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摘 要：在现行小学语文教材中，记叙文占比极高，而在记叙文教学中，概括文章主要内容则是重点之一。但目前许多小学语文老师在概括记叙文主要内容方面缺乏好的方法，对学生指导不够，导致学生在概括主要内容方面能力欠佳。因此，笔者对当前语文教学界各种概括记叙文主要内容的方法做以简要评述，供语文老师教学借鉴。
关键词：小学;记叙文;主要内容;概括方法
目前，我国小学语文教育专家和一线教师对概括记叙文主要内容的方法研究还不够深入、科学。如何去概括主要内容语，主要是一线教师根据自身的教学实践总结得出的朴素经验。
一、概括记叙文主要内容的方法
（一）三句话法
许多教师认为记叙文主要内容的概括可用三句话实现——第一句：主人公遇到的困难;第二句：主人公采取的解决措施;第三句：采取措施后达到的效果。
如《王二小》，主人公遇到的困难：放牛的时候被鬼子抓到了，鬼子让他带路;主人公所采取的解决措施：把鬼子带入了八路军的埋伏圈;结果：被鬼子杀害，鬼子被八路军围歼。合起来就是：王二小在放牛的时候被鬼子抓到，鬼子让他带路，他把鬼子带进了埋伏圈，鬼子（发现中计后）杀了王二小，八路军围歼了鬼子。
但三句话法并不是万能的，它之所以有时候很有效，是因为这类故事是单线的，而且文章里的人物比较少，大故事里往往不会包罗小故事。
（二）“要素”合成法
在概括记叙文主要内容的时候，可以找出事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），然后用简练的语言归纳出来就是文章的主要内容。[1]例如，《金色的鱼钩》，时间是长征途中，地点是草地，人物是老班长和三个病号。事情的起因：三个小战士病了。经过：老班长照顾三个病号过草地。结果：小战士走出了草地，老班长却牺牲了。归纳后的主要内容就是：长征途中，一位炊事班长照顾三个生病的小战士过草地，小战士走出了草地，而他却牺牲了的故事。
在实际教学中，大多数学生在文中找各要素的难度不大，可以轻易把各个要素牵出来。但在句子的重组方面则存在一定挑战。对于一些表达能力欠佳的学生来说，将自己找出来的每句话串联成一个段落，还是很有挑战性的，尤其表现在连词的使用上。
（三）段意合成法
段意合成法是指在概括记叙文主要内容时，可把各段或者重点段落的意思加在一起，便可组成文章的主要内容。[2]如《饲养员赵大叔》，文章第1段讲赵大叔对牲口说话;第2段讲赵大叔给牲口取名;第3段讲赵大叔精心饲养金皇后;第4段讲赵大叔守护金皇后下驹。将各段的大意合并起来便是：赵大叔一边喂牲口以一边跟牲口说话，并给每头牲口都起了名字。他精心饲养母马金皇后，守护金皇后下驹。
但在笔者看来，段意相加法虽然操作简便，但也有它局限性所在。如内容较散的文章，或者段落非常多的文章，这一方法就很不适用。
（四）题目拓展法
陈丽君在她的《浅谈“概括课文主要内容”的策略》研究中谈到：“概括文章主要内容，我们要善于借助题目，从题目着手，进行扩展。”[3]如《两小儿辩日》，可根据文章题目提问：‘辩’是什么意思？谁和谁争辩？他们在争辩什么？各自执什么意见？这样质疑追问，课文的主要内容便浮出了水面。”
再如《飞夺泸定桥》一文，我们则可拓展为“谁？在怎样的情况下飞夺落定桥的？怎样飞夺的？飞夺的结果是什么？”将这四个问题的答案串连在一起，便成了文章的主要内容。
但是题目拓展法如果遇到题目极为简练的文章上面则会毫无用武之地，如《麻雀》、《掌声》等。
（五）抓文章结构法
曾超英老师曾指出“在概括文章主要内容过程开始时，要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章的总起句、总结句、过渡句、重点段落等概括了全文的大意，比如，在过渡和衔接词（尽管、但是、然而、却等）后的句子。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。[4]
