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[摘要]文章分析了新形势下高职院校英语教师所应具有的新要求及现状,阐述了在“以就业为导向”这一职业教育教改形势下,英语教师应该如何进行自我角色调适,为提高高职院校学生的综合竞争力和学生的可持续发展能力奠定基础,同时也探讨和摸索高职院校英语教师角色改变的可行途径与方法。
[关键词]高职院校 英语教师 师资现状 角色调适
[作者简介]顾柳琼(1976- ),女,浙江台州人,浙江水利水电高等专科学校基础部外语教研室,讲师,研究方向为英语教学与心理测量。(浙江 杭州 310000)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0053-02
根据教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,坚持“实用为主,够用为度”的大方向。因此,随着“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育教学改革的不断推广与深入,作为高职院校基础课程的英语教学也应顺应这个导向,帮助学生掌握实用的英语知识和技能。同时,英语教师作为教学改革的排头兵和实践者,在高职英语教育实现就业导向目标中扮演着非常重要的角色,离开了教师就不可能展开各项教学活动的组织和设计,高职的英语教改就会成为空谈。所以,高职英语教师要树立符合时代特征的教育教学理念,重新明确和调适自己的角色定位,不断提升自身的执教能力。
一、高职教改新形势对英语教师提出新要求
高职教育现行的培养目标与专业人才培养模式的基本特征,决定了从事高职教育的英语教师必须具备全新的以“就业为导向”的教育观念;不但要有扎实的英语与教育的专业知识,还应熟悉相关专业和岗位的基本知识技能,具备把专业知识及实践技能融于英语教学过程的能力;要了解社会、用人部门对相关专业人才英语水平的要求;自身要具备并能传授良好的职业道德与信念素质。现在各高职院校的基础英语课程都在不断削减,与此同时,社会对高职院校学生英语水平的要求并未降低。要在日趋减少的课时内提高英语教学的成效,实现以就业为导向的教学改革,组建高水平的符合高职教育模式的英语师资队伍恐怕是唯一的解决办法。
二、高职英语教学和教师的现状
1.许多英语教师教育观念尚不到位。很多教师对以就业为导向的高职英语教学的特殊性认识不足,在教育观念上存在错位和偏差,还停留在以教师为主体的传统教学模式上,仅以人文知识的传授和课文讲解为主,较少注重与专业实践的结合。不少教师虽然已经认识到高职英语教改的趋势,但是因为主客观的原因而不愿做出转变。
2.高职院校的外语教学多以公共英语为教学内容,基本为应试教育模式,只有少数院校在基础英语后开设有几门专业外语,大部分院校以通过大学英语等级考试为教学目标。现行的英语教学计划、课程设置、教学手段、评价体系基本同专业课程相分离,学生所学与所用相脱节。这种模式无形中引导学生仅追求通过更高级别的等级考试,而忽略了对学生全面素质和专业能力的培养,最终导致外语教学不能达到既定目的,也不能发挥其为专业学习和工作服务的功能。
3.英语师资的专业知识配备严重不足。目前高职英语教师队伍的知识结构、专业能力、职业基础都与高职教育的培养目标有很大距离。我国目前高职院校的英语教师,主要有三类:一是公共英语教师;二是商务英语等较为普及课程的专业英语教师;三是各个专业课教师兼任的专业英语教师。第一类英语教师与第三类专业教师各擅所长,前者大都英语科班出身,语言功底扎实,但是高职相关专业知识欠缺,容易导致教学只注重英语学科的知识传授,教学内容多以人文类的为主,而忽视了专业课程对人才的培养要求。后者专业基础扎实,特别是在讲解与本专业相关知识上有很大优势,但是英语没有经过专门的英语教学培训和口语训练,缺乏用英语授课的能力,对专业英语的学习到后面往往变成了乏味的翻译课,在很大程度上影响了教学质量。第二类教师相对来说最能胜任高职院校的英语教学,但因专业种类有限,往往只局限在商务、旅游、计算机、涉外文秘等常见专业上,对现在各个学校品种繁多的其他专业课程的英语教学也无法胜任。从总体上看,随着以就业为导向的课程设置,专业英语的师资配备明显不足,师资队伍参差不齐。因此,不断提升占较大人数比例的公共英语教师的职业素养就成了事半功倍的途径。
三、高职英语教师的角色调适
