论文部分内容阅读
小学是写作的初级阶段，是培养小学生写作能力的重要时期。而提升小学生写作能力是一个漫长而艰巨的任务。具备良好的习作能力，对于小学生以后的学习和工作都有很重要的影响作用。但是对于刚接触写作的小学生来说，写作文是非常困难的，要不是无话可说，互拼乱凑，要不就是记流水账，常常是不知道从何下笔，如何安排结构等。因此，教师需要在教学中重视对学生写作能力的培养。下边，我对如何提升小学生的写作能力谈几点看法。
一、广泛阅读，积累语言
读写历来是一家，阅读和写作是相互促进的，阅读是习作的一个基础和前提。只有学生读的书多了，积累的素材多了，在写作的时候才能够思如泉涌，付诸于笔下。早语文新课标中，对小学生的阅读做了明确的规定，那就是在六年时间阅读总量不能低于100万字。因此，学生只是依靠教材上的课文是远远达不到这个数量的，需要大量广泛地进行阅读才可以。而小学生由于身心发展特点，他们的甄别能力差，社会阅历不高，因此，在阅读书籍的选择上需要教师给予引导和帮助。教师要给学生推荐一些适合他们这个年龄段的，一些精品书籍，比如一些简化版的名家著作，一些质量好的儿童文学作品等。
在向学生推荐阅读书籍后，教师还要指导他们掌握正确的阅读方法和技巧。不要为了阅读而阅读，或者应付作业和考试去阅读，不要生吞活剥、一目十行地读。要让学生注重知识的长期效应，为提高习作水平奠定良好的基础。教师可以在学生进行阅读的时候将遇到的一些精彩语句摘抄下来，记到专门的一个本子上，这样日积月累，学生就会在不知不觉中积累很多优美的词语段落，为自己的写作积累了丰富的素材，在写作的时候就可以顺手拈来，就不会感到无话可说了。另外，教师还可以让学生和自己的同学、朋友等分享自己的笔记，这样相互之间就学习到很多同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
二、课上引路，学习章法
在教学的过程中，教材是基本。写作教学也是如此，在小学语文教材中，有很多文章都是经过专家学者反复遴选的，适合小学生身心发展特点的文质兼美的文章。这些文章在排篇布局、遣词造句上都有各自独特的方式，是学生写作模仿的良好素材。因此，教师要发挥教材这一引领功能，结合其中的范文让学生学习写作的技巧。，使学生懂 得如何去写。L比如，在学习如何写景，抓住景物的特点的时候，《桂林山水》就是一个很好的范例；而要如何进行一些活动场面的描写，《开国大典》就提供了很好的榜样。教学《我的战友邱少云》让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等。总之，课文给学生写作技巧和能力的提升带来的影响很大，教师要重视。
另外，教材中的课文除了在写作技巧方面能给学生的写作给予引导和示范以外，其中的遣词造句，语言的使用也能给学生巨大的吧帮助。教材中的课文都是一些优美生动的文章，每一篇文章中都有一些典型的字、词、语段等，这些词语精妙的运用犹如画龙点睛一样，使文章变得具体传神。因此，教师要引导学生反复阅读，细细品味，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。比如给学生们讲述“推敲”的典故，让学生们体会这几个动词的细微区别，从而体会到诗歌的韵味。又如“春风又绿江南岸”这个“绿”字的精妙，让学生细细体会，然后考虑下用什么字能代替它，这些字能否和“绿”字一样能给人一种生机勃勃，让人喜悦的感觉。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句 酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、走进生活，观察实践
生活是写作的源泉，写作也要反应生活，只有对生活有了一定的领悟和体验后，才能写出真情实感的文章。因此，教师要引导学生多体验生活。首先，要引导学生学会观察生活，很多学生在写作的是时候，无物可写，就是因为不善于观察。只有亲自观察，用心体会才能为写作积累丰富的素材。比如大自然中的大自然中山水大川，花草树木，风霜雨雪，四季轮回等，生活中一些突发的事件，在一些节日中进行的各种活动等，都是写作的良好素材。教师还可以让学生做一些实践的调查等，比如关于环境报会、关于食品安全等，都可以成为学生习作的素材。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得 内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、多项评改，互动交流
在写作教学的过程中，作文批改一直是教师面临的主要问题。对于学生的写作，教師想进行详细的一字一词的批改是耗费大量的时间和精力，难以做到。而且学生往往拿到作文后只是关注自己的成绩，对教师的批改很少用心去体会和领悟。这样教师的功夫白费了，学生的写作能力也没有得到提高。针对这样的方式，我们对作文批改做了一些调整。首先，在教师批改的基础上，加入了学生集体评改，小组合作评改，自评自改等方式。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。
