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摘 要：本文分析了创新教育与机械制图教学的密切关系，论述了在制图教学中进行创新教育的必要性和可行性，并从学习环境、形象思维、求异思维、创新实践和评价体系五个方面论述了在制图教学中进行创新教育的方法。
关键词：机械 制图 创新教育 问题研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编號：1673-9795（2012）12（b）-0092-01
1 创设新型师生关系，激发学生创新意识
创新人才的培养需要自由、宽松的探究问题的环境。学生除具备大学生普遍具有的一般心理特点外，还具有特殊的心理发展特点。例如学习动机复杂多样，学习状态是被动和低层次的，学习自觉性、积极性不高。并且职业理想具有反复性和动摇性，部分学生一旦发现所学专业与自己愿望不一致，便大失所望，很长时间不能安心所学专业，厌学表现严重，情绪低落。教师要改变这种现状，就必须以平等、开放、诚实的态度，增强学生的自信心，形成激励思考、勇于创新、大胆质疑的氛围。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。在机械制图教学中，要建立一种民主平等的师生关系和健康的同学关系及良好的班风和学生学习机械制图的共同兴趣。在教学过程的设计和实施中，要尽量多安排学生间的讨论、交流，以增加交往机会，参加教学情境。如果师生关系融洽，则学生可以无拘无束地发问，多层次多角度地理解，他们的思维可以深入到问题的实质，寻找分析问题和解决问题的最佳切人点，他们创造力的潜能就可以最大限度地得到体现。
2 培养求异质疑思维，刺激创新思维形成
创新学习的关键是培养学生的“问题”意识。因为疑问能产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。可是长期以来，学生中普遍的存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，这就说明学生缺少怀疑精神。提不出问题，学习就不能深入，理解就不能透彻，思维能力就不能得到锻炼。教师在机械制图教学中如何使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探索科学的过程，就成了创新学习的一个重要环节。
要制造认知冲突，就必须精心设置问题。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
精心设置问题的关键是多结合教材内容，创设扩散性问题，打开学生闭锁的思维之门。学生在求解多种答案的过程中，需对各种线段、线框进行分析，判断确定物体各部分形状，最后综合想象出各个不同的整体。这种求解的过程能给学生一个充分发挥想象的空间，既简便易行又能调动学生的学习兴趣，发展他们的求异思维，刺激创新思维形成。譬如在补视图教学过程中，主视图是一个正方形，俯视图也是正方形，要求学生补画左视图，该题是一题多解，可能是三棱柱、正方体、圆弧等。这类题目有利于促使学生举一反三，触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生创新意识都很有好处。
3 培养形象思维，奠定创新基础
对于以具体形象思维为主要思维方式的中职生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。
想象是在人的头脑中进行表象重新组合，创造出新形象的过程。记图是培养形象思维的又一途径。所谓记图就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，记图实际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。
从上面我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备积累，这些表象正是我们创新的基础。没有一定数量和质量的表象储备，要进行丰富生动的想象是不可能的。形象思维的本质是创造的，形象思维以形象表达为终点。形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上，但得到的结果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象思维过程正符合“创造”的含义。
4 注重实践，培养学生创新能力
传统教育采用的教学方法以讲授、灌输为主，简单的把制图课教学看成国标的宣抄和正投影原理的照抄照搬，学生成了装载知识的“容器”，长期下来，必将挫伤学生的学习积极性。机械制图是一门实践性很强的课程，在教学工作中要十分重视实践教学。如在讲解组合体及其剖视图时，可以引导学生用硬皮纸、萝卜、土豆、橡皮擦，自己动手制作模型；在讲标准件、零件图和装配图时，可以让学生观察实物，动手装拆机器；还可进行测绘练习，在测绘中锻炼动手能力和表达能力。这样才能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，而且能培养学生创新能力。
5 建立新的评价体系，激励创新能力的提高
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。评价要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。这样才能激发学生的主体精神，促进每个学生最大可能地实现自身价值，激励创新能力的提高。新的评价体系应从评价内容、评价形式、评价方式、评价机制等方面来考虑。
评价内容多元化。制图成绩评定可分为笔试、作图、模型制作、参加校内外活动等。对学生评价力求达到全面而科学鼓励个性发展。评价形式应采取自我考评和集体考评相结合。在对学生的考评过程中，鼓励学生参与，通过自我评定、学生评、教师评，师生互评等方法，使教与学的双方考查自己在教学中的成果和存在的问题。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。注重学生的平时考查和动态管理，强调学生的学习过程，学生成绩以平时为主，期中期末为辅。以粗线条的等第制取代精细的百分制，发挥考试的正面激励功能。评价机制以建立问题能力为标准。衡量课堂教学效果的标准，就教师而言，不仅要看其提出和解答了多少问题，而且要看其鼓励启发学生提出里多少问题和指导学生独立探索、解决了多少问题；就学生而言，既要看其在课堂上主动接受多少问题，更要看其主动发现了多少问题，看其独立提出了多少问题和探索了多少问题。
通过对学生创新能力的培养，学生对制图课的学习兴趣明显增加，学习效果也明显提高，对后续专业课的学习起到了重要的促进作用。教学过程中作为教师始终要善于避开思维定势的方向，善于从侧向和逆向设奇想、出奇问，让学生跳出习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途，从而更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 钱可强.机械制图教学与研究[M].昆明：云南科技出版社，1992.
