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【摘要】教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，把课堂生活化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，靠近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。
【关键词】小学数学 现实生活 相融
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现"小课堂，大社会"的理念。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，明确指出：使学生体会数学与自然以及人类社会的密切关系，不仅要求选材贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发。利用学生熟悉的生活事例设计数学，为学生精心创造数学情境，引导学生从现实生活中学数学，理解数学、体会数学、感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，让学生体会到数学和日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，把课堂生活化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，靠近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。
1. 教学情境与生活相融
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如在教学《加法运算律》一课时，我创设情境：两个小朋友为一组，其中一人手里拿着写有数字"80"的卡片，另一人手里拿着写有数字"125"的卡片。让同学们把它想象成小麦的重量，孩子们顿时就来兴趣了，因为山区学生都来自农村，但老师要积极把握课堂不能让孩子们偏离课题。比较一下看哪组先计算出它们的总量，有几种做法，当学生操作完之后，总结方法：①把80看成75+5，用75+125+5；②把125看成20+105，用80+20+105；③把125看成120+5，用80+120+5；接下来引导学生观察上面三个加法式子，用自己的话说说为什么这样做，好处在哪里。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
2. 数学理解与生活相融
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，贯通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学题，是激发学生学习兴趣及探究的欲望， 并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。教师在学生的生活经验中注入数学成分为学生提供形象生动的素材，课堂才会散发出浓厚的数学气息和浓郁的生活味，这样就能使生活与数学相得益彰。如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去动物园游玩。老师 20人，小朋友184人。公园门口写着：成人每人25元，学生每人15元，团体30人以上每人16元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：①全买团体票（20+184）×16=3264元；②不买团体票： 20×25+184×15=3260元。通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
3. 日常生活"数学化"
作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐渐使他们认识到：数学是生活的组成部分，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学创造性的运用数学的积极性。例如，在数学中恰当的提出这样的问题：你今年的身高是多少呀？体重有多少？比一比你和同桌之间的体重……这些都是小学生遇到的问题，需要准确的说出结果就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。又如，生活中常用的各种知识，像水电费、日常购物问题都发生在我们的身边，我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。在教"小数的初步认识"这一内容时，可在课前布置这样一个练习题：请同学们回家后到超市去进行社会调查，调查同一类商品的五种不同价格，读出价格，看看哪个牌子的最贵？哪个牌子的最便宜？算一算其中两种商品的总价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生所学知识解决实际问题的能力。
让数学走向生活，联系生活学数学，强调了数学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，引导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
【关键词】小学数学 现实生活 相融
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现"小课堂，大社会"的理念。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，明确指出：使学生体会数学与自然以及人类社会的密切关系，不仅要求选材贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发。利用学生熟悉的生活事例设计数学，为学生精心创造数学情境，引导学生从现实生活中学数学，理解数学、体会数学、感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，让学生体会到数学和日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，把课堂生活化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，靠近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步融合。
1. 教学情境与生活相融
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如在教学《加法运算律》一课时，我创设情境：两个小朋友为一组，其中一人手里拿着写有数字"80"的卡片，另一人手里拿着写有数字"125"的卡片。让同学们把它想象成小麦的重量，孩子们顿时就来兴趣了，因为山区学生都来自农村，但老师要积极把握课堂不能让孩子们偏离课题。比较一下看哪组先计算出它们的总量，有几种做法，当学生操作完之后，总结方法：①把80看成75+5，用75+125+5；②把125看成20+105，用80+20+105；③把125看成120+5，用80+120+5；接下来引导学生观察上面三个加法式子，用自己的话说说为什么这样做，好处在哪里。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
2. 数学理解与生活相融
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，贯通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学题，是激发学生学习兴趣及探究的欲望， 并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。教师在学生的生活经验中注入数学成分为学生提供形象生动的素材，课堂才会散发出浓厚的数学气息和浓郁的生活味，这样就能使生活与数学相得益彰。如在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去动物园游玩。老师 20人，小朋友184人。公园门口写着：成人每人25元，学生每人15元，团体30人以上每人16元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：①全买团体票（20+184）×16=3264元；②不买团体票： 20×25+184×15=3260元。通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
3. 日常生活"数学化"
作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐渐使他们认识到：数学是生活的组成部分，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学创造性的运用数学的积极性。例如，在数学中恰当的提出这样的问题：你今年的身高是多少呀？体重有多少？比一比你和同桌之间的体重……这些都是小学生遇到的问题，需要准确的说出结果就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。又如，生活中常用的各种知识，像水电费、日常购物问题都发生在我们的身边，我们买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。在教"小数的初步认识"这一内容时，可在课前布置这样一个练习题：请同学们回家后到超市去进行社会调查，调查同一类商品的五种不同价格，读出价格，看看哪个牌子的最贵？哪个牌子的最便宜？算一算其中两种商品的总价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生所学知识解决实际问题的能力。
让数学走向生活，联系生活学数学，强调了数学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，引导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。