综上所述，在小学语文写作教学中，为了提升学生的写作能力，教师应该多引导学生进行广泛的阅读，并且以教材中的文章为范例，教给学生写作的方法和技巧，并且指导学生在生活中进行观察和体会，积累写作素材，最后在批改作文的时候，要将学生引入，使他们能相互交流，相互提高。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。
一、广泛阅读，积累语言
读写历来是一家，阅读和写作是相互促进的，阅读是习作的一个基础和前提。只有学生读的书多了，积累的素材多了，在写作的时候才能够思如泉涌，付诸于笔下。早语文新课标中，对小学生的阅读做了明确的规定，那就是在六年时间阅读总量不能低于100万字。因此，学生只是依靠教材上的课文是远远达不到这个数量的，需要大量广泛地进行阅读才可以。而小学生由于身心发展特点，他们的甄别能力差，社会阅历不高，因此，在阅读书籍的选择上需要教师给予引导和帮助。教师要给学生推荐一些适合他们这个年龄段的，一些精品书籍，比如一些简化版的名家著作，一些质量好的儿童文学作品等。
在向学生推荐阅读书籍后，教师还要指导他们掌握正确的阅读方法和技巧。不要为了阅读而阅读，或者应付作业和考试去阅读，不要生吞活剥、一目十行地读。要让学生注重知识的长期效应，为提高习作水平奠定良好的基础。教师可以在学生进行阅读的时候将遇到的一些精彩语句摘抄下来，记到专门的一个本子上，这样日积月累，学生就会在不知不觉中积累很多优美的词语段落，为自己的写作积累了丰富的素材，在写作的时候就可以顺手拈来，就不会感到无话可说了。另外，教师还可以让学生和自己的同学、朋友等分享自己的笔记，这样相互之间就学习到很多同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
二、课上引路，学习章法
在教学的过程中，教材是基本。写作教学也是如此，在小学语文教材中，有很多文章都是经过专家学者反复遴选的，适合小学生身心发展特点的文质兼美的文章。这些文章在排篇布局、遣词造句上都有各自独特的方式，是学生写作模仿的良好素材。因此，教师要发挥教材这一引领功能，结合其中的范文让学生学习写作的技巧。，使学生懂 得如何去写。L比如，在学习如何写景，抓住景物的特点的时候，《桂林山水》就是一个很好的范例；而要如何进行一些活动场面的描写，《开国大典》就提供了很好的榜样。教学《我的战友邱少云》让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等。总之，课文给学生写作技巧和能力的提升带来的影响很大，教师要重视。
另外，教材中的课文除了在写作技巧方面能给学生的写作给予引导和示范以外，其中的遣词造句，语言的使用也能给学生巨大的吧帮助。教材中的课文都是一些优美生动的文章，每一篇文章中都有一些典型的字、词、语段等，这些词语精妙的运用犹如画龙点睛一样，使文章变得具体传神。因此，教师要引导学生反复阅读，细细品味，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。比如给学生们讲述“推敲”的典故，让学生们体会这几个动词的细微区别，从而体会到诗歌的韵味。又如“春风又绿江南岸”这个“绿”字的精妙，让学生细细体会，然后考虑下用什么字能代替它，这些字能否和“绿”字一样能给人一种生机勃勃，让人喜悦的感觉。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句 酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、走进生活，观察实践
生活是写作的源泉，写作也要反应生活，只有对生活有了一定的领悟和体验后，才能写出真情实感的文章。因此，教师要引导学生多体验生活。首先，要引导学生学会观察生活，很多学生在写作的是时候，无物可写，就是因为不善于观察。只有亲自观察，用心体会才能为写作积累丰富的素材。比如大自然中的大自然中山水大川，花草树木，风霜雨雪，四季轮回等，生活中一些突发的事件，在一些节日中进行的各种活动等，都是写作的良好素材。教师还可以让学生做一些实践的调查等，比如关于环境报会、关于食品安全等，都可以成为学生习作的素材。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得 内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、多项评改，互动交流
在写作教学的过程中，作文批改一直是教师面临的主要问题。对于学生的写作，教師想进行详细的一字一词的批改是耗费大量的时间和精力，难以做到。而且学生往往拿到作文后只是关注自己的成绩，对教师的批改很少用心去体会和领悟。这样教师的功夫白费了，学生的写作能力也没有得到提高。针对这样的方式，我们对作文批改做了一些调整。首先，在教师批改的基础上，加入了学生集体评改，小组合作评改，自评自改等方式。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。
综上所述，在小学语文写作教学中，为了提升学生的写作能力，教师应该多引导学生进行广泛的阅读，并且以教材中的文章为范例，教给学生写作的方法和技巧，并且指导学生在生活中进行观察和体会，积累写作素材，最后在批改作文的时候，要将学生引入，使他们能相互交流，相互提高。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。