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【摘 要】随着大学教育的大众化和普及化，由高校扩招产生的大学英语大班教学已经成为当前教育界不可回避的问题，面对数量重大的大学生群体，多数高校面临着师资短缺、教学资源和基础设施不足的局面。文中论述了大学英语大班教学在实践的过程中存在的主要问题，有针对性的提出了提高大学英语教学质量的方法和手段，以期为改善当前大学英语教学工作的不利局面提供一些借鉴性的参考。
【关键词】大学英语 大班教学 教学模式
0. 引言
大学连续几年的扩招工作，导致大学生人数急剧增加，大学英语大班教学逐渐发展成为我国大学教育的国情特点，受教育人数的增加给高校的师资力量，尤其是英语教师的师资力量造成了极大的压力。虽然大班教学降低了学生个体的教育恒本，缓解了高校师资短缺的问题，但同时也给大学英语教学带来了诸多负面影响，如何改变这一严峻形势，最大限度的弥补大班教学给英语课堂造成的缺陷，成为当前迫切需要解决的问题。
1. 大学英语大班教学中存在的主要问题
1.1 课堂秩序松散
在大学教学中20名学生属于小班型，40名学生属于中班型，超过60名学生则属于大班型课堂，根据教学的实践经验可知，班型越大课堂秩序就越难以管理，一方面是因为部分学生自我约束力较差，与同学之间喜欢交流和课堂无关的内容，另一方面是因为大班型课堂人数众多，学生的座位排列较为紧密，导致很多学生的注意力无法集中在教学内容上，而且教师一贯站在教室最前方讲课，位于后面的学生难以听到清晰的教学音量，一旦出现这种情况，学生就会开始对外语的学习失去兴趣，甚至厌学，注意力容易分散，课堂秩序松散难以管理，影响教学效果。
1.2 课堂缺少活动和交流
在大班教学中师生之间的交流很少，即使老师提出了问题，也无法使每个学生都发表自己的观点和看法，因此大部分学生在课堂上没有使用英语交流的机会，这也使得学生教育学习和活动的能力无法得到培养，因此，大班教学课堂不利于提高学生英语口语交流的能力[1]。
1.3老师的教学任务较重
与小班型的英语课堂相比，大班型教学课堂无疑大大增加了教师的工作量。大班学生人数较多，英语基础差异很大，因此老师若想是大班学生在英语方面保持齐头并进，让基础好的学生学到新知识，基础差的学生了解新知识，巩固旧知识难度很大，而且大班学生的作业批改和辅导也有很大程度的增加，在实际工作中，容易造成老师顾此失彼，影响英语的教学质量。
2. 改善大学英语大班教学质量的方法
2.1 改变大班教学的传统模式，提高教学质量
从当前的大学英语来看，大班教学模式依然是教师、黑板和课本的传统模式，在课堂上教师依然是主体和管理者，学生则处在一种被动的状态学接受老师的授课和课堂计划，并没有针对学生的实际情况制定相关活动来调动学生的积极性和主动性，使学生无法将自己的想法与老师产生交流。保证大班英语课堂教学质量，首先教师要帮助学生适应在大班环境中开展学习，培养学生驾驭大班课堂的能力，以此来减少学生对教师的过渡依赖，引导学生发展成为独立自主的学习个体，并强调学生之间的合作学习关系。同时教师要在课堂上组织多种形式的英语交流活动，为学生之间的语言训练创造更多的机会，组织的活动要兼顾个体训练和集体训练，并努力突出和保证学生永远是课堂的主体，将学生的自我学习与课堂的教学任务结合起来[2]。教师也可以借助多媒体教学工具为学生提供丰富多彩的课堂形式，切实提高大班英语课堂的教学质量。
2.2 提高师资队伍水平，保证教学质量
提高教师的教学水平首先要提高教师的职业素质，使其树立爱岗敬业、全心全意奉献教育事业的理念。其次，学校要为教师提供专业进修和深造的机会，全面提高教师的红钻也水平和执教能力，为教师不断完善教学理念和专业知识体系提供良好的平台。同时培养教师的信息素养，新时期下多媒体教学已经成为大学英语教学工作的重要组成部分，教师要具备较强的现代化教学技术，在合理运用理论教学的基础上结合先进的教学工具和教学方法，充分调动学生对英语的兴趣，为提高大学英语大班教学课堂质量打下坚实的基础。