[2] 杨翠龙.浅谈制图教学中空间想象力的培养[J].中国职业技术教育，2002（3）：30-31.
关键词：机械 制图 创新教育 问题研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编號：1673-9795（2012）12（b）-0092-01
1 创设新型师生关系，激发学生创新意识
创新人才的培养需要自由、宽松的探究问题的环境。学生除具备大学生普遍具有的一般心理特点外，还具有特殊的心理发展特点。例如学习动机复杂多样，学习状态是被动和低层次的，学习自觉性、积极性不高。并且职业理想具有反复性和动摇性，部分学生一旦发现所学专业与自己愿望不一致，便大失所望，很长时间不能安心所学专业，厌学表现严重，情绪低落。教师要改变这种现状，就必须以平等、开放、诚实的态度，增强学生的自信心，形成激励思考、勇于创新、大胆质疑的氛围。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。在机械制图教学中，要建立一种民主平等的师生关系和健康的同学关系及良好的班风和学生学习机械制图的共同兴趣。在教学过程的设计和实施中，要尽量多安排学生间的讨论、交流，以增加交往机会，参加教学情境。如果师生关系融洽，则学生可以无拘无束地发问，多层次多角度地理解，他们的思维可以深入到问题的实质，寻找分析问题和解决问题的最佳切人点，他们创造力的潜能就可以最大限度地得到体现。
2 培养求异质疑思维，刺激创新思维形成
创新学习的关键是培养学生的“问题”意识。因为疑问能产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。可是长期以来，学生中普遍的存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，这就说明学生缺少怀疑精神。提不出问题，学习就不能深入，理解就不能透彻，思维能力就不能得到锻炼。教师在机械制图教学中如何使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探索科学的过程，就成了创新学习的一个重要环节。
要制造认知冲突，就必须精心设置问题。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
精心设置问题的关键是多结合教材内容，创设扩散性问题，打开学生闭锁的思维之门。学生在求解多种答案的过程中，需对各种线段、线框进行分析，判断确定物体各部分形状，最后综合想象出各个不同的整体。这种求解的过程能给学生一个充分发挥想象的空间，既简便易行又能调动学生的学习兴趣，发展他们的求异思维，刺激创新思维形成。譬如在补视图教学过程中，主视图是一个正方形，俯视图也是正方形，要求学生补画左视图，该题是一题多解，可能是三棱柱、正方体、圆弧等。这类题目有利于促使学生举一反三，触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生创新意识都很有好处。
3 培养形象思维，奠定创新基础
对于以具体形象思维为主要思维方式的中职生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。
想象是在人的头脑中进行表象重新组合，创造出新形象的过程。记图是培养形象思维的又一途径。所谓记图就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，记图实际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。
从上面我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备积累，这些表象正是我们创新的基础。没有一定数量和质量的表象储备，要进行丰富生动的想象是不可能的。形象思维的本质是创造的，形象思维以形象表达为终点。形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上，但得到的结果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象思维过程正符合“创造”的含义。
4 注重实践，培养学生创新能力
传统教育采用的教学方法以讲授、灌输为主，简单的把制图课教学看成国标的宣抄和正投影原理的照抄照搬，学生成了装载知识的“容器”，长期下来，必将挫伤学生的学习积极性。机械制图是一门实践性很强的课程，在教学工作中要十分重视实践教学。如在讲解组合体及其剖视图时，可以引导学生用硬皮纸、萝卜、土豆、橡皮擦，自己动手制作模型；在讲标准件、零件图和装配图时，可以让学生观察实物，动手装拆机器；还可进行测绘练习，在测绘中锻炼动手能力和表达能力。这样才能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，而且能培养学生创新能力。
5 建立新的评价体系，激励创新能力的提高
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。评价要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。这样才能激发学生的主体精神，促进每个学生最大可能地实现自身价值，激励创新能力的提高。新的评价体系应从评价内容、评价形式、评价方式、评价机制等方面来考虑。
评价内容多元化。制图成绩评定可分为笔试、作图、模型制作、参加校内外活动等。对学生评价力求达到全面而科学鼓励个性发展。评价形式应采取自我考评和集体考评相结合。在对学生的考评过程中，鼓励学生参与，通过自我评定、学生评、教师评，师生互评等方法，使教与学的双方考查自己在教学中的成果和存在的问题。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。注重学生的平时考查和动态管理，强调学生的学习过程，学生成绩以平时为主，期中期末为辅。以粗线条的等第制取代精细的百分制，发挥考试的正面激励功能。评价机制以建立问题能力为标准。衡量课堂教学效果的标准，就教师而言，不仅要看其提出和解答了多少问题，而且要看其鼓励启发学生提出里多少问题和指导学生独立探索、解决了多少问题；就学生而言，既要看其在课堂上主动接受多少问题，更要看其主动发现了多少问题，看其独立提出了多少问题和探索了多少问题。
通过对学生创新能力的培养，学生对制图课的学习兴趣明显增加，学习效果也明显提高，对后续专业课的学习起到了重要的促进作用。教学过程中作为教师始终要善于避开思维定势的方向，善于从侧向和逆向设奇想、出奇问，让学生跳出习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途，从而更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 钱可强.机械制图教学与研究[M].昆明：云南科技出版社，1992.
[2] 杨翠龙.浅谈制图教学中空间想象力的培养[J].中国职业技术教育，2002（3）：30-31.