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摘 要：职业教育的特点决定其在教学的过程中，并不以传授知识的数量作为教学水平的直接衡量标准，而是更加注重学生在积累知识的同时，个人发展能力的培养。中职学生受生理、心理特点的影响，自我约束力较差，思维模式相对模糊，好动、厌学、逆反特征明显。为提升中职学校的教学水平，调动学生的学习兴趣，培养学生的个人能力，中职教师尝试将行动导向教学法应用在教学中。本文以收银实训为例，对其展开研究。
关键词：中职学校；收银实训；行动导向教学法
行动导向教学法是将学习视为学生个体的行动，教师在学生开展学习行动的过程中只是起到组织、引导、咨询的作用，学生运用脑、手、心展开学习，实现手、脑统一的教学方法。行动导向教学法强调学生的主体地位，以培养学生个体行动能力为主要目标，将其应用于中职收银实训中具有重要的意义。
一、行动导向教学法的理论分析
行动导向教学法强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性，认为学生参与行动，有利于学生对知识、技能的掌握和应用。其在教学中的应用并不以知识的系统性和完整性作为教学水平的衡量标准，更倾向于追求教学过程的完整，所以通常被分为确定教学任务、制定教学计划、实施教学、针对教学进行检查和评价四个阶段，通过各阶段的强化和实施，使学生掌握相关技能和知识，形成与之对应的能力。在行动导向教学的过程中，学生的学习强调彼此间的合作，教师对学生的评价或学生间的评价讲究开放自主。这在一定程度上有利于学生职业素养的形成和知识技能的全面发展。
二、行动导向教学法在中职收银实训中的应用
行动导向教学法强调学生参与制定教学过程的各个环节，如收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息、评价成果等，使学生的思维能力、创造能力、想象能力在参与的过程中得到培养和锻炼，进而使学生的学习热情在体验参与过程的同时得到提高。
收银实训作为操作性较强的学科，对学生个体行动能力有较高的要求。笔者结合行动导向教学法中与技能教学相关的方法、四阶段教学法和角色扮演法，对某中职学校会计专业三个班级展开教学尝试，将收银实训教学分为课前准备、教师示范、学生模仿、练习与总结四个阶段。准备阶段教师的主要工作是准备与教学内容相关的教学设备，组织学生参与或观察收银实际环境，结合学生的参与、观察的情况确定教学目标，并结合学生在收银方面的基础水平进行正确的引导。学生应配合教师的组织、引导，通过实际参与对收银产生一定的认知，在巩固收银基础知识的同时对其进行深化。教师示范阶段，教师要结合自身的专业知识，向学生展示收银的操作规范和具体流程；学生应集中注意力观察教师的示范动作和流程，并将教师的操作与实际参与的操作进行对比分析。学生模仿阶段，教师应通过组织学生通过三种模仿形式，实现对收银实际的递进、全面认识；学生方面，应结合实际参与、观察收银员作业，对收银员作业过程进行尝试性的模仿；再结合教师的示范指导进行细节、全过程的模仿，并用简短的话语进行说明。教师应尽可能对学生进行鼓励，调动学生的学习热情，有针对性地对学生模仿中的操作过程进行强化，实现操作细节的不断优化。在练习与总结阶段，教师应在使学生明确练习时限的前提下，为学生创造独立练习的机会，使学生在独立练习的过程中对获取帮助的途径、练习的进程等方面产生全面、准确的认知，进而形成对训练的高度认可。在此过程中教师应注意，对学生练习的时间和内容进行有针对性的安排调整，避免密集练习打击学生参与练习的兴趣，要同学生对练习的结果进行讨论，及时指出学生在练习的过程中出现的错误和不足，并针对学生的练习情况进行及时、全面的总结，使学生在实现个人价值的同时，强化对收银实训的学习兴趣。学生应积极配合教师，手、脑、心有机结合，形成对收银操作的全面认知，掌握收银的操作流程。
通过对导向教学法在收银实训教学中的应用实例进行总结，发现学生的学习热情得到提高，主动性得到加强。学生可以结合实际操作不断地提出问题，并针对问题展开讨论，自主探索答案，个体行动能力得到较好的培养。教师和学生之间的关系由传统的上级对下级直接领导，转化为以学生为主体，教师为学生提供咨询、组织、引导服务，学生的职业素养和职业技能得到大幅度的提升。所以，行动导向教学法在中职收银实训中的尝试是具有积极意义的。
三、结论
现阶段，人们已经对中职教育的特点有了较为全面的认识，并有意识地将行动导向教学法应用到中职教学中，提升学生的学习兴趣，培养学生的个体行动能力，以此满足就业市场对中职生的能力要求。
参考文献：
[1]刘佳萌.行动导向教学法在中等职业学校实训应用探究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.
