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【摘 要】计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛；在小学尤其是低段计算教学中更是占有很大的比例，贯穿于数学教学的全过程。通过本文的研究，分析影响低段小学生计算能力的各种因素，认真研究提高低段小学生计算正确率的策略，努力提高低段学生各方面的计算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
【关键词】提高 低段 计算能力 正确率
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
计算教学，可谓是低段小学数学教学的“重头戏”。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，相反，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，我紧紧围绕“如何提高低段小学生计算正确率”开展了一系列的研究，同时，也获得了一些切实可行的有效途径。
一、在教师方面
新课程标准提出：要注重学生的情感体验.尊重学生个体差异，关注每一个孩子的发展。依据新课程理念，针对调查和访谈结果。我在教学实践中采取策略是：批阅作业时，针对学生的不同特点，采用不同的评价方法。通过培养学生积极的作业情感，提高计算正确率，并收到了很好的效果。现在结合案例说说我的具体操作：
1、温情提示——体现关爱和进步
对于学习有困难的学生，采用文字与符号相结合的评价方法，通过文字提示让他发现自己的知识漏洞，明白错误原因，让学生在订正过程中减少无用功。学生W是班里的后进生，知识漏洞堆积较多，计算速度慢，正确率极低，每次计算作业都要用至少多于别人两倍的时间，这造就了她数学学习方面的“失败者”心态。每次只要我布置计算作业.她就嘟嘟嚷嚷，作业速度“磨叽磨叽”。为了改变这种状态，我尝试将她作业的所有错处划出.并在边上写上提示语，如“有没有抄错？”“ 是不是化小数计算更容易？” “分数加减法的法则是怎样的？”“做得这么辛苦，看看能否简便计算？”…… 如此这般，她的计算作业速度渐渐变快，正确率也有所提高。有一天，她突然走到我身边，拿着作业本有些感动地说：“我发现老师还是很关心我的。”这让她改变了对数学学习的态度，也拉近了我和她的距离。有次她开玩笑地指着我给她写的提示语说：“老师，这是你对我的温馨提示！”
只有明白了，会做了，才有可能喜欢做。吴正宪说，要让每一个孩子都能抬起头来走路，不能让任何一个孩子扮演“失败的角色”，尤其对于学习有困难的孩子更应付出加倍的爱。让孩子感受关爱和进步的愉悦，从而喜爱作业。
2、温情提示——学会宽容和自信
对于学习能力中上学生，我采用符号提示法。第一次错误在题目边上打“？”，重新检查， 自查后做对的，在问号上画圈，然后打“√”，等级仍然打优。如果第二次还错，就在错误的地方打“？”或者用圈线画出。但是订正后必须用铅笔在边上注明错误原因。自从采用这措施后，我发现中等学习能力的学生在计算速度和正确率上有明显的改观。
3、温情提示—一感受创新和快乐
对于学习较好的学生，我建议他们从不同角度考虑解题方法，采用“☆”加特殊评语的评价方法，鼓励学生多角度思考问题，让学生感受创新和快乐。有次改完作业和学生闲聊，几个成绩好的学生围着我“叽叽喳喳”个不停。聊着聊着，有个学生突然插了一句： “老师，我发现，计算这东西也还是有点意思的。” “哦？！”听到这话，我有点惊讶，其它学生也立马转过脸看着他，然后他开始在众目睽睽之，发表自己的高论：“你们有没有发现不仅是应用题，计算题有些时候也能用多种方法计算的，有些题目看似很复杂，但用上简便方法后立马就变简单了，有些题目呢，看看好像能用简算，其实不能用简算。“对啊，对啊”，另一个学生立马接着说，。“这个我也发现了，以前做计算我通常不用脑子，只是机械地完成，当然偶尔会有一些错误，但是自从有次老师给我加了‘☆ ’表扬我后，做递等式时，我就会想想能否简算。其实有些算式不一定要按步就般地去做，得数也会对，但过程我写不出来，那我们可以用这种方法在脑子里过滤一遍作为检查。”
通过这件小事，我发现：其实只要我们做一个有心的老师，给学生一点点提示，学生就能成为学习的有心人，会在模仿中创造，感受“我有人无”的快乐。
二、在学生方面
1、设立《错误备忘录》，培养反思习惯
从问卷发现，学生的错误率高，但大多学生不知自己计算错误的原因。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式”。在学习过程中，犯错是在所难免的。教师要允许学生犯错，但关键在于，教师要引导学生在错误中吸取经验和教训。错误并不可怕，可怕的是一错再错，一次作业订正并不意味着一个错误的结束。我的对策是让学生每人准备一本《错误备忘录》，这不仅可以起到提醒和警戒学生的作用，也可以培养学生认真作业和反思的习惯。近代教育家叶圣陶说：“教育就是培养好习惯。”惰性每个人都有， 《错误备忘录》的设立无形中给学生一种压力。为了不再第二次作业，学生从态度和行为上都会变得认真细心。同时， 《错误备忘录》也可以作为复习备用本。复习很重要的一个作用就是查漏补缺，有了《错误备忘录》，让复习变得有针对性，可以让学生更加了解自身知识掌握的情况，为学生提供反思平台，促进反思习惯的养成。