如《彩色的非洲》一文总起句和总结句前后照应，又直接抒发了作者的感情。而两个过渡句则起到了承上启下的作用。由此，可以概括出主要内容为：作者分别从非洲的植物、动物、人民的日常生活以及艺术风采等方面展示了非洲的多姿多彩。”
笔者认为，“抓文章结构法”的难度还是比较大的，首先“抓文章结构法”涉及到提取、组织、以及高度归纳信息的能力，这对语文能力较弱的学生带来了挑战，其次“总-分-总”结构的记叙文并不多，因此适用性并不强。另外，笔者发现这一方法更适合的文体并非记叙文，而是散文。
二、关于概括记叙文主要内容方法的几点思考
许多研究者以及一线教师将概括记叙文主要内容的多种方法割裂来看，但在笔者的教学与研究中发现，很多概括记叙文主要内容的方法看似各有经纬，其实却有着相同的内核。如“三句式”其实就是对应着“要素法”，每一句话分别对应着“要素法”里的起因、经过、结果。而“段意合成法”所谓的重点段也就是首段的时间、地点、人物，和后面分别写起因、经过、结果的段落。“抓文章结构法”里面，总结句其实就是起因，总结句就是结果，过渡句就是经过而已。“题目拓展法”其拓展的方向也是事情的起因、经过、结果而已。这样横向比较就会发现，概括记叙文主要内容最关键的还是要培养学生划分文段与提取、整合信息的能力，通过分段划分开事件的起因、经过、结果，随后再提取、整合关键信息，概括出各部分主要內容。
学生学会概括记叙文主要内容的各种方法，对小学语文教学有着非常重大的意义，一方面能极大地提高学生的语文素养，培养学生自主学习语文的兴趣与能力。另一方面对于老师而言，灵活掌握各种概括记叙文主要内容的方法，就找到了分析文本的钥匙，整节课的教学也有了基本的轮廓，不会过散、过乱。但是学界关于概括记叙文只要内容方法的研究，目前还不够完善。有待于老师们在实践中总结，在总结中提炼。
参考文献
[1] 徐群芳.小学语文概括文章主要内容教学的几种方法[J].科普童话·新课（上），2016.12：86.
[2] 阚雄全.课文主要内容八法[J]. 江西教育，1996.03：40.
[3] 陈丽君.浅谈“概括课文主要内容”的策略[J].语文在线，2011，07：47.
[4] 曾超英.指导学生概括文章主要内容方法谈[J].中国校外教育.课堂教学，2012.07：37
作者简介：崔哲（1991.1—），男，汉族，陕西咸阳人，陕西师范大学实验小学，二级教师。
关键词：小学;记叙文;主要内容;概括方法
目前，我国小学语文教育专家和一线教师对概括记叙文主要内容的方法研究还不够深入、科学。如何去概括主要内容语，主要是一线教师根据自身的教学实践总结得出的朴素经验。
一、概括记叙文主要内容的方法
（一）三句话法
许多教师认为记叙文主要内容的概括可用三句话实现——第一句：主人公遇到的困难;第二句：主人公采取的解决措施;第三句：采取措施后达到的效果。
如《王二小》，主人公遇到的困难：放牛的时候被鬼子抓到了，鬼子让他带路;主人公所采取的解决措施：把鬼子带入了八路军的埋伏圈;结果：被鬼子杀害，鬼子被八路军围歼。合起来就是：王二小在放牛的时候被鬼子抓到，鬼子让他带路，他把鬼子带进了埋伏圈，鬼子（发现中计后）杀了王二小，八路军围歼了鬼子。
但三句话法并不是万能的，它之所以有时候很有效，是因为这类故事是单线的，而且文章里的人物比较少，大故事里往往不会包罗小故事。
（二）“要素”合成法
在概括记叙文主要内容的时候，可以找出事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），然后用简练的语言归纳出来就是文章的主要内容。[1]例如，《金色的鱼钩》，时间是长征途中，地点是草地，人物是老班长和三个病号。事情的起因：三个小战士病了。经过：老班长照顾三个病号过草地。结果：小战士走出了草地，老班长却牺牲了。归纳后的主要内容就是：长征途中，一位炊事班长照顾三个生病的小战士过草地，小战士走出了草地，而他却牺牲了的故事。
在实际教学中，大多数学生在文中找各要素的难度不大，可以轻易把各个要素牵出来。但在句子的重组方面则存在一定挑战。对于一些表达能力欠佳的学生来说，将自己找出来的每句话串联成一个段落，还是很有挑战性的，尤其表现在连词的使用上。
