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摘 要：手工课作为小学阶段的重要实践课程之一，对小学教育事业的发展与学生动手能力与创造力的培养有着积极影响。小学合理开展手工课程，能够激发小学生的创造性思维，为他们今后的学习生涯打下坚实的基础。本文分析了当今农村教育现状，并在此基础上探究小学美术教学中开展手工课的具体策略及方法。
关键词：农村小学美术教学;手工课;策略方法
引言
随着我国教育事业的不断发展与教育体系的逐步建立健全，相关教育部门开始重视小学生的全面发展，美术教育不同于基础课程的教学，合理的美术教学不仅能陶冶小学生的情操，还能提高小学生的审美能力与综合素养。部分农村小学缺乏师资力量与硬件设备，小学美术教师应当从美术教学手工课中寻找新的教学方式。
一、农村美术教育现状与分析
顾名思义，手工即手工制作，指小学生在美术课堂上利用一些纸片或者器械进行工艺品的制作，从教育的角度出发，手工教学能够最大限度地激发小学生的想象力与创造力，部分小学生的手工作品极具观赏性与实用性。然而，我国偏远地区的部分小学美术教育条件匮乏，现代化教学设备还未普及，美术教师的职业素养与教学能力不达标，部分学校甚至没有专业的美术教师，担任美术教师一职的老师没有任何美术基础，学生也没有足够美术用具，农村小学美术教育的变革与发展停滞不前。小学美术教师以及相关教育部门的人员应当寻求新的教学方法与教学策略，发掘农村小学生的学习特点以及农村当地可供利用的所有教学资源，为同学们打造一场全新的美术课堂，让同学们都能在手工课中有所收获[1]。
二、农村小学手工课教学的策略分析
（一）因地适宜取材，实现轻松手工教学
手工教学是小学美术课程的重要组成部分，教学实践的合理运用往往能够在一定程度上优化教学效果，对于小学美术教学中的手工课来说，材料是必不可少的，学生在制作手工作品时肯定要用物质材料进行实际操作，因此，手工材料问题是农村小学美术教学手工课顺利开展迫切需要解决的问题。小学美术教师应当学会因地适宜取材，将农村中常见的一些材料运用到手工教学当中，让孩子们在实际操作的过程中感受到手工的魅力。再者，适宜的取材能够有效避免材料缺乏的现象产生，另一层面上确保了手工课的顺利开展。例如，教师在教学第十二课《我编斗笠送亲人》这部分内容时，就可以让孩子们在日常生活中准备材料，编斗笠所要用到的材料在农村中是随处可见的，同学们甚至不费吹灰之力就搜集到大量的材料，手工材料问题解决之后，教师就可以在课堂上将编斗笠的具体方法、技巧以及注意事项教给同学们，让同学们自己去尝试，许多心灵手巧的同学能够编出许多精美的斗笠，教师还可以让他们将编出的斗笠以礼物的形式赠送给亲人或者朋友，充分发挥了手工作品的实用性。
（二）手工融入自然人文，创新手工课堂教学
美术课程的教学并不像传统基础课程那样死板，极高的开放性使得美术课程内容与我们的日常生活息息相关，农村地区蕴藏着极其丰富的自然资源，树枝树叶以及花朵小草几乎随处可见，教师如果能够将这些材料运用到手工课教学过程中，就能充分发挥自然资源的价值。农村地区的小学生虽然没有接触过现代化教学设备以及先进的教学资源，但是他们在日常生活中可以看到美丽的自然景观，久而久之这些自然景观在他们的意识里也会变得平平无奇，而小学美术教师如果能够将这些自然元素融入到手工课堂当中，在课堂中加入自然人文元素，就实现了教学模式的创新，同学们的手工兴趣与手工积极性就能被激发，整体教学质量也会得到提高。例如，教师在教学第三课《快乐丰收忙》这部分内容的时候，就可以将教学内容与农村日常生活紧密结合起来，丰收是农村孩子再熟悉不过的字眼，每年都要经历数次的事件对他们来说已经没有任何新鲜感，而小学美术教师将“丰收”与“手工”联系起来，就会收获不一样的教学效果，教师可以让同学们在丰收时节寻找金黄的树叶，在课堂上教同学们将这些树叶变成神奇的树叶贴画，增强同学们动手能力的同时提升同学们对色彩的感悟能力，优化手工课教学的整体教学效果[2]。