某某学生，挺聪明的。可是计算正确率极低，不是计算知识漏洞。总有“二八十八”“四八三十六”“六九四十五”“4 2=8”这样的错误。每次批他的作业，当笔停在空中的刹那。耳边总是响起他有些懊恼的言语：“啊，错了！老师，我知道的，只是写错了。”但是下次照犯不误。次数多了.我就拿大眼瞪他，而他总是一副无辜样。后来，给他备了《错误备忘录》，没想到这“三七二十二”的毛病还真改了不少。后来问起这事，他“嘿嘿”笑笑
说：“错多了，还要做更多，不如作业的时候仔细点。再说每次都犯这么弱智的错误多丢人啊！”《错误备忘录》，因为其延续评价，进一步巩固了“双基”，促使学生细心作业，有利于培养学生的反思习惯。
2、创建作业展示台，强化成功体验
学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中一直没有感受到学习的快乐。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张给学生获得成功的快乐，他说：“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感”。要使学生体验成功的快乐，就要为学生搭建成功的平台，创设成功。我的经验是为学生设立“作业展示台”，作业展示一般一月一次，期末总评一次。展示分为三块：优秀作业展（书写规范清楚，作业正确率高），进步作业展（自我推荐，小组评议通过即可参加进步作业展），智慧作业展（一些特殊的解题方法，包括方法和解题思路的自我注释。即批阅时，教师有特殊评语加“☆”的解题方法）。同时，每次进入优秀作业展的同学，用合作的方式采用条条杠杠的形式写一份作业经验总结，与每次作业展一起展示。实施时要为学生作业建立一个良好的竞争激励制度，制度设立要为人服务，不是面对个别优秀阶层，而是要面向全体，尊重学生的个别差异，多维度地进行鼓励评价，为有能力有上进心的学生设立展示台，制造成功，形成竞争，促进学生更好的作业习惯和态度养成。
学生需要信任和耐心，信任和耐心营造了宽松的氛围，让学生体会到了教育的宽容性，感受到了教育的人性关爱。同时也让他们学会了宽容，让中等水平的学生学会了自信，培养了数学学习的积极情感。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订擞学课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 郜舒竹主编.实践取向小学教师教育教程 数学教学基础.教育科学出版社.
[3] 郜舒竹主编.实践取向小学教师教育教程 教学案例.教育科学出版社.
[4] 李含荣主编.小学数学教学技能.东北师范大学出版社.[5] 王世彦.提高小学生计算能力的实验与研究.小学数学教师，2009，2.
【关键词】提高 低段 计算能力 正确率
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
计算教学，可谓是低段小学数学教学的“重头戏”。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，相反，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，我紧紧围绕“如何提高低段小学生计算正确率”开展了一系列的研究，同时，也获得了一些切实可行的有效途径。
一、在教师方面
新课程标准提出：要注重学生的情感体验.尊重学生个体差异，关注每一个孩子的发展。依据新课程理念，针对调查和访谈结果。我在教学实践中采取策略是：批阅作业时，针对学生的不同特点，采用不同的评价方法。通过培养学生积极的作业情感，提高计算正确率，并收到了很好的效果。现在结合案例说说我的具体操作：
1、温情提示——体现关爱和进步
对于学习有困难的学生，采用文字与符号相结合的评价方法，通过文字提示让他发现自己的知识漏洞，明白错误原因，让学生在订正过程中减少无用功。学生W是班里的后进生，知识漏洞堆积较多，计算速度慢，正确率极低，每次计算作业都要用至少多于别人两倍的时间，这造就了她数学学习方面的“失败者”心态。每次只要我布置计算作业.她就嘟嘟嚷嚷，作业速度“磨叽磨叽”。为了改变这种状态，我尝试将她作业的所有错处划出.并在边上写上提示语，如“有没有抄错？”“ 是不是化小数计算更容易？” “分数加减法的法则是怎样的？”“做得这么辛苦，看看能否简便计算？”…… 如此这般，她的计算作业速度渐渐变快，正确率也有所提高。有一天，她突然走到我身边，拿着作业本有些感动地说：“我发现老师还是很关心我的。”这让她改变了对数学学习的态度，也拉近了我和她的距离。有次她开玩笑地指着我给她写的提示语说：“老师，这是你对我的温馨提示！”
只有明白了，会做了，才有可能喜欢做。吴正宪说，要让每一个孩子都能抬起头来走路，不能让任何一个孩子扮演“失败的角色”，尤其对于学习有困难的孩子更应付出加倍的爱。让孩子感受关爱和进步的愉悦，从而喜爱作业。
2、温情提示——学会宽容和自信