1.教师要意识到角色转变的必要性。2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》明确指出:“高职高专英语教育是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”它的颁布,明确了高职高专英语教学的目标和方向。高职英语教师要充分了解当今高职教育的发展趋势,意识到自身角色转变和调适的必要性。要摆脱传统教育观念的束缚,树立正确的人才观、质量观和学生观。要认识到高职英语教学的任务和目标已逐渐转变为培养英语和专业相结合的复合型人才。只有广大英语教师积极主动地去适应社会发展的要求,才能使高职的英语教学不与社会需求相脱节,才能够满足学生就业后的需求。教师对这一趋势的回避偷懒只能导致自身被社会所淘汰。
2.教师急需不断完善自身的知识结构。高职院校教师需要具有丰富的、多元化的知识。除了应具备扎实的英语语言知识、教学理论知识之外,高职教师还应根据自己所在院校、所教班级的专业或自身的专长和兴趣,积极主动地学习某一特定专业的基础知识和技能。因为英语在高职教学中最终体现的是它的工具性,我们必须强调英语与专业相结合的英语教学,如果由于某一专业知识的欠缺,英语教师在教学中涉及其他学科的内容时就会显得力不从心,缺乏驾驭课堂的能力。因此,抓紧熟悉和掌握某一特定的专业知识,就显得刻不容缓。
高职院校英语教师大多承担繁重的教学任务,不少年轻教师还兼有烦琐的学生管理工作,无暇思考个人专业发展计划。虽然工作生活节奏快,广大教师还应具有危机意识,要对自己的未来发展做出明确合理的规划。要克服畏难和偷懒的情绪,尽可能地抽出时间和精力来学习新知识。对专业课程的学习,可以以自学为基础,配合其他灵活多样的学习方式,如遇到问题可以向专业教师请教,可以到相关专业的课堂上旁听,参与相关专业的教研活动、培训、讲座、论坛,通过和专业课教师合作搞科研、编教材等方式,充分了解学生和社会对英语教学的需求,尽可能做到有的放矢。毫无疑问,教师的这一转变,除了教师自身的自我完善外,非常需要社会各界给予支持和帮助,也离不开学院或教育主管部门的政策支持,比如,建立有效的激励机制,增强英语教师专业发展意识,促进教师自身发展;在制度和政策层面为教师发展提供保障,拓宽教师培训渠道,拓展培训内容,制定一个较长期的教师培养目标和计划;对培养方式、考核标准、奖惩措施、职称晋升、经费投入等都做出明确规定。这对广大高职英语教师自身的蜕变无疑是雪中送炭的行为。同时,知识的更新和积累不是一朝一夕的事情,现代社会发展又是日新月异,教师应该充分做好终身学习、不断调整知识结构的准备。
3.教师应对高职英语的教学目标、教学内容、课程设置、评价体系做出调整。英语教师应该根据国家和本学校本专业对高职人才的培养方案,制定出各相关专业英语的教学大纲、教学内容、课程设置和评价体系,使教学目标明确,教学内容和课程设置有所取舍,有章可循。英语教师可以在现行评价体系的基础上,结合用人单位和各个行业的要求,建立多元化的考核评价体系,重视实践考核,摒弃以前“一张卷子”的考核模式,给不同专业学生的英语教学内容、课程设置和评价体系予以细化,以满足社会对人才的不同需求,提升本专业人才的社会竞争力,尤其是在教学内容和课程设置上更要凸显其职业性和实用性,在知识经济与信息时代,就业岗位更新快、技术淘汰快,作为一个和社会经济发展结合得最紧密的高职教育更需不断的“升级换代”。 社会经济发展的模式和内外部因素变了,我们的人才培养模式和机制就应该发生变化。同时,教学内容和课程设置不仅要考虑到专业特点、学生需求,还要与当地经济发展相适应,高职英语教师可以与专业教师联合编写相关专业英语教材等途径,使教材适合本地区经济发展的需要,服务于社会。
4.教师应加强自身职业道德的锤炼。教育部高等教育司司长张尧学曾经说过:“在以法冶、诚信和公平竞争为基础的市场经济社会里,在高科技急剧发展和进步的今天,职业道德既是一个人赖以立身处世的根本和工作发展的基础,也是国家和社会进步与发展的基石。只有具有高度职业道德的人,才是合格的社会劳动者。”高职学生虽然已经形成自己的价值观和人生观,但他们正处在心理不成熟时期,社会环境和家庭环境也日益复杂,这就需要教师在他们的日常学习和生活中给予指导。为了引导、培养、促进学生个性的全面和谐和健康发展,作为培育者的教师就应加强对自身的职业道德和品格素养的锤炼,以身作则,努力成为学生学习能力的培养者、职业道德的示范者和人生的引路人。教师要充分理解并内化职业道德原则和职业规范等知识;要注重企业文化与本土校园文化的融合,发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用;认识到不同的行业有不同的道德要求和行业规范,学会设计各种直接显性的和无意识、间接内隐的教学活动,使受教育者多途径地接受道德教育。
