（浙江省绍兴市袍江中学，浙江 绍兴）
　　
　　[摘 要]:成功教学被定义为“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教学。”这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。它追求学生潜能的发展，追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升；它以学生获得学习上的成功为途径，以“起点低、步子小、多活动、快反馈”为教学原则，是以全面提高学生素质为目的的一种教育模式。
　　[关键词]:成功教学 初中数学教学 应用
　　
　　成功教学被定义为“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教学。”这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。它追求学生潜能的发展，追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升；它以学生获得学习上的成功为途径，以“起点低、步子小、多活动、快反馈”为教学原则，是以全面提高学生素质为目的的一种教育模式。
　　随着九年制义务教育的实施，初中各班级学生的整体素质参差不齐，在这种情况下，教师可根据数学学科的特点及数学学习的规律和学生的实际情况，恰当地把成功教育教学原则运用于课堂教学之中，以促使每个学生都能获得成功的体验。笔者结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中运用成功教学法的一些体会。
　　
　　一、起点低
　　
　　我校是一所乡镇初中，尖子生外流较多，笔者在教学中遵循以学生的实际为起点的原则，摸清学生相关知识基础、能力和心理素质的特点，并由此制定教学目标，设计教学过程，帮助他们获得成功的体验。
　　1．新课引入要“起点低”
　　生活中我们有这样的体会，在饥渴状况下吃东西特别香，也有可能更多地转化为肌体的能量。学习也是如此，当求知欲望很迫切时，感官系统处于一种亢奋状态，这时对知识的吸取会变得很容易，理解领会也就更深刻。因此，教师恰当地引入新课，才能够抓住学生的思绪，唤起他们的求知欲，使他们在愤悱状态中学习。教师设计新课引入，首先要了解学生，要将引入起点与学生已有的知识结构相对结，即将教材内容降低到学生的起点上，然后再进行教学。例如，我们可以把教材中原来的知识作为引入起点；以教学内容中最基本、学生有所了解的知识作为引入起点；可通过类比新旧知识的异同作为新课引入起点；可通过学生已有的生活经验、已知的素材作为引入起点；还可选择讲解与教材内容联系紧密的故事（如数学史、科学史等典型事例等）作为引入起点，等等。
　　2．问题设计要“起点低”
　　问题是数学的心脏，教学离不开问题，问题是课堂教学的推助器，好的问题能够促进课堂教学的高效率。教师设计问题，要考虑学生的知识经验和能力的差异，要反映当前学习内容的本质；问题的起点不能过高，不同层次的学生要有不同层次的问题起点，要设计易、中、难不同的问题，形成问题串，使各个层面的学生都能够“跳一跳，够得着”，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。例如，在“梯形中位线定理证明”一节节教学中，对学生来说有一定的难度，可以提出如下问题，供不同层次的学生解答。
　　
　　（1）设甲仓库运往A地水泥x吨，求总运费y关于x的函数解析式，并画出图象；
　　（2）当甲、乙两仓库各运往A，B两工地多少吨水泥时，总运费最省？最省的运费是多少？]
　　于是，教师在教学时可设计如下几个小步子的问题：（1）有几个仓库？每个仓库可运出水泥多少吨？（2）有几个工地？每个工地需水泥多少吨？（3）运费单价表提供了哪些信息？比如，“元/吨