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摘要：英语教师必须优化词汇教学的效果，强化培养小学生的思维能力，运用有效策略，深入挖掘学生们的智慧潜能，使他们打好词汇基础，在后续的学习活动中有更加出色的表现。可从不同角度、新的层面出发，进行词汇教学方案的优化设计，结合小学生的认知特点、实际需求等，更好地展开教学指导，使学生养成良好的学习习惯，做好综合素质以及综合能力全面发展的准备。本文特意总结了小学英语词汇教学中培养学生思维能力的有效策略。
关键词：小学英语;词汇教学;思维能力;培养策略;分析;研究
引言：在传统的词汇教学模式下，英语教师忽视了小学生的课堂主体地位，始终按照自己的想法安排活动，要求小学生死记硬背英语词汇，被动思考相关问题，导致他们的学科成绩进步空间十分有限，认知水平的提升难度越来越大。词汇教学中，错失了学生思维能力的培养机会，很不利于英语教育事业的长远规划，弊端现状的有效改善勢在必行。笔者现从几个方面出发，关于小学英语词汇教学过程中有效培养学生思维能力的教学策略进行了总结分析。
1、帮助学生理解语义，从而加深认知体验
词汇是小学英语课堂教学的重要内容，词汇教学的过程十分精彩，教学活动的开展很有吸引力，充分激发小学生的学习兴趣，才有助于学生们思维能力的提高，内在潜能的挖掘，学科成绩的进步。彻底打破传统的教学模式，英语教师扮演好“引导者”的重要角色，积极引导小学生理解感悟，使他们产生深刻的记忆，并在理解词汇、加深体验的同时形成长久的记忆，远比一味地灌输指导好得多[1]。对于低年级的小学生来说，词汇跟读是最简单的学习方法，该方法的合理应用，能帮大多数学生掌握单词的正确读音，也有少部分学生会衍生出抵触情绪，难以留下深刻印象。这时候，教师就可以利用歌谣来解决上述问题。可以选择现成的歌谣，或者创作简单的歌谣，引导学生们反复说唱，从而巩固所学知识。如学习“Meet my family！”一课内容，在巩固“family”这个单词的时候，利用歌曲《Father and Mother》这一耳熟能详的旋律，我们编写了一首新歌《I love mom and dad》，学生通过自唱、同桌互唱来巩固所学单词，细读课文内容。之后，教师出示了一系列有关“family”的旧单词，让学生进行替代性练习，这一练习也为输出环节打下了基础。小学英语词汇学习可以与歌曲有机结合，再对一些英文歌曲的部分歌词进行替换，这样会更有效地调动起学生的积极性，使其体验到学习的乐趣，另外也复习了以前所学的单词，巩固了词汇知识。学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能[2]。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句。如在学生学习了“clothes”这个新词之后，教师罗列了有关复数形式出现的服饰。学生以儿歌的形式造句，通过韵律形成语感。这样的教学环节设计，可充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿、善于运用的良好习惯，逐步形成积累词汇的学习策略，提高词汇学习的效率。
2、指导学生运用新词，大胆进行逻辑表述
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会来运用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即让学生练习说和写。语言输出是词汇学习的重要步骤，对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。笔者提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥又行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而加强单词与实物的联系，调动学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。因此，在输出环节中，教师可以设计校服为“Post-task activity”，通过“World bank”帮助学生完成“Post-task”。教师设计的话语练习，需要学生选用单数复数各一件衣服，整个话语包括衣服的颜色、质地、性别区别、四季区别以及衣服的功能等，把这些有关衣服的词汇有机地融入语言的输出，促进了学生思维和表达能力的发展，为今后学习能力的提高奠定基础。
3、有效实施多维评价，真正提高教学成效
英语教师要充分调动学生学习词汇的积极性，使学生的学习兴趣保持长久，真正提高英语词汇教学的成效[3]。如教师可以在课堂上检测学生对于“Clothes”中词汇的拼写正确率。学生利用便利贴，通过小组合作方式，对衣物分门别类，而不是机械性默写单词。红色便签上罗列夏季的衣物，绿色便签上罗列春秋季衣物，蓝色便签上罗列冬季衣物。让学生以数量和正确率为评分标准，评价过程更公平、公正，并且达到激励学生主动记忆词汇的目的。除了课堂上的小组合作学习外，教师还可以让学生课外合作完成任务。如在课后下载“Paper doll”APP和微信，给学生以词汇输出应用的舞台。通过班级学生的点赞和评价，既能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型，一举数得。
结束语
总而言之，小学英语教师应从日常教学着手，将循序渐进发展思维能力贯穿于词汇教学的设计与实施中。学会尊重小学生的主体意愿，运用多样化的教学策略、个性化的授课手段等，不断优化学生的词汇学习效果，增强他们词汇学习的自信心，在和谐互动关系的支持下，英语词汇教学以生为本的特色尽显，素质教育理念的全面渗透指日可待。
参考文献
[1]马新乐，王凯.小学英语词汇教学中思维导图的应用研究[J].学周刊，2019（26）177-178.
