论文部分内容阅读
请先来看一段班主任与学生之间的对话——
班：“你今天为什么又迟到了？”
生：“今天轮到我在宿舍值日，有同学走得比较晚，所以耽误了一点时间。”
班：“这么说，你是因为客观原因才迟到的，是吗？”
生：“是的。”
班：“那昨天你为什么迟到？上一周你又是为什么迟到呢？”
学生沉默不语。
班：“你已经是高中生了，一点时间观念和纪律观念都没有，还谈什么将来？以后哪个单位、哪个部门敢聘用你？一个不自律的人，我不相信他能做成什么辉煌的事业。一个遇到问题就推卸责任的人，能有什么担当精神？几天前，你刚刚写过保证书，你这样写了等于没写。古人说一诺千金，你的一诺连一毫一厘都没有……”
……
从上述师生间的对话中我们不难发现，班主任由学生的迟到问题发散到学生将来的就业、事业、担当、信守诺言、人际交往等问题，可以说“完美”地实现了由点到线、由线到面、由面到体的高度升华。不幸的是，这位老师是在否定学生。
由点到体的肯定，可能让学生看到自己的巨大潜力，从而激发学生的奋斗热情，激励学生朝著理想的方向成长。而由点到体的否定，犹如一把刀子，从撕开学生一处的伤疤，到撕开学生全身的伤疤，可能让学生感到自己一无是处，导致学生破罐子破摔。
客观地说，这种立体否定带给学生的多半是嫌弃、羞辱、绝望等负面信息，让学生颜面扫地、尊严尽失，是对学生成长信心和个人自尊的毁灭性打击。
有的老师会说，学生会不会因为猛烈的立体否定“知耻而后勇”呢？我想说，这种可能性非常小，因为学生经历尚浅，心智尚未完全成熟，还没有把内心修炼到“知耻而后勇”的境界，他们多半会被这种立体否定轻松打倒。学生一旦被打倒，就很难被扶起来了。
鉴于此，班主任在教育转化问题学生时，要慎用立体否定。
那么，班主任如何才能做到慎用立体否定呢？
首先，变情绪宣泄为逻辑推理
在上述案例中，班主任的不良情绪从“这么说，你是有客观原因才迟到的”这句话开始就被彻底点燃。事实上，班主任在找这名学生谈话的时候，就已经带有不良情绪了，只是学生推卸责任的话成了导火索。在接下来的话语中，班主任基本上是在宣泄不良情绪，其正面意义微乎其微，负面影响巨大无比。
宣泄不良情绪是没有教育价值的，班主任需要做的是通过逻辑推理，否定学生一个又一个的客观理由，引导他们正面面对自己的主观问题。
因此，上述对话可以这样进行——
班：“你今天为什么又迟到了？”
生：“我今天轮到在宿舍值日，因为有同学走得比较晚，所以我被耽误了一点时间。”
班：“请问这位同学是不是在规定时间之前离开的？”
学生可能回答“是”“不是”“不清楚”三种情况。
如果学生回答“是”，那么问题迎刃而解，该学生迟到不是因为同学晚走，如果学生回答“不是”或“不清楚，那么班主任可以按照如下形式继续问答。
班：“请问这位同学是谁？如果你不方便说的话，我可以把你们宿舍的同学都喊出来。因为自己耽误了别人的时间，给别人带来了麻烦，我认为有必要提醒他一下。”
迟到学生如果说出来是哪位同学晚走，那么班主任可以直接喊那位同学出来核实，详细核查情况。但这样做的结果是，迟到学生以后不会再轻易使用这招，毕竟是欠别人人情的事。如果迟到学生没有说是哪位同学晚走，那么班主任可以喊宿舍同学出来询问，也可以视宿舍学生的现场反应，看要不要给迟到学生一个不彻底追查的机会——如果该学生略显紧张，那么班主任就卖迟到学生一个人情，说“出现这种情况，我是可以核查的，但请以后不要再用这样的方法来推脱责任了”。如果该学生显得无所谓，那么班主任就有必要彻底调查清楚整件事情的来龙去脉，谁的责任谁承担。即便是因为同学走得晚才迟到，班主任也不能就此罢手，还要做后续工作，防止该学生以后继续使用这个理由。