2.3 注重学生个体差异，缩小成绩差距
在大班教学课堂上基础好的学生能够较好的提高学习成绩，而基础较差的学生一旦缺少教师的关心则容易产生消极的情绪，因此老师在教学中要意识的关注基础较差的学生，帮助其重新树立学习英语的信心，避免造成英语成绩的两极分化。教师可以采用分层的教学方法，对不同层次的学生使用不同的方法，使其尽快融入到大班学习环境中，逐渐缩小学生之间英语成绩的差距，确保班级的整体水平[3]。
2.4 改善英语评估制度
在当前的大学教育中对学生英语成绩的评估依然依赖英语的四、六级考试，虽然部分高校针对这种片面的评估制度作了改革，但没有取得满意的效果。因此大班型英语教学课堂应该首先改革对学生英语成绩的评估方法，将传统的考试形式改变为对文中内容的自我认识、讨论以及总结等，使学生进行自我评估，逐渐培养英语学习的主动权，进而成为英语学习的主人。
3. 结束语
文中指出了大学英语大班教学中存在的主要问题，但依然有很多问题值得探讨和研究，大学英语大班教学已经成为大学教育的一种主要形式，虽然在一定程度上给学生的英语学习产生了一些不利影响，但实践证明，只要从本质上分析和探索大班教学中存在的问题，并改变传统的英语教学模式，努力提高教师的教学水平，在尊重学生个体之间存在差异的基础上，改善当前的英语成绩评估制度，就一定能够克服大班型教学给大学英语教学带来的缺陷，并确保英语教学质量和效率。
【参考文献】
[1]张丽丽，陈葵阳.大学英语大班教学生态化课堂模式研究[J].考试周刊，2011，21（15）：106-107.
[2]黄赤强，张育琴.经典英文歌曲在大学英语大班教学中的应用[J].海外英语，2011，41（01）：22-23.
[3]马文婷.试论大学英语大班教学存在的问题与对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010，23（06）：158-160.
【关键词】大学英语 大班教学 教学模式
0. 引言
大学连续几年的扩招工作，导致大学生人数急剧增加，大学英语大班教学逐渐发展成为我国大学教育的国情特点，受教育人数的增加给高校的师资力量，尤其是英语教师的师资力量造成了极大的压力。虽然大班教学降低了学生个体的教育恒本，缓解了高校师资短缺的问题，但同时也给大学英语教学带来了诸多负面影响，如何改变这一严峻形势，最大限度的弥补大班教学给英语课堂造成的缺陷，成为当前迫切需要解决的问题。
1. 大学英语大班教学中存在的主要问题
1.1 课堂秩序松散
在大学教学中20名学生属于小班型，40名学生属于中班型，超过60名学生则属于大班型课堂，根据教学的实践经验可知，班型越大课堂秩序就越难以管理，一方面是因为部分学生自我约束力较差，与同学之间喜欢交流和课堂无关的内容，另一方面是因为大班型课堂人数众多，学生的座位排列较为紧密，导致很多学生的注意力无法集中在教学内容上，而且教师一贯站在教室最前方讲课，位于后面的学生难以听到清晰的教学音量，一旦出现这种情况，学生就会开始对外语的学习失去兴趣，甚至厌学，注意力容易分散，课堂秩序松散难以管理，影响教学效果。
1.2 课堂缺少活动和交流
在大班教学中师生之间的交流很少，即使老师提出了问题，也无法使每个学生都发表自己的观点和看法，因此大部分学生在课堂上没有使用英语交流的机会，这也使得学生教育学习和活动的能力无法得到培养，因此，大班教学课堂不利于提高学生英语口语交流的能力[1]。
1.3老师的教学任务较重