（三）有效指导实践，提高学生动手能力
爱玩是孩子们的天性，教师如果能巧妙利用孩子们的这一特点，将理论知识与动手实践相结合，让同学们在手工课堂上大胆动手操作，就可以最大限度地激发同学们的手工积极性，教师可以在实践活动之前进行细致的讲解，让同学们记忆手工步骤，随后让同学们充分发挥想象力进行手工制作。例如，教师在教学第十五课《瓶瓶罐罐》这部分内容时，可以向同学们阐述这节手工课程的主要教学目标，我们的日常生活中充斥着大量无用的瓶瓶罐罐，这些瓶子堆积起来就成为了“白色垃圾”，而此节手工课则可以让这些垃圾变为我们生活中的必需品，恢复它们的利用价值。当孩子们明白具体目标之后，就可以充分发挥想象力进行手工，已经失去使用价值的瓶瓶罐罐变成了花瓶、摆件等精美的工艺品，实现废物利用的同时手工的魅力得到了充分展现[3]。
结束语
总的来说，小学美术教学中的手工课开设能够激发学生的动手操作积极性，即便农村地区缺乏现代化教學设备以及师资力量，小学美术教师以及相关教育工作人员可以借助农村地区的优势去改变教学模式，充分利用农村地区特殊自然环境与人文环境的地域特点，让同学们感受到手工的魅力。
参考文献：
[1]覃银军.农村小学美术手工课材料的拓展运用研究[J].问答与导学，2019（34）：46.
[2]杨义勇.农村小学美术课程资源的开发[J].小学时代，2019（27）：15-16.
[3]王春梅.浅谈如何在农村小学美术教学中开展手工课[J].美术教育研究，2018（16）：156.
关键词：农村小学美术教学;手工课;策略方法
引言
随着我国教育事业的不断发展与教育体系的逐步建立健全，相关教育部门开始重视小学生的全面发展，美术教育不同于基础课程的教学，合理的美术教学不仅能陶冶小学生的情操，还能提高小学生的审美能力与综合素养。部分农村小学缺乏师资力量与硬件设备，小学美术教师应当从美术教学手工课中寻找新的教学方式。
一、农村美术教育现状与分析
顾名思义，手工即手工制作，指小学生在美术课堂上利用一些纸片或者器械进行工艺品的制作，从教育的角度出发，手工教学能够最大限度地激发小学生的想象力与创造力，部分小学生的手工作品极具观赏性与实用性。然而，我国偏远地区的部分小学美术教育条件匮乏，现代化教学设备还未普及，美术教师的职业素养与教学能力不达标，部分学校甚至没有专业的美术教师，担任美术教师一职的老师没有任何美术基础，学生也没有足够美术用具，农村小学美术教育的变革与发展停滞不前。小学美术教师以及相关教育部门的人员应当寻求新的教学方法与教学策略，发掘农村小学生的学习特点以及农村当地可供利用的所有教学资源，为同学们打造一场全新的美术课堂，让同学们都能在手工课中有所收获[1]。
二、农村小学手工课教学的策略分析
（一）因地适宜取材，实现轻松手工教学
