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摘要：本文主要采用文献法、观察法、归纳法、案例分析法等对多元化评价法在小学体育教学中的相关问题进行研究，重点研究了多元化评价对体育与健康的教和学所产生的积极影响，并通过分析归纳得出多元化评价法在体育教学中的一些运用技巧。
关键词：多元化评价法;体育教学;运用技巧
评价最基本的功能有两项，即选拔和甄别。然而，随着时代的前行和社会的发展，评价的功能己经不能只局限于选拔和甄别两个方面，更多的是强调评价对于促进学生更好的发展，最终实现学生的全面发展这一功能。
体育教学评价既包括对教学效果的评价也包括对学生健康和个体发展的评价，所以，评价的层面必须多元化，才能从不同的角度评价教学过程和学习过程，全面重视培养学生体育核心能力和核心素养。本文结合自己的教学实践与经验积累就多元化评价法在小学体育教学中的运用技巧谈谈自己的体会。
一、传统评价体系的弊端
传统的评价基本上是以终结性评价为主，适当考察学生的出勤、上课表现。是以考核成绩和教师主观评价为主的学习评价，缺乏对于这个学生平时练习的情况的考虑，不能准确判断这个学生的学习效果。教师主观评价可能带有感情色彩，如果以老师对这个学生的“印象”来进行主观评价对于一些学生是非常不公平的。这样的评价是违背《新课标》评价要求的，是无法体现“评价”对于学生的激励作用的。
二、多元化评价体系的优点
多元化評价法对比传统的评价有很多优势，首先就体现在“多”上，传统的评价方法相对“单一”，对于学生的整个学习过程和各种层面缺乏针对性。而多元化评价法对于学生各种学习表现都有与之相对应的评价方法，破解了评价方式单一的局面。这在根本上突破了现有评价体系的桎梏，让体育教学评价能够更加全面的促进学生的身心健康发展。
三、多元化评价法的运用技巧
多元化评价的理论基础是多元智能理论和构建主义学习理论，简单的来说就是对应人的多元智能领域应该有与之相对应的评价方法。在体育教学中运用多元化评价法有利于发挥教学评价的诊断与激励作用，以下是我个人在运用多元化评价法的一些小技巧：
（一）评价目标多元化
学习目标的难度是相对所有学生来说的，对于身体素质好、学习能力强的学生来说目标太低很容易就能达成，这样就无法挖掘学生内在的潜能;对于身体条件弱和学习能力差的学生来说目标过高就难以达成，这样就会打击学生学习的积极性，使学生丧失体育学习的热情。
根据多元智能理论，体育老师要看到学生在体育学习方面的差距，根据不同学生的身体特点在不同的体育项目上制定合适的目标，让每个学生在同一体育运动的学习中找到适合自己的学习目标。比如：有的学生爆发力较好而柔韧性差，在短跑项目中往往能比较轻松的达成目标，而在柔韧测试中却不及格。同一个学生在不同的项目中的情感体验完全不一样，很容让学生忽视“学习”、“努力”的重要性，如果能根据这个学生的实际情况制定相应的目标，让他在每个项目中都能体会到进步与成功的快乐，让学生通过努力学习来达成目标，这样才能体现出评价方法的激励作用。
（二）评价内容多元化
内容是目标的载体，目标的多元化关注到了学生身体的差异和学习能力差异，评价内容的多元化则可以评价学习过程中的各种表现，关注学生的全面发展。
首先，体育教育评价内容有身体机能（身体形态、身体素质）、健康知识和动作技术、体能方面等几个方面。
其次，体育教学过程也是教育的重要组成部分，我们要把学生在体育课上的一切表现都纳入到评价中来，促进学生全面发展，所以，在体育教学中我们还要关注学生核心素养（发现问题、分析问题、解决问题的能力），这是对于学生学习能力的评价。
第三，对于学习过程中的情意表现和学习态度的评价。在体育学习过程中还要考察学生在体育课上的学习态度、情感、行为变化，关注学生是否能积极、主动参与练习，对体育学习是否充满兴趣，这些情感有利于学生养成终生体育锻炼的习惯，都可以利用评价来激励学生形成积极、主动、友善的良好品质。
