物理是一门抽象难懂的学科，对于初中生而言他们思维逻辑尚不完善，在思考问题时多局限于感性认识.而对于思维要求较为严谨的物理学科而言，许多学生在学习的过程中会不知如何将这些抽象的概念、定理、定律，通过自己擅长的方式将其记忆、理解、掌握，这样就会对学生学习造成一定的困扰，从而产生严重的两极分化现象.针对这一教学现象，教师不是急于找学生到底存在哪些问题，而是要先反思自身，是不是自己的教学方式不符合学生的胃口，或是学生的困扰点在哪里，在找出问题后逐项击破.与此同时，教师要不断变换教学形式，从学生的兴趣点出发，选择适合学生接受的教学方式，为课堂教学注入新鲜活力的同时，充分调动学生的学习积极性，让物理课堂更加高效.

一、多媒体教学，拓宽学生视野

　　在目前的教学中，已经不再是根据分数权衡学生的能力，而是提倡发展学生的综合素质.物理作为一门自然学科，其蕴含着丰富的科学知识，而对学生的要求也不单单是简单地掌握教材知识，了解知识背景，更重要是让学生将知识进行延伸，尝试着用所学知识解决实际问题，或是从知识中得到灵感，探究新的物理世界.所以，在知识的拓展和延伸方面，多媒体就扮演了非常重要的角色，多媒体的使用突破了时间和空间的束缚，能让学生全方位地了解物理知识产生、发展、完善的过程，让学生学到更多教材之外的内容.
　　例如，在带领学生学习“电流的磁场”这一节课时，多媒体展示奥斯特实验的过程、实验结论，以及对奥斯特进行介绍，并对奥斯特这一实验在当时所产生的影响进行简单描述.学生在听完介绍后，对奥斯特非常感兴趣，甚至有的学生会跃跃欲试，尝试着自己动手操作，来验证这一伟大的科学发明.多媒体展示不仅让学生对这一知识产生清楚的认知，也激发了学生科学探究的热情.

二、联系生活实际，情境教学

　　物理知识的产生多源自于生活，所以在教学中，教师要从学生所熟悉的生活场景出发，创设相应的教学情境，让学生获得真实的体验，这样学生才能更好地感知物理这门学科存在的状态，激发浓厚的学习兴趣.
　　例如，在带领学生学习“牛顿第一定律”时，教师可以利用多媒体为学生展示牛耕地的画面：牛在耕地时，拉着犁前进，牛停止时，犁也跟着停止了.从生活情境引入课堂，学生会非常感兴趣，此时，再提出问题：在物体运动时必须有力作用，没有力作用的物体是运动不了的，这一结论就是古希腊科学家亚里士多德得出的结论，这一结论正确吗？学生会积极主动地转动大脑，联想生活中的场景，并尝试着对问题做出回答.原本是在生活中一件很普遍的现象，一旦放到物理课堂上，通过物理语言的描述就会变得深刻.所以，学生在学习时也会变得云里雾里，搞不清这些物理知识是如何運用的，而作为教师的主要任务就是将相关知识通过通俗易懂的方式表达出来，并配上切合生活实际的情境，会让学生在学习、理解的过程中更加便捷.
　　学习没有捷径，但是通过一定的技巧和方法能将知识的难度降低，这就需要教师和学生的共同配合，将抽象的物理知识通过生动形象的生活情境表达出来，会拉近物理学科与学生之间的距离，让学生真实地感受到物理课堂的价值与意义.

三、实验教学，把握知识

　　实验是物理课堂不可或缺的环节，学生通过动手操作能真切地感受到物理世界的神奇.但是有时会因为时间、实验器材、场地的限制，学生动手操作的机会并不是很多.为了帮助学生加深对知识的理解和掌握，教师要尽可能地为学生营造良好的实验操作环境，最大限度地让学生参与实验操作.学生只有在观察、操作的过程中，才能对相关知识产生更加透彻的掌握，而且学生的学习兴趣也会大大增加.
　　例如，在带领学生学习“欧姆定律”这一节课时，由于本节课是初中阶段电学中的重点内容之一，为了让学生在认知的过程中体验科学探究的方法，了解欧姆定律的过程，教师可以让学生在预习了本节知识内容后，以小组的形式设计实验方案，以得出电流与电压、电阻之间的关系，自己尝试着总结欧姆定律.学生通过自己动手操作能通过实验现象、数据分析处理得到定律，也能培养学生科学探究的兴趣、良好的思维习惯和初步科学实验探究的能力.
　　总而言之，丰富有趣的课堂环节是课堂顺利进行的保障，也是学生获得良好学习体验的基础.在教学中，教师要认真钻研教材，深度挖掘教材内容，为学生提供充满趣味性、知识性、科学性的课堂，让学生在趣味盎然的课堂上获得知识和精神上的良好体验，促进初中物理课堂的良好发展.