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摘要：在高中的的英语学习中，阅读是不可或缺的。随着教学改革的深入，新的教学方法运用到教学英语中去，这些教学方法改变着传统的简单传授、被动接受的教学模式。建构主义理论同样引进课堂，对初中英语阅读教学有着深刻的指导意义。
关键词：建构主义;教学创新;英语阅读
一、引言
在建构主义理论中，学习是获得知识的过程，是在一定文化背景下，借助人际间的操作活动而实现意义建构的过程，是以学习者为中心的，强调学生对知识与意义进行主动建构。通过实际运用建构主义理论在英语阅读教学是可行的，教师可以根据阅读的内容与学生的基本情况灵活运用建构主义理论进行指导。
二、建构主义基本理论
建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为儿童是与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰的基本理论观点包括：建构主义的知识观、学生观、教师观和教学观几个方面。
1、建构主义的知识观。
皮亚杰强调，在建构主义者看来，认识是一种适应性活动。也就是说，我们把知识看作是一种概念和行动纲要。人的认识是不断发展的，知识也是一样，世界上没有绝对的真理，它是相对而言的，也是不断完善的。所以知识不能准确无误的概括世界上的一切法则，对于同样一个事物，每个人的理解是不同的，真正的理解只能是由学生基于自己的经验背景而建构起来。
2、建构主义的学生观。
建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是只是的被动接受者和被灌输的对象。所以建构主义提高了学生的学习积极性，能培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生成为学习的中心，在建构主义课堂中，学生的观点是教师设计课堂的依据。而且学生可以对知识进行的灵活迁移。
3、建构主义的教师观。
虽然建构主义提倡以学习者为中心，但是不能否认教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，但绝对不是知识的灌输者，不能让学生死记硬背，要对学生系统的学习，让学习在适合自己的学习环境下探究式的去学习。为了使意义建构更有效，老师应在可能的条件下珠子协作学习，开展讨论与交流。
三、建構主义对高中英语阅读的意义
高中英语阅读不但难度增加，里面的内容也涉及更多学科方面的内容，需要学生们利用正确的解题方法去解决问题。而对于教师需要认真分析教学内容，采取合适的教学策略，这就需要把建构主义理论正确应用到高中英语阅读中去。以下是建构主义对高中英语阅读的意义。
1、提高学生自主学习能力
在一个建构主义的英语阅读课堂上，教师寻求学生们对阅读内容的理解，然后创造一个机会，通过一些特殊的选项提出矛盾，呈现新信息，提出问题，使学生们能够独立思考。举例而言，十二年纪的学生在英文课上的阅读《奥狄浦斯雷克斯》。教师要求学生按照奥利佛斯通（Oliver Stone）这位有争议的电影导演的思路，写篇描述此书的文章，然后将它与他们对索福克勒斯观点的理解进行比较。通过这种方式有利于学生的自主学习能力，他们在课下写文章证明自己的观点，并能模仿奥利佛斯通可能的方式重新讲诉这个故事。
2、有利于学习情境教学
情境教学对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。把学生放置于阅读情境中去，情境教学强调认知与学习的交互特性和实践的重要性。所以建构主义教师应特别注意达到特定的学习目标和学会特定的内容，要注意理论与实际相结合，在学习活动和情境中，学生在英语阅读课堂上遇到的问题与今后在课外所遇到的情况是一样的。
3、有利于学生的人际交往
在完成阅读理解习题的时候，鼓励学生通过交流研究问题答案。知识是个体主动建构的，而且是个人经验的合理化，但是这种建构主义也不是随意的任意构建，而是与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正。在英语阅读教学的课堂上，这种合作学习是多种多样的，可以是小组讨论和组内检查，这样使知识更加牢靠，同时有利于学生的人际交往。
4、教师更好的评价学生的阅读水平
传统的教学课堂学生学习的评价与教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式，但在建构主义课堂，学生学习评价与教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的展示及个人作品来进行评价。即对学生学习的评价在课程和活动背景中自然开展，而且放弃多数标准化测试，对学生进行富有意义的评价。
四、结论
建构主义并不主张在教育领域中进行震撼全球的教育创新，它只是想为当代教师提供一个坚实的概念基础。过去的一段时间见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入到创建学习科学的新纪元，建构主义的指导思想融入到高中英语阅读中去，一场改变人类学习的方式的革命兴起。
参考文献：
[1]朱永新主编.《科学发展观与中国教育改革》[M]，福建;福建教育出版社，2005年
[2]席隆乾.《有机建构主义教育》[M]，社会科学文献出版社，2013年
[3]大卫雷诺兹著.《建构生活》[M]，北京;中国社会科学出版社，2000年
[4]Jacqueline Grennon Brooks著.《建构主义课堂教学案例》[M] ;中国轻工业出版社，2005年
[5]莱斯利P斯特弗杰里盖尔主编.《教育中的建构主义》[M] 华东师范大学出版社，2002年