第四，对于学生心理健康和社会适应能力方面的评价比较抽象。但不可否认的是良好的心理品质和社会适应能力能够更好地让学生融入各种群体，使人际交往变得更加和谐。在现实生活中我们的学生往往会出现一些不正确心理倾向（自卑、胆小、嫉妒、自私），导致他们不能很好处理与同伴、与老师、与社会人员的关系。我们的体育课应该设置这样一些评价内容，观察学生在课上的人际关系表现，出现问题时及时给予正确的评价，引导学生养成包容他人、关心弱者、团结拼搏、积极开朗等心理品质。
（三）评价主体多元化
评价主体多元化就是要充分关注参与课堂的主体（学生和教师），以前的评价主要以教师评价学生为主，是单方评价，没有关注到学生的自我评价和学生之间的评价。
首先，教师对学生评价要客观到位，能纠正学生错误动作，引导学生形成正确的知识、技能，充分发挥教师的主导作用。
其次，学生的自我评价是学生对学习的自我反思，能让学生对自己的课堂学习有一定的认识。学生自我评价有利于培养学生的独立思维能力，只有正确认识自己才能了解自己在学习中的不足。
第三，学生之间的评价是同伴之间的交流方式。教师要引导学生进行善意的评价，让学生善于发现别人的优点，用赞赏的眼光看问题而不是互相埋怨、指责。
第四，师生互评是一项心灵的交流，对于老师来讲要放下心里的障碍，平等与学生进行对话，学会倾听学生的心声。
（四）评价形式多元化
传统评价形式称之为终结性评价，评价手段基本上只有记录、观察等。而多元化的评价方式包括观察、记录、表演、展示、口头演讲、团队合作、模拟考核等多种方式评价学生的学习表现，这样就使评价的形式生动、有趣了，学生也会产生时刻被关注的心理感受。
四、结语
从以上的阐述中不难看出多元化评价的优势，但多元化评价并不是完全废弃传统的评价，它有包容性更有发展性，希望多元化评价能够在体育课堂生根发芽，成为学生全面发展过程中的助推器。
参考文献：
[1]体育与健康标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈洪.形成性评价在体育教学中运用的思考[J].体育教学，2014 （05）.
[3]刘峰.过程性评价在中学体育课堂中的运用研究[J].体育教学，2013 （04）.
关键词：多元化评价法;体育教学;运用技巧
评价最基本的功能有两项，即选拔和甄别。然而，随着时代的前行和社会的发展，评价的功能己经不能只局限于选拔和甄别两个方面，更多的是强调评价对于促进学生更好的发展，最终实现学生的全面发展这一功能。
体育教学评价既包括对教学效果的评价也包括对学生健康和个体发展的评价，所以，评价的层面必须多元化，才能从不同的角度评价教学过程和学习过程，全面重视培养学生体育核心能力和核心素养。本文结合自己的教学实践与经验积累就多元化评价法在小学体育教学中的运用技巧谈谈自己的体会。
一、传统评价体系的弊端
传统的评价基本上是以终结性评价为主，适当考察学生的出勤、上课表现。是以考核成绩和教师主观评价为主的学习评价，缺乏对于这个学生平时练习的情况的考虑，不能准确判断这个学生的学习效果。教师主观评价可能带有感情色彩，如果以老师对这个学生的“印象”来进行主观评价对于一些学生是非常不公平的。这样的评价是违背《新课标》评价要求的，是无法体现“评价”对于学生的激励作用的。
二、多元化评价体系的优点
多元化評价法对比传统的评价有很多优势，首先就体现在“多”上，传统的评价方法相对“单一”，对于学生的整个学习过程和各种层面缺乏针对性。而多元化评价法对于学生各种学习表现都有与之相对应的评价方法，破解了评价方式单一的局面。这在根本上突破了现有评价体系的桎梏，让体育教学评价能够更加全面的促进学生的身心健康发展。
三、多元化评价法的运用技巧
多元化评价的理论基础是多元智能理论和构建主义学习理论，简单的来说就是对应人的多元智能领域应该有与之相对应的评价方法。在体育教学中运用多元化评价法有利于发挥教学评价的诊断与激励作用，以下是我个人在运用多元化评价法的一些小技巧：
（一）评价目标多元化
