（06）.
[2]王娟，李宗奇.中国中学历史教学中的社会形态问题初探[J].成功（教育），2012，（06）.
[3]鲍学红.情境：中学历史教学中问题情境创设的基本原则[J].教育教学论坛，2010，（23）.