班：“经核查，某某学生确实走得比较晚，这可能间接导致了你的迟到。注意，我说的是间接。以后再轮到你值日时，你要在头天晚上提醒同学们早一点离开宿舍，以免值日同学迟到。当然，你也可以和寝室长沟通，看能不能形成一个制度，规定非值日同学什么时候离开，以免造成值日同学迟到。这样一来，你说的问题就彻底解决了。如果以后再迟到，我不希望你还用这个理由。”
通过这样的逻辑推理，让学生回归到“分析迟到理由，解决迟到问题，承担迟到责任”的轨道上来，找到学生产生问题的“根”，给学生提供解决问题的办法，既能逐步杜绝学生形成趋于寻求客观原因来推脱责任的不良习惯，又能让学生正面面对问题，可谓一举两得。
其次，变发散思维为聚合思维
在上述案例中，班主任由学生的迟到问题发散到学生将来的就业、事业、担当、信守诺言、人际交往等问题，此时，班主任用的就是“发散思维”，不仅全面打击了学生，而且还让班主任自己气得不轻——学生的错误太多了，方方面面，几乎不留死角，这样的学生实在太气人了。
若班主任此刻采用“聚合思维”——一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应，那么师生之间谈论的就只是迟到问题，师生之间的对话就只是围绕着“迟到”来展开，不会随意跑到其他领域了。
比如，班主任在做好核实等工作后，再围绕迟到问题做一个简单的总结——
班：“从最近的迟到情况来看，你迟到的次数还是非常多的。正如你所说，有些迟到可能是由于客观原因造成的，但有一些还是主观原因造成的。在我看来，有一些迟到问题是可以避免的，只要我们平时稍微注意一下就行。迟到问题，往小的方面说，是太随意了，往大的方面说，是时间观念比较淡薄。时间观念有多重要，我相信你是明白的。接下来，我会重点关注你的迟到问题，我非常好奇你还能迟到多少次，我看你的表现。” 再次，变负面挖苦为正面建议
班主任教育转化问题学生是为了解决问题。挖苦学生，除了宣泄情绪、打压学生之外，对解决问题没有任何帮助。因此，在教育转化问题学生时，班主任要做的是找到解决问题的正面建议。
在上述案例中，学生多次迟到，班主任有必要给学生做一个全方位的迟到“体检”。比如，班主任可以这么做——
第一步，找出可能迟到的时间点。
早读会不会迟到？课间会不会迟到？下午上课会不会迟到？晚自习会不会迟到？班主任通过学生迟到的“大数据”来分析，学生的迟到是集中在一个时间点，还是全面开花。确定时间点后，班主任还要进一步统计学生迟到的时长，了解更深层的原因。
第二步，确定迟到的原因。
学生到底为什么迟到？如果学生是集中在一个时间点上迟到，那么是因为起得晚、走得慢，还是无所谓？进一步确定学生迟到的原因，才是解决问题的关键所在。班主任必须调查清楚，否则后续工作就难以开展。
第三步，商讨应对迟到的策略。
如果学生是因为起得晚而迟到，那么可以通过提前10分钟起床、定两个闹钟、父母喊起床、同学提醒起床等方法让学生起得早、起得来。如果学生是因为无所谓，那么我们在讲道理的基础上，有必要给予学生一定的惩戒，让学生充分意识到迟到的严重性以及要为自己行为负责的道理。
第四步，共同签署解决迟到问题的建议书。
在完成上述三步之后，班主任可以要求学生写一份解决迟到问题的方案，提醒学生方案要有可操作性——既要有科学的方法，也要有明确的要求；既要有适当的惩戒，也要有可缓冲的余地。学生起草完毕后，班主任和家长共同把关，并在方案上签字，一式三份，学生一份，家长一份，班主任一份。建议书要有板有眼的，后续问题即可按此处理。