学习目标的难度是相对所有学生来说的，对于身体素质好、学习能力强的学生来说目标太低很容易就能达成，这样就无法挖掘学生内在的潜能;对于身体条件弱和学习能力差的学生来说目标过高就难以达成，这样就会打击学生学习的积极性，使学生丧失体育学习的热情。
根据多元智能理论，体育老师要看到学生在体育学习方面的差距，根据不同学生的身体特点在不同的体育项目上制定合适的目标，让每个学生在同一体育运动的学习中找到适合自己的学习目标。比如：有的学生爆发力较好而柔韧性差，在短跑项目中往往能比较轻松的达成目标，而在柔韧测试中却不及格。同一个学生在不同的项目中的情感体验完全不一样，很容让学生忽视“学习”、“努力”的重要性，如果能根据这个学生的实际情况制定相应的目标，让他在每个项目中都能体会到进步与成功的快乐，让学生通过努力学习来达成目标，这样才能体现出评价方法的激励作用。
（二）评价内容多元化
内容是目标的载体，目标的多元化关注到了学生身体的差异和学习能力差异，评价内容的多元化则可以评价学习过程中的各种表现，关注学生的全面发展。
首先，体育教育评价内容有身体机能（身体形态、身体素质）、健康知识和动作技术、体能方面等几个方面。
其次，体育教学过程也是教育的重要组成部分，我们要把学生在体育课上的一切表现都纳入到评价中来，促进学生全面发展，所以，在体育教学中我们还要关注学生核心素养（发现问题、分析问题、解决问题的能力），这是对于学生学习能力的评价。
第三，对于学习过程中的情意表现和学习态度的评价。在体育学习过程中还要考察学生在体育课上的学习态度、情感、行为变化，关注学生是否能积极、主动参与练习，对体育学习是否充满兴趣，这些情感有利于学生养成终生体育锻炼的习惯，都可以利用评价来激励学生形成积极、主动、友善的良好品质。
第四，对于学生心理健康和社会适应能力方面的评价比较抽象。但不可否认的是良好的心理品质和社会适应能力能够更好地让学生融入各种群体，使人际交往变得更加和谐。在现实生活中我们的学生往往会出现一些不正确心理倾向（自卑、胆小、嫉妒、自私），导致他们不能很好处理与同伴、与老师、与社会人员的关系。我们的体育课应该设置这样一些评价内容，观察学生在课上的人际关系表现，出现问题时及时给予正确的评价，引导学生养成包容他人、关心弱者、团结拼搏、积极开朗等心理品质。
（三）评价主体多元化
评价主体多元化就是要充分关注参与课堂的主体（学生和教师），以前的评价主要以教师评价学生为主，是单方评价，没有关注到学生的自我评价和学生之间的评价。
首先，教师对学生评价要客观到位，能纠正学生错误动作，引导学生形成正确的知识、技能，充分发挥教师的主导作用。
其次，学生的自我评价是学生对学习的自我反思，能让学生对自己的课堂学习有一定的认识。学生自我评价有利于培养学生的独立思维能力，只有正确认识自己才能了解自己在学习中的不足。
第三，学生之间的评价是同伴之间的交流方式。教师要引导学生进行善意的评价，让学生善于发现别人的优点，用赞赏的眼光看问题而不是互相埋怨、指责。
第四，师生互评是一项心灵的交流，对于老师来讲要放下心里的障碍，平等与学生进行对话，学会倾听学生的心声。
（四）评价形式多元化
传统评价形式称之为终结性评价，评价手段基本上只有记录、观察等。而多元化的评价方式包括观察、记录、表演、展示、口头演讲、团队合作、模拟考核等多种方式评价学生的学习表现，这样就使评价的形式生动、有趣了，学生也会产生时刻被关注的心理感受。
四、结语
从以上的阐述中不难看出多元化评价的优势，但多元化评价并不是完全废弃传统的评价，它有包容性更有发展性，希望多元化评价能够在体育课堂生根发芽，成为学生全面发展过程中的助推器。
参考文献：
[1]体育与健康标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈洪.形成性评价在体育教学中运用的思考[J].体育教学，2014 （05）.
[3]刘峰.过程性评价在中学体育课堂中的运用研究[J].体育教学，2013 （04）.