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摘 要 教师将生活化教学应用到小学语文习作教学之中，有利于学生将自身所学与生活实际相结合，这对提高其语文运用能力十分有利。此外，教师基于生活开展语文习作教学，能够使学生认识到语文之于其生活的意义，从而能拉近学生与语文课程的距离，增强学生对语文课程的好感，这有利于教学有效性的提升。最后，语文本就是从生活中而来的，并且为生活而服务，尤其语文习作教学，只有基于生活开展，才会变得更加有趣和生动。
关键词 生活化教学；小学；语文习作教学；中年级
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0210-01
一般来说，中段的小学生已经积累了一定的文化知识和写作技巧，所以在这个时期，教师开展习作教学的时候，应该注意要转变习作教学的“风向标”了，即从基础写作向生活化写作的方向去转变，要让学生知道，写作是来源于生活的，他们唯有立足于生活之上，才能写出具有真实感和生动性的文章。那么，生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用形式是什么样的呢？笔者结合自身经验以及相关文献，总结出了如下几点：
一、引导学生从生活中积累素材
随着小学生阅读量的增高，其知识储备在得到了扩充的同时，其语文水平也得到了提升，正因为此，他们模仿和借鉴优秀文章的能力渐渐形成，在这基础之上，很多学生已经能将该能力运用自如了，以致于不少学生小小年纪便形成了自己的习作技巧甚至是习作特色。不过，如果学生仅仅是依靠书本上的素材，而非亲身去感悟生活、从生活中搜罗素材，其写的文章必然会出现真实感缺失、原创性低等问题。为此，语文教师必须积极引导学生利用课余时间去从生活中汲取素材。
眾所周知，小学生大多喜欢玩儿游戏，因为他们能在玩闹中感受到无比的欢愉，基于此，教师不妨利用课余活动时间，定期组织学生玩儿一些有趣的游戏，像是举办趣味运动会、拔河比赛等等，玩儿完游戏之后，教师要趁热打铁，组织学生及时记录下整个游戏的过程以及自己的感觉。这样做不仅有利于提升学生的写作能力、帮助学生积累生活化的写作素材，与此同时，还能丰富学生的课余生活、激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以积极地为学生创设各种有趣的文化活动。随着新课改的推进，学生的课业负担相比较于以往轻松了很多，所以教师不妨借此机会多搞一些文化活动。比如，教师可以让学生去做一些社会调查，在保证人身安全的前提下，投入到保护流浪动物的队伍中。在做调查的过程中，学生必然需要写出大量的文字去描述整个过程，这在无形之中会使其表达能力得以锻炼，而且与此同时，其思维也能在参与活动的过程中得到激发和开拓，从而使其能灵活地将生活材料运用到自己的文章之中，而这些生活材料不仅可以提高学生的表达能力和总结能力，同时还能提高学生保护流浪动物的意识，继而还能使学生将写作中引发的思考运用到实际生活中去。
二、为学生创设生活化的习作情境
相比较于低年级，中年级的小学生由于已经具备了一定的写作经验、积累一定的写作素材，所以其写作基础会更好，且已经初步养成了一些写作习惯。基于此，教师务必要在这一时期紧抓学生的的写作兴趣，不断激发学生的写作热情，并为之树立写作自信。为此，教师可以采用创设生活化习作情境的方式开展习作教学，利用学生所熟悉的生活场景，对其进行写作指导。比如，在让学生写自己喜欢的动物时，教师可以利用多媒体技术，让学生观察几种常见的动物，像是为学生展示小兔子、小鸭子、小狗、小猫咪等动物在日常生活中的动态图或者是视频，并分别为每个小动物辅之以必要的解说词，比如，在小兔子的动态图下方，教师可以配上这样一段儿歌：耳朵长，尾巴短。只吃菜，不吃饭。简短的几个字，就概括出了小兔子的形象，加之动态图和视频的影响，学生脑中的画面感势必会很强，学生在这样的状态下写作，必然能写出较为出色的文章。此外，教师还应积极为学生提供表演平台，即让学生通过表演的方式去感受生活。如，在开展四年级下册第二单元同步作文以诚待人的教学时，教师可以组织学生就生活中一些“以诚待人”的案例进行现场表演，这样做，不但丰富了习作教学的内容、满足了学生的表现欲，同时还使得生活中的情节以非常直观、生动的方式出现了学生眼前。基于这些情节，学生的记忆闸门很有可能会被打开，这对学生情感的抒发是很有帮助的。
三、结束语
综上所述，教师要想提高小学语文习作教学的质量和效率，可以通过生活化教学去实现。因为生活化教学不仅能极大地提高小学生的语言应用能力，同时还能有效地调动学生参与写作教学的积极性、培养他们的写作兴趣。俗话说的好：“艺术来源于生活，而高于生活”写作作为一门艺术，唯有立足于生活才能变得更加鲜活。此外，教师通过生活化教学，能够使学生深刻地认识到语文之于其生活的意义，从而使他们能够更加认真地对待语文这门课程，进而使其语文能力得到迅速成长。
参考文献：
[1]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文（语文教学研究），2016.
