论文部分内容阅读
教师在上完一堂课后，对课堂教学中成功之处或者感觉还存在哪些缺憾，及时记录下来，天长日久必定会从写教后记中汲取丰富材料养分，查漏补缺，扬长避短，把以后的课上得更好。本论文结合笔者多年坚持写教后记的体会，对如何写“教后记”，进行探讨。
一记录教学成功之处
教师可在“教后记”中，把教学成功之处及时记录下来，让自己在成功的基础上前行，具体内容包括：
1记教学设计方面的成功之处
教学设计，是教师在上课前对教学内容、教学过程组织的构思，是上一堂好课的前提。笔者讲《基础会计》第四章第二节“利润分配的核算”时，最初的教学设计是教师在课堂上系统、全面的讲解，让学生课后看教材，但课后许多学生反映听不明白，教学效果不理想。经过思考，找到学生听不明白的原因之后，设计出：教师运用T型帐板书“利润分配”所属明细账用途结构和年终结转方式；然后结合教材列举，引导学生进行帐务处理；最后让学生根据案例现场作业练习，教师点评。经过几轮教学实践改进，“利润分配的核算”教学效果明显变好。笔者在教后记中写道“教师是教学过程的设计者，在备课时既要考虑我怎么能讲清楚，更要注重学生能不能听得懂、记得牢”。
2记教学过程中的应变
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师将成功的应变记录下来，可供以后借鉴。如2008年5月13日上午的一次《中级财务会计》课，上课后发现学生们因刚发生的四川汶川地震心情不平静，笔者在教学过程中穿插珍爱生命，努力学习的内容，下课前临时增加了向四川汶川地震罹难同胞默哀的内容，记得那堂课学生特别配合，无意中做到了德育的有机渗透。
3记学生独到的见解
叶圣陶先生强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些鲜明、独到的见解，捕捉学生在课堂上表现出的闪光点，及时给予赞许，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。教后记把这些难能可贵的见解记录下来，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4记好的板书
会计教学，首先，板书设计合理，能够体现教学过程，突出重点与难点；其次，根据不同的教学内容，课程性质，教学对象，板书设计灵活多变，富有创意；再次，字迹工整、美观。教师规范的书写，认真的态度，会对学生起到引领作用。笔者写的教后记里既有板书形式方面的注意事项，如主、副板书应分开写，字迹应工整、规范，板书布局精心安排；又有板书内容方面的体会，如板书要具有逻辑性，提纲挈领，体现出对所教内容的高度概括和凝练等。笔者认为，板书是教师必备的教学技能，传统的板书与多媒体技术的结合，才能达到教学方式的最优化。
5记教学语言的使用
笔者在讲授“会计处理基础”时，先提出工作任务（如何确认本期的收入和费用，在会计上有两种会计处理基础），然后分析、研究工作任务（权责发生制、收付实现），最后回归工作任务（本节课的教学重点，权责发生制）。临下课前，用启发式的教学语言，问学生：大家知道会计工作离不开账簿，而账簿的“账”到底该怎么写？是写为“账”还是写为“帐”？在学生思考的同时引出本次课的“课后知识拓展”：2001年9月13日，国家语言文字工作委员会分布了《第一批异形词次整理表（草案）》。其中推荐使用的是“账本”、“盈利”，而淘汰使用的是“帐本”、“赢利”，我们应该以此为准。笔者在教后记中写到：“权责发生制”是会计重要的概念，比较抽象、枯燥，教师尽可能用准确、简明语言，旁征博引，降低教学难度。教师语速、语气、肢体语言的使用也反复揣摩，以取得满意的教学效果。
6记多媒体教学手段的应用
随着时代的发展和科技进步，多媒体信息技术在教学中已经非常普遍。笔者在《会计基础》课程教学过程中，动手制作PPT多媒体课件，这些多媒体课件使用效果也及时反映在教后记中。如：通过“会计凭证装订”视频，可以让学生边学边做会计凭证的装订，更好的掌握会计凭证装订技能。在讲会计账簿启用内容时，教师先讲解会计建帐概念、工作程序，然后通过视频，进行情景教学：“登记→签名→盖章→粘贴印花税票→划线完税”的账簿启用过程，再组织学生动手建账。教师主导，学生主体，多媒体信息技术穿插教学过程，教学效果非常好。