对于学习能力中上学生，我采用符号提示法。第一次错误在题目边上打“？”，重新检查， 自查后做对的，在问号上画圈，然后打“√”，等级仍然打优。如果第二次还错，就在错误的地方打“？”或者用圈线画出。但是订正后必须用铅笔在边上注明错误原因。自从采用这措施后，我发现中等学习能力的学生在计算速度和正确率上有明显的改观。
3、温情提示—一感受创新和快乐
对于学习较好的学生，我建议他们从不同角度考虑解题方法，采用“☆”加特殊评语的评价方法，鼓励学生多角度思考问题，让学生感受创新和快乐。有次改完作业和学生闲聊，几个成绩好的学生围着我“叽叽喳喳”个不停。聊着聊着，有个学生突然插了一句： “老师，我发现，计算这东西也还是有点意思的。” “哦？！”听到这话，我有点惊讶，其它学生也立马转过脸看着他，然后他开始在众目睽睽之，发表自己的高论：“你们有没有发现不仅是应用题，计算题有些时候也能用多种方法计算的，有些题目看似很复杂，但用上简便方法后立马就变简单了，有些题目呢，看看好像能用简算，其实不能用简算。“对啊，对啊”，另一个学生立马接着说，。“这个我也发现了，以前做计算我通常不用脑子，只是机械地完成，当然偶尔会有一些错误，但是自从有次老师给我加了‘☆ ’表扬我后，做递等式时，我就会想想能否简算。其实有些算式不一定要按步就般地去做，得数也会对，但过程我写不出来，那我们可以用这种方法在脑子里过滤一遍作为检查。”
通过这件小事，我发现：其实只要我们做一个有心的老师，给学生一点点提示，学生就能成为学习的有心人，会在模仿中创造，感受“我有人无”的快乐。
二、在学生方面
1、设立《错误备忘录》，培养反思习惯
从问卷发现，学生的错误率高，但大多学生不知自己计算错误的原因。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式”。在学习过程中，犯错是在所难免的。教师要允许学生犯错，但关键在于，教师要引导学生在错误中吸取经验和教训。错误并不可怕，可怕的是一错再错，一次作业订正并不意味着一个错误的结束。我的对策是让学生每人准备一本《错误备忘录》，这不仅可以起到提醒和警戒学生的作用，也可以培养学生认真作业和反思的习惯。近代教育家叶圣陶说：“教育就是培养好习惯。”惰性每个人都有， 《错误备忘录》的设立无形中给学生一种压力。为了不再第二次作业，学生从态度和行为上都会变得认真细心。同时， 《错误备忘录》也可以作为复习备用本。复习很重要的一个作用就是查漏补缺，有了《错误备忘录》，让复习变得有针对性，可以让学生更加了解自身知识掌握的情况，为学生提供反思平台，促进反思习惯的养成。
某某学生，挺聪明的。可是计算正确率极低，不是计算知识漏洞。总有“二八十八”“四八三十六”“六九四十五”“4 2=8”这样的错误。每次批他的作业，当笔停在空中的刹那。耳边总是响起他有些懊恼的言语：“啊，错了！老师，我知道的，只是写错了。”但是下次照犯不误。次数多了.我就拿大眼瞪他，而他总是一副无辜样。后来，给他备了《错误备忘录》，没想到这“三七二十二”的毛病还真改了不少。后来问起这事，他“嘿嘿”笑笑
说：“错多了，还要做更多，不如作业的时候仔细点。再说每次都犯这么弱智的错误多丢人啊！”《错误备忘录》，因为其延续评价，进一步巩固了“双基”，促使学生细心作业，有利于培养学生的反思习惯。
2、创建作业展示台，强化成功体验
学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中一直没有感受到学习的快乐。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张给学生获得成功的快乐，他说：“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感”。要使学生体验成功的快乐，就要为学生搭建成功的平台，创设成功。我的经验是为学生设立“作业展示台”，作业展示一般一月一次，期末总评一次。展示分为三块：优秀作业展（书写规范清楚，作业正确率高），进步作业展（自我推荐，小组评议通过即可参加进步作业展），智慧作业展（一些特殊的解题方法，包括方法和解题思路的自我注释。即批阅时，教师有特殊评语加“☆”的解题方法）。同时，每次进入优秀作业展的同学，用合作的方式采用条条杠杠的形式写一份作业经验总结，与每次作业展一起展示。实施时要为学生作业建立一个良好的竞争激励制度，制度设立要为人服务，不是面对个别优秀阶层，而是要面向全体，尊重学生的个别差异，多维度地进行鼓励评价，为有能力有上进心的学生设立展示台，制造成功，形成竞争，促进学生更好的作业习惯和态度养成。
学生需要信任和耐心，信任和耐心营造了宽松的氛围，让学生体会到了教育的宽容性，感受到了教育的人性关爱。同时也让他们学会了宽容，让中等水平的学生学会了自信，培养了数学学习的积极情感。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订擞学课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 郜舒竹主编.实践取向小学教师教育教程 数学教学基础.教育科学出版社.
[3] 郜舒竹主编.实践取向小学教师教育教程 教学案例.教育科学出版社.
[4] 李含荣主编.小学数学教学技能.东北师范大学出版社.[5] 王世彦.提高小学生计算能力的实验与研究.小学数学教师，2009，2.