合作学习作为当前基础教育课程改革下倡导的主要学习方式之一，是培養学生主动学习、合作能力的重要途径。在以往的学科教学中，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目標的学习目标。
　　小组合作学习的方法和技巧的培养：学会倾听。小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。敢于发言，敢于争论。在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人”不能固定，要轮流 ，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。
　　合作学习教学模式的设计：合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。建立合作学习小组，合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。确定合作学习的目标。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，都知道它的用途，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师可先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质（物理性质和化学性质）的一般方法。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。合作学习过程中的教师指导。对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论→推测结果→设计实验方案→实验验证→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。培养了学生的独立学习能力。合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。在合作学习时，学生可以围绕一定主题，通过广泛查阅参考书和报纸期刊、电脑咨询或请教老师专家等多种渠道获得信息，以拓宽知识面，同时也培养了学生对多方信息进行选择、加工和吸收的能力。在重视培养学生学会学习的今天，这种教学更适合社会对人才培养的需要。提高学生的成就动机和化学学习兴趣。从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。增强了学生的团体精神和合作意识。“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。
　　小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。（单位：贵州省盘州市鸡场坪镇松河中学）