（三）段意合成法
段意合成法是指在概括记叙文主要内容时，可把各段或者重点段落的意思加在一起，便可组成文章的主要内容。[2]如《饲养员赵大叔》，文章第1段讲赵大叔对牲口说话;第2段讲赵大叔给牲口取名;第3段讲赵大叔精心饲养金皇后;第4段讲赵大叔守护金皇后下驹。将各段的大意合并起来便是：赵大叔一边喂牲口以一边跟牲口说话，并给每头牲口都起了名字。他精心饲养母马金皇后，守护金皇后下驹。
但在笔者看来，段意相加法虽然操作简便，但也有它局限性所在。如内容较散的文章，或者段落非常多的文章，这一方法就很不适用。
（四）题目拓展法
陈丽君在她的《浅谈“概括课文主要内容”的策略》研究中谈到：“概括文章主要内容，我们要善于借助题目，从题目着手，进行扩展。”[3]如《两小儿辩日》，可根据文章题目提问：‘辩’是什么意思？谁和谁争辩？他们在争辩什么？各自执什么意见？这样质疑追问，课文的主要内容便浮出了水面。”
再如《飞夺泸定桥》一文，我们则可拓展为“谁？在怎样的情况下飞夺落定桥的？怎样飞夺的？飞夺的结果是什么？”将这四个问题的答案串连在一起，便成了文章的主要内容。
但是题目拓展法如果遇到题目极为简练的文章上面则会毫无用武之地，如《麻雀》、《掌声》等。
（五）抓文章结构法
曾超英老师曾指出“在概括文章主要内容过程开始时，要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章的总起句、总结句、过渡句、重点段落等概括了全文的大意，比如，在过渡和衔接词（尽管、但是、然而、却等）后的句子。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。[4]
如《彩色的非洲》一文总起句和总结句前后照应，又直接抒发了作者的感情。而两个过渡句则起到了承上启下的作用。由此，可以概括出主要内容为：作者分别从非洲的植物、动物、人民的日常生活以及艺术风采等方面展示了非洲的多姿多彩。”
笔者认为，“抓文章结构法”的难度还是比较大的，首先“抓文章结构法”涉及到提取、组织、以及高度归纳信息的能力，这对语文能力较弱的学生带来了挑战，其次“总-分-总”结构的记叙文并不多，因此适用性并不强。另外，笔者发现这一方法更适合的文体并非记叙文，而是散文。
二、关于概括记叙文主要内容方法的几点思考
许多研究者以及一线教师将概括记叙文主要内容的多种方法割裂来看，但在笔者的教学与研究中发现，很多概括记叙文主要内容的方法看似各有经纬，其实却有着相同的内核。如“三句式”其实就是对应着“要素法”，每一句话分别对应着“要素法”里的起因、经过、结果。而“段意合成法”所谓的重点段也就是首段的时间、地点、人物，和后面分别写起因、经过、结果的段落。“抓文章结构法”里面，总结句其实就是起因，总结句就是结果，过渡句就是经过而已。“题目拓展法”其拓展的方向也是事情的起因、经过、结果而已。这样横向比较就会发现，概括记叙文主要内容最关键的还是要培养学生划分文段与提取、整合信息的能力，通过分段划分开事件的起因、经过、结果，随后再提取、整合关键信息，概括出各部分主要內容。
学生学会概括记叙文主要内容的各种方法，对小学语文教学有着非常重大的意义，一方面能极大地提高学生的语文素养，培养学生自主学习语文的兴趣与能力。另一方面对于老师而言，灵活掌握各种概括记叙文主要内容的方法，就找到了分析文本的钥匙，整节课的教学也有了基本的轮廓，不会过散、过乱。但是学界关于概括记叙文只要内容方法的研究，目前还不够完善。有待于老师们在实践中总结，在总结中提炼。
参考文献
[1] 徐群芳.小学语文概括文章主要内容教学的几种方法[J].科普童话·新课（上），2016.12：86.
[2] 阚雄全.课文主要内容八法[J]. 江西教育，1996.03：40.
[3] 陈丽君.浅谈“概括课文主要内容”的策略[J].语文在线，2011，07：47.
[4] 曾超英.指导学生概括文章主要内容方法谈[J].中国校外教育.课堂教学，2012.07：37
作者简介：崔哲（1991.1—），男，汉族，陕西咸阳人，陕西师范大学实验小学，二级教师。