最后，变悲观失望为乐观鼓励
“希望所有学生都优秀”的想法既是教育工作者的一大优点，也是教育工作者的一大缺点。前者能让教育工作者爱岗敬业、尽职尽责，后者则让教育工作者忧心忡忡、抑郁焦虑。这种想法是教育工作者的浪漫情怀，也是教育工作者“憂天下之忧”的宿命。
我们要明白的是，所谓优秀是相对的，而非绝对。比如，每个学生都喜欢数学，而且都能考一百分，这是绝对的优秀，某学生过去很讨厌数学，数学考试从不及格，现在慢慢喜欢数学，并可以考及格了，这是相对的优秀。很多时候，教育工作者的困扰正在于常常混淆相对优秀和绝对优秀，致使自己经常被重重压力包围。
在上述案例中，如果学生上周迟到三次，而本周只迟到两次，那么这是相对优秀的表现。班主任不能拿这位学生本周迟到两次的现象与那些从来都不迟到的学生相提并论，这两者没有可比性，这是客观条件限制的结果，也是人性使然。
再则，但凡有一些教育经验的人都知道，有多少校园内的问题学生，在走上社会后才“洗心革面，变成当年老师希望他们变成的样子”。学生成长是一个长远的过程，我们不能期待每个学生的问题都在校园内被完全解决。
从这两个角度来看，作为班主任，我们理应对所有学生，包括那位表现最糟糕的学生，抱有殷切的希望。班主任要做的就是乐观地鼓励学生朝着某一个美好的方向努力，不管这名学生刚刚做了什么令人绝望的事情。
在教育转化问题学生时，我们慎用立体否定最明显的标志是，在师生对话的最后阶段，我们是不是乐观地鼓励了学生？这既是给予学生一份美好的成长希望，也是给予我们一个美好的教育梦想。
总之，问题学生因为问题不断，受到了越来越多的否定甚至是立体否定，这些否定仿佛一只只小小的蚂蚁，慢慢地啄食着学生的信心和尊严，久而久之，学生的尊严堤坝坍塌，学生的信心消失殆尽，最终，学生变成了我们批评的样子。
责任编辑 何欣容
班：“你今天为什么又迟到了？”
生：“今天轮到我在宿舍值日，有同学走得比较晚，所以耽误了一点时间。”
班：“这么说，你是因为客观原因才迟到的，是吗？”
生：“是的。”
班：“那昨天你为什么迟到？上一周你又是为什么迟到呢？”
学生沉默不语。
班：“你已经是高中生了，一点时间观念和纪律观念都没有，还谈什么将来？以后哪个单位、哪个部门敢聘用你？一个不自律的人，我不相信他能做成什么辉煌的事业。一个遇到问题就推卸责任的人，能有什么担当精神？几天前，你刚刚写过保证书，你这样写了等于没写。古人说一诺千金，你的一诺连一毫一厘都没有……”
……
从上述师生间的对话中我们不难发现，班主任由学生的迟到问题发散到学生将来的就业、事业、担当、信守诺言、人际交往等问题，可以说“完美”地实现了由点到线、由线到面、由面到体的高度升华。不幸的是，这位老师是在否定学生。
由点到体的肯定，可能让学生看到自己的巨大潜力，从而激发学生的奋斗热情，激励学生朝著理想的方向成长。而由点到体的否定，犹如一把刀子，从撕开学生一处的伤疤，到撕开学生全身的伤疤，可能让学生感到自己一无是处，导致学生破罐子破摔。
客观地说，这种立体否定带给学生的多半是嫌弃、羞辱、绝望等负面信息，让学生颜面扫地、尊严尽失，是对学生成长信心和个人自尊的毁灭性打击。
有的老师会说，学生会不会因为猛烈的立体否定“知耻而后勇”呢？我想说，这种可能性非常小，因为学生经历尚浅，心智尚未完全成熟，还没有把内心修炼到“知耻而后勇”的境界，他们多半会被这种立体否定轻松打倒。学生一旦被打倒，就很难被扶起来了。
鉴于此，班主任在教育转化问题学生时，要慎用立体否定。
那么，班主任如何才能做到慎用立体否定呢？
首先，变情绪宣泄为逻辑推理