5.教师应注重实践教学环节,培养学生的生存适应能力和职业持续发展能力。实践教学是培养高职学生职业技术能力及职业关键能力的重要环节,对学生就业能力的培养起着至关重要的作用。教师应该紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位,强调应用性。在围绕英语应用能力培养的同时,灵活多样地使用各种方法,组织各种教学实践活动,尽量充分发挥学生的主观能动性,锻炼他们的英语实际运用能力,将外语的听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中,从而培养和引导学生结合专业和岗位的自主学习、合作学习、创造性学习等多种学习能力,为他们的终身学习打下基础。
高职英语教师不仅要有宽厚的英语教学和专业知识基础,还要了解当代先进的教育理念和方法,开发和利用现代教育资源,改进教学模式与方法,提高教学效率。在实际教学过程中,要真正摆正学生的主体地位和教师的主导地位,构建多媒体网络化教学框架,通过网络、多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用,达到高职英语教学的最优化。教学过程中,教师要重视学生对学习策略的运用,引入小组讨论、案例分析、任务布置等实践教学方法,让他们学会按照自己的发展方向,进行个性化学习,完善自己的素质结构,从而具备较强的生存适应能力和职业持续发展能力。
百年大计,教育为本。只有具备一流的教师,才会有一流的教育,才会出一流的职业人才。当代高职英语教师的职责和使命比以往任何时候都更重要、更艰巨,而对于教师角色的正确定位和调适,不管是对教师本人还是对高职教育和社会发展都具有重要意义。
[参考文献]
[1](美)约翰·麦金太尔,玛丽·约翰·奥黑尔.教师角色[M].丁怡,马玲,译.北京:中国轻工出版社,2002.
[2]宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(1).
[3]查爱萍,谷素华.顺应ESP趋势,实现高职英语教师的专业化[J].职教论坛,2009(8).
[4]李玉珠.中国高职教育发展新模式:“一二二一”——专访教育部高等教育司司长张尧学[J].教育与职业,2009(7).
[关键词]高职院校 英语教师 师资现状 角色调适
[作者简介]顾柳琼(1976- ),女,浙江台州人,浙江水利水电高等专科学校基础部外语教研室,讲师,研究方向为英语教学与心理测量。(浙江 杭州 310000)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0053-02
根据教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,坚持“实用为主,够用为度”的大方向。因此,随着“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育教学改革的不断推广与深入,作为高职院校基础课程的英语教学也应顺应这个导向,帮助学生掌握实用的英语知识和技能。同时,英语教师作为教学改革的排头兵和实践者,在高职英语教育实现就业导向目标中扮演着非常重要的角色,离开了教师就不可能展开各项教学活动的组织和设计,高职的英语教改就会成为空谈。所以,高职英语教师要树立符合时代特征的教育教学理念,重新明确和调适自己的角色定位,不断提升自身的执教能力。
一、高职教改新形势对英语教师提出新要求
高职教育现行的培养目标与专业人才培养模式的基本特征,决定了从事高职教育的英语教师必须具备全新的以“就业为导向”的教育观念;不但要有扎实的英语与教育的专业知识,还应熟悉相关专业和岗位的基本知识技能,具备把专业知识及实践技能融于英语教学过程的能力;要了解社会、用人部门对相关专业人才英语水平的要求;自身要具备并能传授良好的职业道德与信念素质。现在各高职院校的基础英语课程都在不断削减,与此同时,社会对高职院校学生英语水平的要求并未降低。要在日趋减少的课时内提高英语教学的成效,实现以就业为导向的教学改革,组建高水平的符合高职教育模式的英语师资队伍恐怕是唯一的解决办法。
二、高职英语教学和教师的现状