二反思教学不足和缺憾
教师总希望一堂课讲完后能得到学生的赞赏和同行的认可，而现实生活中课堂教学总会存在一些缺憾，将教学不足和缺憾记下来，总结反思，会使自己的“教”更适合学生的“学”。
1反思教法的改进
笔者2011年11月5日（《基础会计》第七章，第三节，科目汇总表帐务处理程序）的教后记是这样写：本次课将科目汇总表核算形式的主要特点，账簿设置、凭证及核算程序与记账凭证核算形式相比较，找出异同点，对比教学，启发式教学贯彻始终。课后选用典型案例，以任务驱动，让学生模拟练习，学生学习积极性很高。此次教后记记录了教学方法的改变，即：变教师“满堂灌”为师生互动；变课堂“就事论事”的照本宣科为对比、启发教学，温故知新。
2反思学生课堂主体作用的发挥
传统会计教学是教师按照预设的教学方法，讲的面面俱到，环环紧扣。结果往往是教师讲的投入、辛苦，学生听的一知半解，或者就是不开窍。问题出在学生没有自主学习的余地，思维的余地也很少。笔者认为，一堂好的会计课程，应该做学情分析，根据学生的学习能力，预设师生互动的环节，鼓励学生参与到教学过程。课后，教师把课堂上学生提问、课堂练习、测验中存在的问题，以及学生听课后哪些问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未掌握等问题都记录在案，以便今后的课堂教学，因材施教，对症下药，让学生真正参与到教学过程中，成为课堂教学的主体。 3反思课堂提问是否有效
会计教学实践中，有时会出现对学生“问而不答”，“启而不发”的情况，一堂课结束，不清楚学生懂了没有。笔者认为：教师提出的问题事先要加工、思考，提高提出问题的“含金量”。一个好的教师，一堂课若能提供或引发学生提出发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以大胆的说是好课。同时对于学生回答问题，教师进行评价，给予肯定和赞赏。
4反思学生课后的学习
学生课后学习是课堂教学的延伸，在教后记中记下学生课后学习情况的点点滴滴，有助于调整教学内容，更好的组织以后的教学。比如：课后学生经常会向老师咨询问题，有些是学生课堂上没听懂的，有些是认识上的一些误区，有些则是学生内容更深层次的思考。把这些问题都在教后记中记下，可以使教师在以后的教学中有针对性的备课，更好的实现预设的教学目标。再比如：教师在批改学生作业时，分析学生答题错误的原因，是学生基本概念不清楚？还是粗心大意？学生作业错题有无雷同。教师将学生作业批改中问题及时记下来，可以更好地反思下次课怎么上，教学效果更好。
5反思教学手段的运用
笔者讲《出纳事务操作》课程，出纳阿拉伯数字和汉字书写，刚开始是教师在黑板上写，学生模拟，问题是教师字小，特别是细节之处，后排同学看不清楚，效果不太好。把问题在教后记中记下来，下轮上课，首先，多媒体展示出纳阿拉伯数字和汉字的标准书写，然后教师一笔一划的板书带着学生写，最后让学生自己写，教师指导。多媒体教学与传统板书结合，出纳书写的教学效果明显提高。
6反思多媒体设备的保障
多媒体设备出现各种故障，经常会影响课堂教学开展。在教后记里记载教师指导学生处理“投影无显示”、“中控面板指示灯不亮”等简单故障；记载电教中心等相关部门对多媒体设备的维修和更换工作，确保每堂课多媒体设备的良性运转，实现预期的教学目标。
总之，教后记在于教师勤于思考，及时记载，持之以恒。广大教师坚持写教后记，并对写的教后记经常查阅、翻看、补充，一定会从“教后记”点点滴滴的小收获里悟出教育的大规律，不断地提升课堂教学水平。
参考文献
[1]邓昌斌.好课还需多“磨”[J].教学与管理，2014（1）：67-69.
[2]赵文革.趣味教学法让学生笑着学“基础会计”[J].四川职业技术学院学报，2013（2）：104-108.
[3]杨胜利.有效提问点燃学生的思维火花[J].教书育人（教师新概念），2013（7）：23.
[4]车言勇.如何将“以学论教”的理念落实到教师行为改进中[J].教学与管理，2013（5）：39-40.
[5]马娅.贵在及时，重在坚持———谈如何写好教后记[J].学生之友，2011（12）：1.
[6]周英，王亚.教后记———给课堂一个深情的回眸[J].小学教学研究，2011（1）：31-32.
