论文部分内容阅读
摘 要 课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现意外，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及，这正是教学智慧产生的最佳情境，也是课堂中最灵动的教学资源。必须通过教学反思和实践，做好迎接课堂智慧的各种心理准备：直面尴尬，别具匠心；借着失误，暗渡陈仓；善待错误，峰回路转；关注偶发，绝处逢生 ；宽容另类，别有洞天。才能随机应变，充分利用教学情境带来的丰富资源。
关键词 数学 意外 资源 教学智慧
在课堂上，你有过因没料到自己学生的“刁钻”的提问而窘迫得面红耳赤的时候吗？你有过因不能“掌控”学生讨论的局面而手足无措的时候吗？如果有，那么不要悲伤，其实这应该算是你教学生涯中的宝贵时光！
俗话说“台上三分钟，台下十年功”，三尺讲台上四十分钟的表演，虽不能花我们十年，却至少也得五六个小时外加课前的五分钟吧！在这几百分钟中，我们绞尽脑汁，累死了无数个脑细胞来设计在那四十分钟内的一招一式，预想在那四十分钟内可能突然发生的意外。然而，即使这样，还是难以避免意外的发生：总有那么几条不开窍的脑筋不往你设的“套子”里钻，总有那么几个古怪的脑袋会想出让你一时思维短路的古怪问题，总有那么几双邪乎的眼睛等着瞧你抓耳挠腮的糗样。面对这些“出墙的红杏”，你是“路见不平一声吼”呢，还是“两耳不闻窗外事”，不管出哪一招，都有可能让你的课堂从此成为你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了这些“出墙红杏”，又不想从此让这个舞台上的节目成为自己的“独舞”的话，请你不要拘泥于预设的内容、过程不放，我们必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂教学在教师的巧妙化解与跟进中得以完善，走向睿智。本文采集了几个教学片断，就课堂中折射出来的教学智慧来谈点自己的认识，希望能达成共识。
一、关注偶发，绝处逢生
课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。
二、“角的度量”教学片段
(学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。)
生1：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办?
师：哦!(略停顿)大家看，生1的量角器断成了两半，还能量角吗?
生2：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。
生3：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。
生4：可是生1还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!
師：怎样解决这个矛盾呢?每个小组相互讨论一下。（小组交流后汇报）
小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。
小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。
小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。
……
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息，就要及时的捕捉。上述案例中的一次偶然，却产生了更有创意的方法。那是教师及时地根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，?才能不断地激发学生的创造才能 ，为我们的课堂带来一方智慧飞扬的天地。
三、宽容另类，别有洞天
课堂上的另类资源是每位教师都会遇到的,让另类生成精彩的关键是教师要有一颗宽容的心, 学会倾听不同的声音, 给学生一个自由的空间。在课堂教学中, 教师只要真心宽容学生的另类声音, 敏锐地捕捉学生思维的闪光点, 会发现课堂也别有洞天。
“8的加减法”教学片段
（出示：想一想：5+3=□，8-3=□，3+5=□，8-5=□）
师：你能计算吗？说说你是怎么想出来的？
生：我先数5，接着再数3个数，得6、7、8。
生：我想5和3组成8，3加5得8。
生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。
正在这时，突然一个学生边举手，边站起来大声地说：“5加3得1。”
话音一落，全班哄堂大笑。
孩子的天性是好奇、好问、好动、好表现的，他们会无所顾忌地把自己想到的说出来。上述案例中学生竟然说5加3等于1，这是我们教师在备课中无论如何也预料不到的。老师对于这个学生的异想天开，没有即时得加以评判，更可贵的是他给予学生完全的信任，鼓励学生说下去，终于发现这位学生实际上太聪明了，他能联系实际，提出生活中星期变化的数学问题。课堂上再引导学生议论，这比让学生机械练习，多做几道8的加减法更有价值。这里，就是由于灵活地运用了教育机智，课堂教学不仅自然有序地进行下，而且还掀起课堂教学小高潮，使之成为这节课的亮点。
课堂，它无法、也不能成为一个“真空”，正因如此，没有 “意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。面对“意外”时，我们究竟应该怎么办？我认为每一次“意外”其实都是一次考问教师教学素养、教学机智的“判断题”，到底“向左转”还是“向右转”，需要我们作出“心灵的选择”。当然，同样是面对“意外”，有的教师能充分利用并收效颇高，而有的教师则只能被其“撞一下腰”而已，为何会有此区别呢？关键是，教师得“时刻准备着”，也就是要不断提升自己的教学功底乃至人文素养。唯此方能在“意外”来临时“踢好”这重要的“临门一脚”。一句话：教师只有不断修炼自己的“内功”，最终拥有深厚的底蕴，才能让“意外”的遭遇变成意外的精彩，闪耀智慧的光芒！
