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摘 要： 物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的主要渠道和有效手段。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生素质必不可少的途径。
关键词： 初中物理教学 演示实验 分组实验 制作能力
一、重视演示实验，提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境，使学生感受颇深，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，物理教师的首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象，创设出活生生的物理情境。教师不只是要用好课程标准上规定的演示实验，就连教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
例如利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，则既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.做惯性的实验。教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速地将卡片弹走，看到鸡蛋落到水杯中，以此说明物体具有惯性。
2.做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
3.做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入瓶里。
4.做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
二、上好分组实验，培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要增强学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化，并增强他们的学习动机。因此在设计探究实验课过程中，应做好以下几点。
1.探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
2.根据探究实验不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录或在课堂上利用简单的仪器，模拟一些实际生活中的用品或现象，又或让学生到户外进行实验。
3.在学生实验过程中，老师应在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时老师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
4.注重实验结果的评估。可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估。
5.要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。
6.制定评价标准，做好各名学生实验情况的登记。评价标准是影响学生探究热情的因素。教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励。从活动过程中评价一个学生，不以成败论优劣。如何对学习过程进行评价？此次实习过程在评价方面并无大的突破。目前在教改中提到的评价方式主要也就是以上几种。最后，将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好地激发学生的学习热情。
三、发挥“小实验”作用，训练制作能力
当前在物理教学过程中，不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
因此，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
关键词： 初中物理教学 演示实验 分组实验 制作能力
一、重视演示实验，提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境，使学生感受颇深，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，物理教师的首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象，创设出活生生的物理情境。教师不只是要用好课程标准上规定的演示实验，就连教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
例如利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，则既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.做惯性的实验。教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速地将卡片弹走，看到鸡蛋落到水杯中，以此说明物体具有惯性。
2.做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
3.做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入瓶里。
4.做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
二、上好分组实验，培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要增强学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化，并增强他们的学习动机。因此在设计探究实验课过程中，应做好以下几点。
1.探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
2.根据探究实验不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录或在课堂上利用简单的仪器，模拟一些实际生活中的用品或现象，又或让学生到户外进行实验。
3.在学生实验过程中，老师应在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时老师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
4.注重实验结果的评估。可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估。
5.要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。
6.制定评价标准，做好各名学生实验情况的登记。评价标准是影响学生探究热情的因素。教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励。从活动过程中评价一个学生，不以成败论优劣。如何对学习过程进行评价？此次实习过程在评价方面并无大的突破。目前在教改中提到的评价方式主要也就是以上几种。最后，将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好地激发学生的学习热情。
三、发挥“小实验”作用，训练制作能力
当前在物理教学过程中，不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
因此，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。