1.许多英语教师教育观念尚不到位。很多教师对以就业为导向的高职英语教学的特殊性认识不足,在教育观念上存在错位和偏差,还停留在以教师为主体的传统教学模式上,仅以人文知识的传授和课文讲解为主,较少注重与专业实践的结合。不少教师虽然已经认识到高职英语教改的趋势,但是因为主客观的原因而不愿做出转变。
2.高职院校的外语教学多以公共英语为教学内容,基本为应试教育模式,只有少数院校在基础英语后开设有几门专业外语,大部分院校以通过大学英语等级考试为教学目标。现行的英语教学计划、课程设置、教学手段、评价体系基本同专业课程相分离,学生所学与所用相脱节。这种模式无形中引导学生仅追求通过更高级别的等级考试,而忽略了对学生全面素质和专业能力的培养,最终导致外语教学不能达到既定目的,也不能发挥其为专业学习和工作服务的功能。
3.英语师资的专业知识配备严重不足。目前高职英语教师队伍的知识结构、专业能力、职业基础都与高职教育的培养目标有很大距离。我国目前高职院校的英语教师,主要有三类:一是公共英语教师;二是商务英语等较为普及课程的专业英语教师;三是各个专业课教师兼任的专业英语教师。第一类英语教师与第三类专业教师各擅所长,前者大都英语科班出身,语言功底扎实,但是高职相关专业知识欠缺,容易导致教学只注重英语学科的知识传授,教学内容多以人文类的为主,而忽视了专业课程对人才的培养要求。后者专业基础扎实,特别是在讲解与本专业相关知识上有很大优势,但是英语没有经过专门的英语教学培训和口语训练,缺乏用英语授课的能力,对专业英语的学习到后面往往变成了乏味的翻译课,在很大程度上影响了教学质量。第二类教师相对来说最能胜任高职院校的英语教学,但因专业种类有限,往往只局限在商务、旅游、计算机、涉外文秘等常见专业上,对现在各个学校品种繁多的其他专业课程的英语教学也无法胜任。从总体上看,随着以就业为导向的课程设置,专业英语的师资配备明显不足,师资队伍参差不齐。因此,不断提升占较大人数比例的公共英语教师的职业素养就成了事半功倍的途径。
三、高职英语教师的角色调适
1.教师要意识到角色转变的必要性。2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》明确指出:“高职高专英语教育是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”它的颁布,明确了高职高专英语教学的目标和方向。高职英语教师要充分了解当今高职教育的发展趋势,意识到自身角色转变和调适的必要性。要摆脱传统教育观念的束缚,树立正确的人才观、质量观和学生观。要认识到高职英语教学的任务和目标已逐渐转变为培养英语和专业相结合的复合型人才。只有广大英语教师积极主动地去适应社会发展的要求,才能使高职的英语教学不与社会需求相脱节,才能够满足学生就业后的需求。教师对这一趋势的回避偷懒只能导致自身被社会所淘汰。
2.教师急需不断完善自身的知识结构。高职院校教师需要具有丰富的、多元化的知识。除了应具备扎实的英语语言知识、教学理论知识之外,高职教师还应根据自己所在院校、所教班级的专业或自身的专长和兴趣,积极主动地学习某一特定专业的基础知识和技能。因为英语在高职教学中最终体现的是它的工具性,我们必须强调英语与专业相结合的英语教学,如果由于某一专业知识的欠缺,英语教师在教学中涉及其他学科的内容时就会显得力不从心,缺乏驾驭课堂的能力。因此,抓紧熟悉和掌握某一特定的专业知识,就显得刻不容缓。
高职院校英语教师大多承担繁重的教学任务,不少年轻教师还兼有烦琐的学生管理工作,无暇思考个人专业发展计划。虽然工作生活节奏快,广大教师还应具有危机意识,要对自己的未来发展做出明确合理的规划。要克服畏难和偷懒的情绪,尽可能地抽出时间和精力来学习新知识。对专业课程的学习,可以以自学为基础,配合其他灵活多样的学习方式,如遇到问题可以向专业教师请教,可以到相关专业的课堂上旁听,参与相关专业的教研活动、培训、讲座、论坛,通过和专业课教师合作搞科研、编教材等方式,充分了解学生和社会对英语教学的需求,尽可能做到有的放矢。毫无疑问,教师的这一转变,除了教师自身的自我完善外,非常需要社会各界给予支持和帮助,也离不开学院或教育主管部门的政策支持,比如,建立有效的激励机制,增强英语教师专业发展意识,促进教师自身发展;在制度和政策层面为教师发展提供保障,拓宽教师培训渠道,拓展培训内容,制定一个较长期的教师培养目标和计划;对培养方式、考核标准、奖惩措施、职称晋升、经费投入等都做出明确规定。这对广大高职英语教师自身的蜕变无疑是雪中送炭的行为。同时,知识的更新和积累不是一朝一夕的事情,现代社会发展又是日新月异,教师应该充分做好终身学习、不断调整知识结构的准备。