[7]冯红.浅谈写教后记[J].科学教育，2010（4）：71-72.
[8]王亮华.寻找教学抓手，打造高效课堂[J].教育艺术，2014（1）：52.
一记录教学成功之处
教师可在“教后记”中，把教学成功之处及时记录下来，让自己在成功的基础上前行，具体内容包括：
1记教学设计方面的成功之处
教学设计，是教师在上课前对教学内容、教学过程组织的构思，是上一堂好课的前提。笔者讲《基础会计》第四章第二节“利润分配的核算”时，最初的教学设计是教师在课堂上系统、全面的讲解，让学生课后看教材，但课后许多学生反映听不明白，教学效果不理想。经过思考，找到学生听不明白的原因之后，设计出：教师运用T型帐板书“利润分配”所属明细账用途结构和年终结转方式；然后结合教材列举，引导学生进行帐务处理；最后让学生根据案例现场作业练习，教师点评。经过几轮教学实践改进，“利润分配的核算”教学效果明显变好。笔者在教后记中写道“教师是教学过程的设计者，在备课时既要考虑我怎么能讲清楚，更要注重学生能不能听得懂、记得牢”。
2记教学过程中的应变
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师将成功的应变记录下来，可供以后借鉴。如2008年5月13日上午的一次《中级财务会计》课，上课后发现学生们因刚发生的四川汶川地震心情不平静，笔者在教学过程中穿插珍爱生命，努力学习的内容，下课前临时增加了向四川汶川地震罹难同胞默哀的内容，记得那堂课学生特别配合，无意中做到了德育的有机渗透。
3记学生独到的见解
叶圣陶先生强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些鲜明、独到的见解，捕捉学生在课堂上表现出的闪光点，及时给予赞许，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。教后记把这些难能可贵的见解记录下来，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4记好的板书
会计教学，首先，板书设计合理，能够体现教学过程，突出重点与难点；其次，根据不同的教学内容，课程性质，教学对象，板书设计灵活多变，富有创意；再次，字迹工整、美观。教师规范的书写，认真的态度，会对学生起到引领作用。笔者写的教后记里既有板书形式方面的注意事项，如主、副板书应分开写，字迹应工整、规范，板书布局精心安排；又有板书内容方面的体会，如板书要具有逻辑性，提纲挈领，体现出对所教内容的高度概括和凝练等。笔者认为，板书是教师必备的教学技能，传统的板书与多媒体技术的结合，才能达到教学方式的最优化。
5记教学语言的使用
笔者在讲授“会计处理基础”时，先提出工作任务（如何确认本期的收入和费用，在会计上有两种会计处理基础），然后分析、研究工作任务（权责发生制、收付实现），最后回归工作任务（本节课的教学重点，权责发生制）。临下课前，用启发式的教学语言，问学生：大家知道会计工作离不开账簿，而账簿的“账”到底该怎么写？是写为“账”还是写为“帐”？在学生思考的同时引出本次课的“课后知识拓展”：2001年9月13日，国家语言文字工作委员会分布了《第一批异形词次整理表（草案）》。其中推荐使用的是“账本”、“盈利”，而淘汰使用的是“帐本”、“赢利”，我们应该以此为准。笔者在教后记中写到：“权责发生制”是会计重要的概念，比较抽象、枯燥，教师尽可能用准确、简明语言，旁征博引，降低教学难度。教师语速、语气、肢体语言的使用也反复揣摩，以取得满意的教学效果。
6记多媒体教学手段的应用
随着时代的发展和科技进步，多媒体信息技术在教学中已经非常普遍。笔者在《会计基础》课程教学过程中，动手制作PPT多媒体课件，这些多媒体课件使用效果也及时反映在教后记中。如：通过“会计凭证装订”视频，可以让学生边学边做会计凭证的装订，更好的掌握会计凭证装订技能。在讲会计账簿启用内容时，教师先讲解会计建帐概念、工作程序，然后通过视频，进行情景教学：“登记→签名→盖章→粘贴印花税票→划线完税”的账簿启用过程，再组织学生动手建账。教师主导，学生主体，多媒体信息技术穿插教学过程，教学效果非常好。
二反思教学不足和缺憾
教师总希望一堂课讲完后能得到学生的赞赏和同行的认可，而现实生活中课堂教学总会存在一些缺憾，将教学不足和缺憾记下来，总结反思，会使自己的“教”更适合学生的“学”。