在上述案例中，班主任的不良情绪从“这么说，你是有客观原因才迟到的”这句话开始就被彻底点燃。事实上，班主任在找这名学生谈话的时候，就已经带有不良情绪了，只是学生推卸责任的话成了导火索。在接下来的话语中，班主任基本上是在宣泄不良情绪，其正面意义微乎其微，负面影响巨大无比。
宣泄不良情绪是没有教育价值的，班主任需要做的是通过逻辑推理，否定学生一个又一个的客观理由，引导他们正面面对自己的主观问题。
因此，上述对话可以这样进行——
班：“你今天为什么又迟到了？”
生：“我今天轮到在宿舍值日，因为有同学走得比较晚，所以我被耽误了一点时间。”
班：“请问这位同学是不是在规定时间之前离开的？”
学生可能回答“是”“不是”“不清楚”三种情况。
如果学生回答“是”，那么问题迎刃而解，该学生迟到不是因为同学晚走，如果学生回答“不是”或“不清楚，那么班主任可以按照如下形式继续问答。
班：“请问这位同学是谁？如果你不方便说的话，我可以把你们宿舍的同学都喊出来。因为自己耽误了别人的时间，给别人带来了麻烦，我认为有必要提醒他一下。”
迟到学生如果说出来是哪位同学晚走，那么班主任可以直接喊那位同学出来核实，详细核查情况。但这样做的结果是，迟到学生以后不会再轻易使用这招，毕竟是欠别人人情的事。如果迟到学生没有说是哪位同学晚走，那么班主任可以喊宿舍同学出来询问，也可以视宿舍学生的现场反应，看要不要给迟到学生一个不彻底追查的机会——如果该学生略显紧张，那么班主任就卖迟到学生一个人情，说“出现这种情况，我是可以核查的，但请以后不要再用这样的方法来推脱责任了”。如果该学生显得无所谓，那么班主任就有必要彻底调查清楚整件事情的来龙去脉，谁的责任谁承担。即便是因为同学走得晚才迟到，班主任也不能就此罢手，还要做后续工作，防止该学生以后继续使用这个理由。
班：“经核查，某某学生确实走得比较晚，这可能间接导致了你的迟到。注意，我说的是间接。以后再轮到你值日时，你要在头天晚上提醒同学们早一点离开宿舍，以免值日同学迟到。当然，你也可以和寝室长沟通，看能不能形成一个制度，规定非值日同学什么时候离开，以免造成值日同学迟到。这样一来，你说的问题就彻底解决了。如果以后再迟到，我不希望你还用这个理由。”
通过这样的逻辑推理，让学生回归到“分析迟到理由，解决迟到问题，承担迟到责任”的轨道上来，找到学生产生问题的“根”，给学生提供解决问题的办法，既能逐步杜绝学生形成趋于寻求客观原因来推脱责任的不良习惯，又能让学生正面面对问题，可谓一举两得。
其次，变发散思维为聚合思维
在上述案例中，班主任由学生的迟到问题发散到学生将来的就业、事业、担当、信守诺言、人际交往等问题，此时，班主任用的就是“发散思维”，不仅全面打击了学生，而且还让班主任自己气得不轻——学生的错误太多了，方方面面，几乎不留死角，这样的学生实在太气人了。
若班主任此刻采用“聚合思维”——一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应，那么师生之间谈论的就只是迟到问题，师生之间的对话就只是围绕着“迟到”来展开，不会随意跑到其他领域了。
比如，班主任在做好核实等工作后，再围绕迟到问题做一个简单的总结——
班：“从最近的迟到情况来看，你迟到的次数还是非常多的。正如你所说，有些迟到可能是由于客观原因造成的，但有一些还是主观原因造成的。在我看来，有一些迟到问题是可以避免的，只要我们平时稍微注意一下就行。迟到问题，往小的方面说，是太随意了，往大的方面说，是时间观念比较淡薄。时间观念有多重要，我相信你是明白的。接下来，我会重点关注你的迟到问题，我非常好奇你还能迟到多少次，我看你的表现。” 再次，变负面挖苦为正面建议