3.教师应对高职英语的教学目标、教学内容、课程设置、评价体系做出调整。英语教师应该根据国家和本学校本专业对高职人才的培养方案,制定出各相关专业英语的教学大纲、教学内容、课程设置和评价体系,使教学目标明确,教学内容和课程设置有所取舍,有章可循。英语教师可以在现行评价体系的基础上,结合用人单位和各个行业的要求,建立多元化的考核评价体系,重视实践考核,摒弃以前“一张卷子”的考核模式,给不同专业学生的英语教学内容、课程设置和评价体系予以细化,以满足社会对人才的不同需求,提升本专业人才的社会竞争力,尤其是在教学内容和课程设置上更要凸显其职业性和实用性,在知识经济与信息时代,就业岗位更新快、技术淘汰快,作为一个和社会经济发展结合得最紧密的高职教育更需不断的“升级换代”。 社会经济发展的模式和内外部因素变了,我们的人才培养模式和机制就应该发生变化。同时,教学内容和课程设置不仅要考虑到专业特点、学生需求,还要与当地经济发展相适应,高职英语教师可以与专业教师联合编写相关专业英语教材等途径,使教材适合本地区经济发展的需要,服务于社会。
4.教师应加强自身职业道德的锤炼。教育部高等教育司司长张尧学曾经说过:“在以法冶、诚信和公平竞争为基础的市场经济社会里,在高科技急剧发展和进步的今天,职业道德既是一个人赖以立身处世的根本和工作发展的基础,也是国家和社会进步与发展的基石。只有具有高度职业道德的人,才是合格的社会劳动者。”高职学生虽然已经形成自己的价值观和人生观,但他们正处在心理不成熟时期,社会环境和家庭环境也日益复杂,这就需要教师在他们的日常学习和生活中给予指导。为了引导、培养、促进学生个性的全面和谐和健康发展,作为培育者的教师就应加强对自身的职业道德和品格素养的锤炼,以身作则,努力成为学生学习能力的培养者、职业道德的示范者和人生的引路人。教师要充分理解并内化职业道德原则和职业规范等知识;要注重企业文化与本土校园文化的融合,发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用;认识到不同的行业有不同的道德要求和行业规范,学会设计各种直接显性的和无意识、间接内隐的教学活动,使受教育者多途径地接受道德教育。
5.教师应注重实践教学环节,培养学生的生存适应能力和职业持续发展能力。实践教学是培养高职学生职业技术能力及职业关键能力的重要环节,对学生就业能力的培养起着至关重要的作用。教师应该紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位,强调应用性。在围绕英语应用能力培养的同时,灵活多样地使用各种方法,组织各种教学实践活动,尽量充分发挥学生的主观能动性,锻炼他们的英语实际运用能力,将外语的听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中,从而培养和引导学生结合专业和岗位的自主学习、合作学习、创造性学习等多种学习能力,为他们的终身学习打下基础。
高职英语教师不仅要有宽厚的英语教学和专业知识基础,还要了解当代先进的教育理念和方法,开发和利用现代教育资源,改进教学模式与方法,提高教学效率。在实际教学过程中,要真正摆正学生的主体地位和教师的主导地位,构建多媒体网络化教学框架,通过网络、多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用,达到高职英语教学的最优化。教学过程中,教师要重视学生对学习策略的运用,引入小组讨论、案例分析、任务布置等实践教学方法,让他们学会按照自己的发展方向,进行个性化学习,完善自己的素质结构,从而具备较强的生存适应能力和职业持续发展能力。
百年大计,教育为本。只有具备一流的教师,才会有一流的教育,才会出一流的职业人才。当代高职英语教师的职责和使命比以往任何时候都更重要、更艰巨,而对于教师角色的正确定位和调适,不管是对教师本人还是对高职教育和社会发展都具有重要意义。
[参考文献]
[1](美)约翰·麦金太尔,玛丽·约翰·奥黑尔.教师角色[M].丁怡,马玲,译.北京:中国轻工出版社,2002.
[2]宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(1).
[3]查爱萍,谷素华.顺应ESP趋势,实现高职英语教师的专业化[J].职教论坛,2009(8).
[4]李玉珠.中国高职教育发展新模式:“一二二一”——专访教育部高等教育司司长张尧学[J].教育与职业,2009(7).