[2]李小坤，石顺心，康舒.如何在小学英语词汇教学中有效培养学生的思维能力[J].教育现代化，2019（03）55-56.
[3]徐木阳，韩欣，刘悦.在农村小学英语词汇教学指导中培养学生思维能力的对策研究[J].科教导刊：电子版，2019（35）200-201.
关键词：小学英语;词汇教学;思维能力;培养策略;分析;研究
引言：在传统的词汇教学模式下，英语教师忽视了小学生的课堂主体地位，始终按照自己的想法安排活动，要求小学生死记硬背英语词汇，被动思考相关问题，导致他们的学科成绩进步空间十分有限，认知水平的提升难度越来越大。词汇教学中，错失了学生思维能力的培养机会，很不利于英语教育事业的长远规划，弊端现状的有效改善勢在必行。笔者现从几个方面出发，关于小学英语词汇教学过程中有效培养学生思维能力的教学策略进行了总结分析。
1、帮助学生理解语义，从而加深认知体验
词汇是小学英语课堂教学的重要内容，词汇教学的过程十分精彩，教学活动的开展很有吸引力，充分激发小学生的学习兴趣，才有助于学生们思维能力的提高，内在潜能的挖掘，学科成绩的进步。彻底打破传统的教学模式，英语教师扮演好“引导者”的重要角色，积极引导小学生理解感悟，使他们产生深刻的记忆，并在理解词汇、加深体验的同时形成长久的记忆，远比一味地灌输指导好得多[1]。对于低年级的小学生来说，词汇跟读是最简单的学习方法，该方法的合理应用，能帮大多数学生掌握单词的正确读音，也有少部分学生会衍生出抵触情绪，难以留下深刻印象。这时候，教师就可以利用歌谣来解决上述问题。可以选择现成的歌谣，或者创作简单的歌谣，引导学生们反复说唱，从而巩固所学知识。如学习“Meet my family！”一课内容，在巩固“family”这个单词的时候，利用歌曲《Father and Mother》这一耳熟能详的旋律，我们编写了一首新歌《I love mom and dad》，学生通过自唱、同桌互唱来巩固所学单词，细读课文内容。之后，教师出示了一系列有关“family”的旧单词，让学生进行替代性练习，这一练习也为输出环节打下了基础。小学英语词汇学习可以与歌曲有机结合，再对一些英文歌曲的部分歌词进行替换，这样会更有效地调动起学生的积极性，使其体验到学习的乐趣，另外也复习了以前所学的单词，巩固了词汇知识。学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能[2]。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句。如在学生学习了“clothes”这个新词之后，教师罗列了有关复数形式出现的服饰。学生以儿歌的形式造句，通过韵律形成语感。这样的教学环节设计，可充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿、善于运用的良好习惯，逐步形成积累词汇的学习策略，提高词汇学习的效率。
2、指导学生运用新词，大胆进行逻辑表述
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会来运用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即让学生练习说和写。语言输出是词汇学习的重要步骤，对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。笔者提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥又行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而加强单词与实物的联系，调动学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。因此，在输出环节中，教师可以设计校服为“Post-task activity”，通过“World bank”帮助学生完成“Post-task”。教师设计的话语练习，需要学生选用单数复数各一件衣服，整个话语包括衣服的颜色、质地、性别区别、四季区别以及衣服的功能等，把这些有关衣服的词汇有机地融入语言的输出，促进了学生思维和表达能力的发展，为今后学习能力的提高奠定基础。
3、有效实施多维评价，真正提高教学成效
英语教师要充分调动学生学习词汇的积极性，使学生的学习兴趣保持长久，真正提高英语词汇教学的成效[3]。如教师可以在课堂上检测学生对于“Clothes”中词汇的拼写正确率。学生利用便利贴，通过小组合作方式，对衣物分门别类，而不是机械性默写单词。红色便签上罗列夏季的衣物，绿色便签上罗列春秋季衣物，蓝色便签上罗列冬季衣物。让学生以数量和正确率为评分标准，评价过程更公平、公正，并且达到激励学生主动记忆词汇的目的。除了课堂上的小组合作学习外，教师还可以让学生课外合作完成任务。如在课后下载“Paper doll”APP和微信，给学生以词汇输出应用的舞台。通过班级学生的点赞和评价，既能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型，一举数得。
结束语
总而言之，小学英语教师应从日常教学着手，将循序渐进发展思维能力贯穿于词汇教学的设计与实施中。学会尊重小学生的主体意愿，运用多样化的教学策略、个性化的授课手段等，不断优化学生的词汇学习效果，增强他们词汇学习的自信心，在和谐互动关系的支持下，英语词汇教学以生为本的特色尽显，素质教育理念的全面渗透指日可待。
参考文献
[1]马新乐，王凯.小学英语词汇教学中思维导图的应用研究[J].学周刊，2019（26）177-178.
[2]李小坤，石顺心，康舒.如何在小学英语词汇教学中有效培养学生的思维能力[J].教育现代化，2019（03）55-56.
[3]徐木阳，韩欣，刘悦.在农村小学英语词汇教学指导中培养学生思维能力的对策研究[J].科教导刊：电子版，2019（35）200-201.