与小班型的英语课堂相比，大班型教学课堂无疑大大增加了教师的工作量。大班学生人数较多，英语基础差异很大，因此老师若想是大班学生在英语方面保持齐头并进，让基础好的学生学到新知识，基础差的学生了解新知识，巩固旧知识难度很大，而且大班学生的作业批改和辅导也有很大程度的增加，在实际工作中，容易造成老师顾此失彼，影响英语的教学质量。
2. 改善大学英语大班教学质量的方法
2.1 改变大班教学的传统模式，提高教学质量
从当前的大学英语来看，大班教学模式依然是教师、黑板和课本的传统模式，在课堂上教师依然是主体和管理者，学生则处在一种被动的状态学接受老师的授课和课堂计划，并没有针对学生的实际情况制定相关活动来调动学生的积极性和主动性，使学生无法将自己的想法与老师产生交流。保证大班英语课堂教学质量，首先教师要帮助学生适应在大班环境中开展学习，培养学生驾驭大班课堂的能力，以此来减少学生对教师的过渡依赖，引导学生发展成为独立自主的学习个体，并强调学生之间的合作学习关系。同时教师要在课堂上组织多种形式的英语交流活动，为学生之间的语言训练创造更多的机会，组织的活动要兼顾个体训练和集体训练，并努力突出和保证学生永远是课堂的主体，将学生的自我学习与课堂的教学任务结合起来[2]。教师也可以借助多媒体教学工具为学生提供丰富多彩的课堂形式，切实提高大班英语课堂的教学质量。
2.2 提高师资队伍水平，保证教学质量
提高教师的教学水平首先要提高教师的职业素质，使其树立爱岗敬业、全心全意奉献教育事业的理念。其次，学校要为教师提供专业进修和深造的机会，全面提高教师的红钻也水平和执教能力，为教师不断完善教学理念和专业知识体系提供良好的平台。同时培养教师的信息素养，新时期下多媒体教学已经成为大学英语教学工作的重要组成部分，教师要具备较强的现代化教学技术，在合理运用理论教学的基础上结合先进的教学工具和教学方法，充分调动学生对英语的兴趣，为提高大学英语大班教学课堂质量打下坚实的基础。
2.3 注重学生个体差异，缩小成绩差距
在大班教学课堂上基础好的学生能够较好的提高学习成绩，而基础较差的学生一旦缺少教师的关心则容易产生消极的情绪，因此老师在教学中要意识的关注基础较差的学生，帮助其重新树立学习英语的信心，避免造成英语成绩的两极分化。教师可以采用分层的教学方法，对不同层次的学生使用不同的方法，使其尽快融入到大班学习环境中，逐渐缩小学生之间英语成绩的差距，确保班级的整体水平[3]。
2.4 改善英语评估制度
在当前的大学教育中对学生英语成绩的评估依然依赖英语的四、六级考试，虽然部分高校针对这种片面的评估制度作了改革，但没有取得满意的效果。因此大班型英语教学课堂应该首先改革对学生英语成绩的评估方法，将传统的考试形式改变为对文中内容的自我认识、讨论以及总结等，使学生进行自我评估，逐渐培养英语学习的主动权，进而成为英语学习的主人。
3. 结束语
文中指出了大学英语大班教学中存在的主要问题，但依然有很多问题值得探讨和研究，大学英语大班教学已经成为大学教育的一种主要形式，虽然在一定程度上给学生的英语学习产生了一些不利影响，但实践证明，只要从本质上分析和探索大班教学中存在的问题，并改变传统的英语教学模式，努力提高教师的教学水平，在尊重学生个体之间存在差异的基础上，改善当前的英语成绩评估制度，就一定能够克服大班型教学给大学英语教学带来的缺陷，并确保英语教学质量和效率。
【参考文献】
[1]张丽丽，陈葵阳.大学英语大班教学生态化课堂模式研究[J].考试周刊，2011，21（15）：106-107.
[2]黄赤强，张育琴.经典英文歌曲在大学英语大班教学中的应用[J].海外英语，2011，41（01）：22-23.
[3]马文婷.试论大学英语大班教学存在的问题与对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2010，23（06）：158-160.