手工教学是小学美术课程的重要组成部分，教学实践的合理运用往往能够在一定程度上优化教学效果，对于小学美术教学中的手工课来说，材料是必不可少的，学生在制作手工作品时肯定要用物质材料进行实际操作，因此，手工材料问题是农村小学美术教学手工课顺利开展迫切需要解决的问题。小学美术教师应当学会因地适宜取材，将农村中常见的一些材料运用到手工教学当中，让孩子们在实际操作的过程中感受到手工的魅力。再者，适宜的取材能够有效避免材料缺乏的现象产生，另一层面上确保了手工课的顺利开展。例如，教师在教学第十二课《我编斗笠送亲人》这部分内容时，就可以让孩子们在日常生活中准备材料，编斗笠所要用到的材料在农村中是随处可见的，同学们甚至不费吹灰之力就搜集到大量的材料，手工材料问题解决之后，教师就可以在课堂上将编斗笠的具体方法、技巧以及注意事项教给同学们，让同学们自己去尝试，许多心灵手巧的同学能够编出许多精美的斗笠，教师还可以让他们将编出的斗笠以礼物的形式赠送给亲人或者朋友，充分发挥了手工作品的实用性。
（二）手工融入自然人文，创新手工课堂教学
美术课程的教学并不像传统基础课程那样死板，极高的开放性使得美术课程内容与我们的日常生活息息相关，农村地区蕴藏着极其丰富的自然资源，树枝树叶以及花朵小草几乎随处可见，教师如果能够将这些材料运用到手工课教学过程中，就能充分发挥自然资源的价值。农村地区的小学生虽然没有接触过现代化教学设备以及先进的教学资源，但是他们在日常生活中可以看到美丽的自然景观，久而久之这些自然景观在他们的意识里也会变得平平无奇，而小学美术教师如果能够将这些自然元素融入到手工课堂当中，在课堂中加入自然人文元素，就实现了教学模式的创新，同学们的手工兴趣与手工积极性就能被激发，整体教学质量也会得到提高。例如，教师在教学第三课《快乐丰收忙》这部分内容的时候，就可以将教学内容与农村日常生活紧密结合起来，丰收是农村孩子再熟悉不过的字眼，每年都要经历数次的事件对他们来说已经没有任何新鲜感，而小学美术教师将“丰收”与“手工”联系起来，就会收获不一样的教学效果，教师可以让同学们在丰收时节寻找金黄的树叶，在课堂上教同学们将这些树叶变成神奇的树叶贴画，增强同学们动手能力的同时提升同学们对色彩的感悟能力，优化手工课教学的整体教学效果[2]。
（三）有效指导实践，提高学生动手能力
爱玩是孩子们的天性，教师如果能巧妙利用孩子们的这一特点，将理论知识与动手实践相结合，让同学们在手工课堂上大胆动手操作，就可以最大限度地激发同学们的手工积极性，教师可以在实践活动之前进行细致的讲解，让同学们记忆手工步骤，随后让同学们充分发挥想象力进行手工制作。例如，教师在教学第十五课《瓶瓶罐罐》这部分内容时，可以向同学们阐述这节手工课程的主要教学目标，我们的日常生活中充斥着大量无用的瓶瓶罐罐，这些瓶子堆积起来就成为了“白色垃圾”，而此节手工课则可以让这些垃圾变为我们生活中的必需品，恢复它们的利用价值。当孩子们明白具体目标之后，就可以充分发挥想象力进行手工，已经失去使用价值的瓶瓶罐罐变成了花瓶、摆件等精美的工艺品，实现废物利用的同时手工的魅力得到了充分展现[3]。
结束语
总的来说，小学美术教学中的手工课开设能够激发学生的动手操作积极性，即便农村地区缺乏现代化教學设备以及师资力量，小学美术教师以及相关教育工作人员可以借助农村地区的优势去改变教学模式，充分利用农村地区特殊自然环境与人文环境的地域特点，让同学们感受到手工的魅力。
参考文献：
[1]覃银军.农村小学美术手工课材料的拓展运用研究[J].问答与导学，2019（34）：46.
[2]杨义勇.农村小学美术课程资源的开发[J].小学时代，2019（27）：15-16.
[3]王春梅.浅谈如何在农村小学美术教学中开展手工课[J].美术教育研究，2018（16）：156.