1反思教法的改进
笔者2011年11月5日（《基础会计》第七章，第三节，科目汇总表帐务处理程序）的教后记是这样写：本次课将科目汇总表核算形式的主要特点，账簿设置、凭证及核算程序与记账凭证核算形式相比较，找出异同点，对比教学，启发式教学贯彻始终。课后选用典型案例，以任务驱动，让学生模拟练习，学生学习积极性很高。此次教后记记录了教学方法的改变，即：变教师“满堂灌”为师生互动；变课堂“就事论事”的照本宣科为对比、启发教学，温故知新。
2反思学生课堂主体作用的发挥
传统会计教学是教师按照预设的教学方法，讲的面面俱到，环环紧扣。结果往往是教师讲的投入、辛苦，学生听的一知半解，或者就是不开窍。问题出在学生没有自主学习的余地，思维的余地也很少。笔者认为，一堂好的会计课程，应该做学情分析，根据学生的学习能力，预设师生互动的环节，鼓励学生参与到教学过程。课后，教师把课堂上学生提问、课堂练习、测验中存在的问题，以及学生听课后哪些问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未掌握等问题都记录在案，以便今后的课堂教学，因材施教，对症下药，让学生真正参与到教学过程中，成为课堂教学的主体。 3反思课堂提问是否有效
会计教学实践中，有时会出现对学生“问而不答”，“启而不发”的情况，一堂课结束，不清楚学生懂了没有。笔者认为：教师提出的问题事先要加工、思考，提高提出问题的“含金量”。一个好的教师，一堂课若能提供或引发学生提出发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以大胆的说是好课。同时对于学生回答问题，教师进行评价，给予肯定和赞赏。
4反思学生课后的学习
学生课后学习是课堂教学的延伸，在教后记中记下学生课后学习情况的点点滴滴，有助于调整教学内容，更好的组织以后的教学。比如：课后学生经常会向老师咨询问题，有些是学生课堂上没听懂的，有些是认识上的一些误区，有些则是学生内容更深层次的思考。把这些问题都在教后记中记下，可以使教师在以后的教学中有针对性的备课，更好的实现预设的教学目标。再比如：教师在批改学生作业时，分析学生答题错误的原因，是学生基本概念不清楚？还是粗心大意？学生作业错题有无雷同。教师将学生作业批改中问题及时记下来，可以更好地反思下次课怎么上，教学效果更好。
5反思教学手段的运用
笔者讲《出纳事务操作》课程，出纳阿拉伯数字和汉字书写，刚开始是教师在黑板上写，学生模拟，问题是教师字小，特别是细节之处，后排同学看不清楚，效果不太好。把问题在教后记中记下来，下轮上课，首先，多媒体展示出纳阿拉伯数字和汉字的标准书写，然后教师一笔一划的板书带着学生写，最后让学生自己写，教师指导。多媒体教学与传统板书结合，出纳书写的教学效果明显提高。
6反思多媒体设备的保障
多媒体设备出现各种故障，经常会影响课堂教学开展。在教后记里记载教师指导学生处理“投影无显示”、“中控面板指示灯不亮”等简单故障；记载电教中心等相关部门对多媒体设备的维修和更换工作，确保每堂课多媒体设备的良性运转，实现预期的教学目标。
总之，教后记在于教师勤于思考，及时记载，持之以恒。广大教师坚持写教后记，并对写的教后记经常查阅、翻看、补充，一定会从“教后记”点点滴滴的小收获里悟出教育的大规律，不断地提升课堂教学水平。
参考文献
[1]邓昌斌.好课还需多“磨”[J].教学与管理，2014（1）：67-69.
[2]赵文革.趣味教学法让学生笑着学“基础会计”[J].四川职业技术学院学报，2013（2）：104-108.
[3]杨胜利.有效提问点燃学生的思维火花[J].教书育人（教师新概念），2013（7）：23.
[4]车言勇.如何将“以学论教”的理念落实到教师行为改进中[J].教学与管理，2013（5）：39-40.
[5]马娅.贵在及时，重在坚持———谈如何写好教后记[J].学生之友，2011（12）：1.
[6]周英，王亚.教后记———给课堂一个深情的回眸[J].小学教学研究，2011（1）：31-32.
[7]冯红.浅谈写教后记[J].科学教育，2010（4）：71-72.
[8]王亮华.寻找教学抓手，打造高效课堂[J].教育艺术，2014（1）：52.