[2]陈杰宏.基于行动导向教学法的中职学生实训成绩评价方法的探索[J].课程教育研究，2013（34）.
[3]汤丽.行动教学法在中等职业教育中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014.
关键词：中职学校；收银实训；行动导向教学法
行动导向教学法是将学习视为学生个体的行动，教师在学生开展学习行动的过程中只是起到组织、引导、咨询的作用，学生运用脑、手、心展开学习，实现手、脑统一的教学方法。行动导向教学法强调学生的主体地位，以培养学生个体行动能力为主要目标，将其应用于中职收银实训中具有重要的意义。
一、行动导向教学法的理论分析
行动导向教学法强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性，认为学生参与行动，有利于学生对知识、技能的掌握和应用。其在教学中的应用并不以知识的系统性和完整性作为教学水平的衡量标准，更倾向于追求教学过程的完整，所以通常被分为确定教学任务、制定教学计划、实施教学、针对教学进行检查和评价四个阶段，通过各阶段的强化和实施，使学生掌握相关技能和知识，形成与之对应的能力。在行动导向教学的过程中，学生的学习强调彼此间的合作，教师对学生的评价或学生间的评价讲究开放自主。这在一定程度上有利于学生职业素养的形成和知识技能的全面发展。
二、行动导向教学法在中职收银实训中的应用
行动导向教学法强调学生参与制定教学过程的各个环节，如收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息、评价成果等，使学生的思维能力、创造能力、想象能力在参与的过程中得到培养和锻炼，进而使学生的学习热情在体验参与过程的同时得到提高。
收银实训作为操作性较强的学科，对学生个体行动能力有较高的要求。笔者结合行动导向教学法中与技能教学相关的方法、四阶段教学法和角色扮演法，对某中职学校会计专业三个班级展开教学尝试，将收银实训教学分为课前准备、教师示范、学生模仿、练习与总结四个阶段。准备阶段教师的主要工作是准备与教学内容相关的教学设备，组织学生参与或观察收银实际环境，结合学生的参与、观察的情况确定教学目标，并结合学生在收银方面的基础水平进行正确的引导。学生应配合教师的组织、引导，通过实际参与对收银产生一定的认知，在巩固收银基础知识的同时对其进行深化。教师示范阶段，教师要结合自身的专业知识，向学生展示收银的操作规范和具体流程；学生应集中注意力观察教师的示范动作和流程，并将教师的操作与实际参与的操作进行对比分析。学生模仿阶段，教师应通过组织学生通过三种模仿形式，实现对收银实际的递进、全面认识；学生方面，应结合实际参与、观察收银员作业，对收银员作业过程进行尝试性的模仿；再结合教师的示范指导进行细节、全过程的模仿，并用简短的话语进行说明。教师应尽可能对学生进行鼓励，调动学生的学习热情，有针对性地对学生模仿中的操作过程进行强化，实现操作细节的不断优化。在练习与总结阶段，教师应在使学生明确练习时限的前提下，为学生创造独立练习的机会，使学生在独立练习的过程中对获取帮助的途径、练习的进程等方面产生全面、准确的认知，进而形成对训练的高度认可。在此过程中教师应注意，对学生练习的时间和内容进行有针对性的安排调整，避免密集练习打击学生参与练习的兴趣，要同学生对练习的结果进行讨论，及时指出学生在练习的过程中出现的错误和不足，并针对学生的练习情况进行及时、全面的总结，使学生在实现个人价值的同时，强化对收银实训的学习兴趣。学生应积极配合教师，手、脑、心有机结合，形成对收银操作的全面认知，掌握收银的操作流程。
通过对导向教学法在收银实训教学中的应用实例进行总结，发现学生的学习热情得到提高，主动性得到加强。学生可以结合实际操作不断地提出问题，并针对问题展开讨论，自主探索答案，个体行动能力得到较好的培养。教师和学生之间的关系由传统的上级对下级直接领导，转化为以学生为主体，教师为学生提供咨询、组织、引导服务，学生的职业素养和职业技能得到大幅度的提升。所以，行动导向教学法在中职收银实训中的尝试是具有积极意义的。
三、结论
现阶段，人们已经对中职教育的特点有了较为全面的认识，并有意识地将行动导向教学法应用到中职教学中，提升学生的学习兴趣，培养学生的个体行动能力，以此满足就业市场对中职生的能力要求。
参考文献：
[1]刘佳萌.行动导向教学法在中等职业学校实训应用探究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.
[2]陈杰宏.基于行动导向教学法的中职学生实训成绩评价方法的探索[J].课程教育研究，2013（34）.
[3]汤丽.行动教学法在中等职业教育中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014.