班主任教育转化问题学生是为了解决问题。挖苦学生，除了宣泄情绪、打压学生之外，对解决问题没有任何帮助。因此，在教育转化问题学生时，班主任要做的是找到解决问题的正面建议。
在上述案例中，学生多次迟到，班主任有必要给学生做一个全方位的迟到“体检”。比如，班主任可以这么做——
第一步，找出可能迟到的时间点。
早读会不会迟到？课间会不会迟到？下午上课会不会迟到？晚自习会不会迟到？班主任通过学生迟到的“大数据”来分析，学生的迟到是集中在一个时间点，还是全面开花。确定时间点后，班主任还要进一步统计学生迟到的时长，了解更深层的原因。
第二步，确定迟到的原因。
学生到底为什么迟到？如果学生是集中在一个时间点上迟到，那么是因为起得晚、走得慢，还是无所谓？进一步确定学生迟到的原因，才是解决问题的关键所在。班主任必须调查清楚，否则后续工作就难以开展。
第三步，商讨应对迟到的策略。
如果学生是因为起得晚而迟到，那么可以通过提前10分钟起床、定两个闹钟、父母喊起床、同学提醒起床等方法让学生起得早、起得来。如果学生是因为无所谓，那么我们在讲道理的基础上，有必要给予学生一定的惩戒，让学生充分意识到迟到的严重性以及要为自己行为负责的道理。
第四步，共同签署解决迟到问题的建议书。
在完成上述三步之后，班主任可以要求学生写一份解决迟到问题的方案，提醒学生方案要有可操作性——既要有科学的方法，也要有明确的要求；既要有适当的惩戒，也要有可缓冲的余地。学生起草完毕后，班主任和家长共同把关，并在方案上签字，一式三份，学生一份，家长一份，班主任一份。建议书要有板有眼的，后续问题即可按此处理。
最后，变悲观失望为乐观鼓励
“希望所有学生都优秀”的想法既是教育工作者的一大优点，也是教育工作者的一大缺点。前者能让教育工作者爱岗敬业、尽职尽责，后者则让教育工作者忧心忡忡、抑郁焦虑。这种想法是教育工作者的浪漫情怀，也是教育工作者“憂天下之忧”的宿命。
我们要明白的是，所谓优秀是相对的，而非绝对。比如，每个学生都喜欢数学，而且都能考一百分，这是绝对的优秀，某学生过去很讨厌数学，数学考试从不及格，现在慢慢喜欢数学，并可以考及格了，这是相对的优秀。很多时候，教育工作者的困扰正在于常常混淆相对优秀和绝对优秀，致使自己经常被重重压力包围。
在上述案例中，如果学生上周迟到三次，而本周只迟到两次，那么这是相对优秀的表现。班主任不能拿这位学生本周迟到两次的现象与那些从来都不迟到的学生相提并论，这两者没有可比性，这是客观条件限制的结果，也是人性使然。
再则，但凡有一些教育经验的人都知道，有多少校园内的问题学生，在走上社会后才“洗心革面，变成当年老师希望他们变成的样子”。学生成长是一个长远的过程，我们不能期待每个学生的问题都在校园内被完全解决。
从这两个角度来看，作为班主任，我们理应对所有学生，包括那位表现最糟糕的学生，抱有殷切的希望。班主任要做的就是乐观地鼓励学生朝着某一个美好的方向努力，不管这名学生刚刚做了什么令人绝望的事情。
在教育转化问题学生时，我们慎用立体否定最明显的标志是，在师生对话的最后阶段，我们是不是乐观地鼓励了学生？这既是给予学生一份美好的成长希望，也是给予我们一个美好的教育梦想。
总之，问题学生因为问题不断，受到了越来越多的否定甚至是立体否定，这些否定仿佛一只只小小的蚂蚁，慢慢地啄食着学生的信心和尊严，久而久之，学生的尊严堤坝坍塌，学生的信心消失殆尽，最终，学生变成了我们批评的样子。
责任编辑 何欣容