[6]高文，徐斌艳，吴刚主编.《建构主义教育研究》[M] 北京教育科学出版社，2008年
作者简介：姓名李梅婷，女，1991年1月19日生，辽宁省沈阳市人，渤海大学外国语学院在读，学科教学（英语）专业
关键词：建构主义;教学创新;英语阅读
一、引言
在建构主义理论中，学习是获得知识的过程，是在一定文化背景下，借助人际间的操作活动而实现意义建构的过程，是以学习者为中心的，强调学生对知识与意义进行主动建构。通过实际运用建构主义理论在英语阅读教学是可行的，教师可以根据阅读的内容与学生的基本情况灵活运用建构主义理论进行指导。
二、建构主义基本理论
建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为儿童是与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰的基本理论观点包括：建构主义的知识观、学生观、教师观和教学观几个方面。
1、建构主义的知识观。
皮亚杰强调，在建构主义者看来，认识是一种适应性活动。也就是说，我们把知识看作是一种概念和行动纲要。人的认识是不断发展的，知识也是一样，世界上没有绝对的真理，它是相对而言的，也是不断完善的。所以知识不能准确无误的概括世界上的一切法则，对于同样一个事物，每个人的理解是不同的，真正的理解只能是由学生基于自己的经验背景而建构起来。
2、建构主义的学生观。
建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是只是的被动接受者和被灌输的对象。所以建构主义提高了学生的学习积极性，能培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生成为学习的中心，在建构主义课堂中，学生的观点是教师设计课堂的依据。而且学生可以对知识进行的灵活迁移。
3、建构主义的教师观。
虽然建构主义提倡以学习者为中心，但是不能否认教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，但绝对不是知识的灌输者，不能让学生死记硬背，要对学生系统的学习，让学习在适合自己的学习环境下探究式的去学习。为了使意义建构更有效，老师应在可能的条件下珠子协作学习，开展讨论与交流。
三、建構主义对高中英语阅读的意义
高中英语阅读不但难度增加，里面的内容也涉及更多学科方面的内容，需要学生们利用正确的解题方法去解决问题。而对于教师需要认真分析教学内容，采取合适的教学策略，这就需要把建构主义理论正确应用到高中英语阅读中去。以下是建构主义对高中英语阅读的意义。
1、提高学生自主学习能力
在一个建构主义的英语阅读课堂上，教师寻求学生们对阅读内容的理解，然后创造一个机会，通过一些特殊的选项提出矛盾，呈现新信息，提出问题，使学生们能够独立思考。举例而言，十二年纪的学生在英文课上的阅读《奥狄浦斯雷克斯》。教师要求学生按照奥利佛斯通（Oliver Stone）这位有争议的电影导演的思路，写篇描述此书的文章，然后将它与他们对索福克勒斯观点的理解进行比较。通过这种方式有利于学生的自主学习能力，他们在课下写文章证明自己的观点，并能模仿奥利佛斯通可能的方式重新讲诉这个故事。
2、有利于学习情境教学
情境教学对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。把学生放置于阅读情境中去，情境教学强调认知与学习的交互特性和实践的重要性。所以建构主义教师应特别注意达到特定的学习目标和学会特定的内容，要注意理论与实际相结合，在学习活动和情境中，学生在英语阅读课堂上遇到的问题与今后在课外所遇到的情况是一样的。
3、有利于学生的人际交往
在完成阅读理解习题的时候，鼓励学生通过交流研究问题答案。知识是个体主动建构的，而且是个人经验的合理化，但是这种建构主义也不是随意的任意构建，而是与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正。在英语阅读教学的课堂上，这种合作学习是多种多样的，可以是小组讨论和组内检查，这样使知识更加牢靠，同时有利于学生的人际交往。
4、教师更好的评价学生的阅读水平
传统的教学课堂学生学习的评价与教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式，但在建构主义课堂，学生学习评价与教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的展示及个人作品来进行评价。即对学生学习的评价在课程和活动背景中自然开展，而且放弃多数标准化测试，对学生进行富有意义的评价。
四、结论
建构主义并不主张在教育领域中进行震撼全球的教育创新，它只是想为当代教师提供一个坚实的概念基础。过去的一段时间见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入到创建学习科学的新纪元，建构主义的指导思想融入到高中英语阅读中去，一场改变人类学习的方式的革命兴起。
参考文献：
[1]朱永新主编.《科学发展观与中国教育改革》[M]，福建;福建教育出版社，2005年
[2]席隆乾.《有机建构主义教育》[M]，社会科学文献出版社，2013年
[3]大卫雷诺兹著.《建构生活》[M]，北京;中国社会科学出版社，2000年
[4]Jacqueline Grennon Brooks著.《建构主义课堂教学案例》[M] ;中国轻工业出版社，2005年
[5]莱斯利P斯特弗杰里盖尔主编.《教育中的建构主义》[M] 华东师范大学出版社，2002年
[6]高文，徐斌艳，吴刚主编.《建构主义教育研究》[M] 北京教育科学出版社，2008年
作者简介：姓名李梅婷，女，1991年1月19日生，辽宁省沈阳市人，渤海大学外国语学院在读，学科教学（英语）专业