关键词 生活化教学；小学；语文习作教学；中年级
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0210-01
一般来说，中段的小学生已经积累了一定的文化知识和写作技巧，所以在这个时期，教师开展习作教学的时候，应该注意要转变习作教学的“风向标”了，即从基础写作向生活化写作的方向去转变，要让学生知道，写作是来源于生活的，他们唯有立足于生活之上，才能写出具有真实感和生动性的文章。那么，生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用形式是什么样的呢？笔者结合自身经验以及相关文献，总结出了如下几点：
一、引导学生从生活中积累素材
随着小学生阅读量的增高，其知识储备在得到了扩充的同时，其语文水平也得到了提升，正因为此，他们模仿和借鉴优秀文章的能力渐渐形成，在这基础之上，很多学生已经能将该能力运用自如了，以致于不少学生小小年纪便形成了自己的习作技巧甚至是习作特色。不过，如果学生仅仅是依靠书本上的素材，而非亲身去感悟生活、从生活中搜罗素材，其写的文章必然会出现真实感缺失、原创性低等问题。为此，语文教师必须积极引导学生利用课余时间去从生活中汲取素材。
眾所周知，小学生大多喜欢玩儿游戏，因为他们能在玩闹中感受到无比的欢愉，基于此，教师不妨利用课余活动时间，定期组织学生玩儿一些有趣的游戏，像是举办趣味运动会、拔河比赛等等，玩儿完游戏之后，教师要趁热打铁，组织学生及时记录下整个游戏的过程以及自己的感觉。这样做不仅有利于提升学生的写作能力、帮助学生积累生活化的写作素材，与此同时，还能丰富学生的课余生活、激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以积极地为学生创设各种有趣的文化活动。随着新课改的推进，学生的课业负担相比较于以往轻松了很多，所以教师不妨借此机会多搞一些文化活动。比如，教师可以让学生去做一些社会调查，在保证人身安全的前提下，投入到保护流浪动物的队伍中。在做调查的过程中，学生必然需要写出大量的文字去描述整个过程，这在无形之中会使其表达能力得以锻炼，而且与此同时，其思维也能在参与活动的过程中得到激发和开拓，从而使其能灵活地将生活材料运用到自己的文章之中，而这些生活材料不仅可以提高学生的表达能力和总结能力，同时还能提高学生保护流浪动物的意识，继而还能使学生将写作中引发的思考运用到实际生活中去。
二、为学生创设生活化的习作情境
相比较于低年级，中年级的小学生由于已经具备了一定的写作经验、积累一定的写作素材，所以其写作基础会更好，且已经初步养成了一些写作习惯。基于此，教师务必要在这一时期紧抓学生的的写作兴趣，不断激发学生的写作热情，并为之树立写作自信。为此，教师可以采用创设生活化习作情境的方式开展习作教学，利用学生所熟悉的生活场景，对其进行写作指导。比如，在让学生写自己喜欢的动物时，教师可以利用多媒体技术，让学生观察几种常见的动物，像是为学生展示小兔子、小鸭子、小狗、小猫咪等动物在日常生活中的动态图或者是视频，并分别为每个小动物辅之以必要的解说词，比如，在小兔子的动态图下方，教师可以配上这样一段儿歌：耳朵长，尾巴短。只吃菜，不吃饭。简短的几个字，就概括出了小兔子的形象，加之动态图和视频的影响，学生脑中的画面感势必会很强，学生在这样的状态下写作，必然能写出较为出色的文章。此外，教师还应积极为学生提供表演平台，即让学生通过表演的方式去感受生活。如，在开展四年级下册第二单元同步作文以诚待人的教学时，教师可以组织学生就生活中一些“以诚待人”的案例进行现场表演，这样做，不但丰富了习作教学的内容、满足了学生的表现欲，同时还使得生活中的情节以非常直观、生动的方式出现了学生眼前。基于这些情节，学生的记忆闸门很有可能会被打开，这对学生情感的抒发是很有帮助的。
三、结束语
综上所述，教师要想提高小学语文习作教学的质量和效率，可以通过生活化教学去实现。因为生活化教学不仅能极大地提高小学生的语言应用能力，同时还能有效地调动学生参与写作教学的积极性、培养他们的写作兴趣。俗话说的好：“艺术来源于生活，而高于生活”写作作为一门艺术，唯有立足于生活才能变得更加鲜活。此外，教师通过生活化教学，能够使学生深刻地认识到语文之于其生活的意义，从而使他们能够更加认真地对待语文这门课程，进而使其语文能力得到迅速成长。
参考文献：
[1]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文（语文教学研究），2016.