关键词 数学 意外 资源 教学智慧
在课堂上，你有过因没料到自己学生的“刁钻”的提问而窘迫得面红耳赤的时候吗？你有过因不能“掌控”学生讨论的局面而手足无措的时候吗？如果有，那么不要悲伤，其实这应该算是你教学生涯中的宝贵时光！
俗话说“台上三分钟，台下十年功”，三尺讲台上四十分钟的表演，虽不能花我们十年，却至少也得五六个小时外加课前的五分钟吧！在这几百分钟中，我们绞尽脑汁，累死了无数个脑细胞来设计在那四十分钟内的一招一式，预想在那四十分钟内可能突然发生的意外。然而，即使这样，还是难以避免意外的发生：总有那么几条不开窍的脑筋不往你设的“套子”里钻，总有那么几个古怪的脑袋会想出让你一时思维短路的古怪问题，总有那么几双邪乎的眼睛等着瞧你抓耳挠腮的糗样。面对这些“出墙的红杏”，你是“路见不平一声吼”呢，还是“两耳不闻窗外事”，不管出哪一招，都有可能让你的课堂从此成为你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了这些“出墙红杏”，又不想从此让这个舞台上的节目成为自己的“独舞”的话，请你不要拘泥于预设的内容、过程不放，我们必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂教学在教师的巧妙化解与跟进中得以完善，走向睿智。本文采集了几个教学片断，就课堂中折射出来的教学智慧来谈点自己的认识，希望能达成共识。
一、关注偶发，绝处逢生
课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。
二、“角的度量”教学片段
(学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。)
生1：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办?
师：哦!(略停顿)大家看，生1的量角器断成了两半，还能量角吗?
生2：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。
生3：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。
生4：可是生1还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!
師：怎样解决这个矛盾呢?每个小组相互讨论一下。（小组交流后汇报）
小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。
小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。
小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。
……
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息，就要及时的捕捉。上述案例中的一次偶然，却产生了更有创意的方法。那是教师及时地根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，?才能不断地激发学生的创造才能 ，为我们的课堂带来一方智慧飞扬的天地。
三、宽容另类，别有洞天
课堂上的另类资源是每位教师都会遇到的,让另类生成精彩的关键是教师要有一颗宽容的心, 学会倾听不同的声音, 给学生一个自由的空间。在课堂教学中, 教师只要真心宽容学生的另类声音, 敏锐地捕捉学生思维的闪光点, 会发现课堂也别有洞天。
“8的加减法”教学片段
（出示：想一想：5+3=□，8-3=□，3+5=□，8-5=□）
师：你能计算吗？说说你是怎么想出来的？
生：我先数5，接着再数3个数，得6、7、8。
生：我想5和3组成8，3加5得8。
生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。
正在这时，突然一个学生边举手，边站起来大声地说：“5加3得1。”
话音一落，全班哄堂大笑。
孩子的天性是好奇、好问、好动、好表现的，他们会无所顾忌地把自己想到的说出来。上述案例中学生竟然说5加3等于1，这是我们教师在备课中无论如何也预料不到的。老师对于这个学生的异想天开，没有即时得加以评判，更可贵的是他给予学生完全的信任，鼓励学生说下去，终于发现这位学生实际上太聪明了，他能联系实际，提出生活中星期变化的数学问题。课堂上再引导学生议论，这比让学生机械练习，多做几道8的加减法更有价值。这里，就是由于灵活地运用了教育机智，课堂教学不仅自然有序地进行下，而且还掀起课堂教学小高潮，使之成为这节课的亮点。
课堂，它无法、也不能成为一个“真空”，正因如此，没有 “意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。面对“意外”时，我们究竟应该怎么办？我认为每一次“意外”其实都是一次考问教师教学素养、教学机智的“判断题”，到底“向左转”还是“向右转”，需要我们作出“心灵的选择”。当然，同样是面对“意外”，有的教师能充分利用并收效颇高，而有的教师则只能被其“撞一下腰”而已，为何会有此区别呢？关键是，教师得“时刻准备着”，也就是要不断提升自己的教学功底乃至人文素养。唯此方能在“意外”来临时“踢好”这重要的“临门一脚”。一句话：教师只有不断修炼自己的“内功”，最终拥有深厚的底蕴，才能让“意外”的遭遇变成意外的精彩，闪耀智慧的光芒！