论文部分内容阅读
摘 要： 研究课型、把握课型特征是优化课堂教学，大面积提高教学质量的重要保障。多年教改探索证明，生物知识教的结构和过程是在不同的课型中体现和完成的。本文以新授课、习题课、复习课和实验课为例进行分析。
关键词： 生物基本课型特征 新授课 习题课 复习课 实验课
一、新授课
新授课是最基本的课型，只有解决和处理好这一课型，才能顺利地展开其他课型。新授课有如下特征。
（一）新颖性。学生对新鲜的事物有极大的兴趣，所以在新授课上较容易调动起他们的积极性。我们可以创设问题情境，把问题作为教学出发点，设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，让学生感觉到在已知和未知之间存在一定的距离，从而在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。
（二）感知性。要使学生准确理解新知识，教师就必须将新知识的产生过程，以及和旧知识点的联系等呈现给学生，让学生听、看、思考，对新知识有深刻的和理解性的记忆。教师要为发现新知识创造最佳心理环境，启发学生独立思考而不是直接告诉结论。如学习揭开光合作用之谜内容时，分析范·海尔蒙特的实验时，教师提问：范·海尔蒙特忽视了哪个因素对小柳树生长的影响？从而引出空气。接着分析普利斯特莱的实验，教师提出问题：后来多个科学家重复了他的实验都没有成功，为什么？学生通过观察图片和小组讨论得出是光。接下来就顺利引出扬﹒英根豪斯的实验。教师引导：被叶片吸收的光能转化到哪里去了呢？进而过渡到萨克斯的实验，引导学生分析实验原理和过程，得出光能一部分转化为淀粉等有机物里的能量。这时教师要对上述实验进行总结，引导学生发现植物在光合作用过程中吸收了水和二氧化碳，放出了氧气，那么氧气中的氧来自谁呢？让学生阅读教材进入鲁宾和卡门的实验，教师在此要给学生介绍放射性同位素标记技术。然后教师可以让学生尝试写出光合作用的总反应式，并提醒标明反映的场所和条件。在整个过程中主要是学生个人的自身活动，议、析、解、结——这个环节是授新课的中心和高潮阶段。
（三）发展性。教师让学生在感知、理解的基础上，通过练习巩固新知，通过巩固克服遗忘，对所学知识做到举一反三，凡是这一类的都能总结归纳出来，运用自如。
二、习题课
第一，该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题中学习”。教师要引导学生学会审题，把题目的文字叙述准确地转化为图表、换成生物符号的表达形式，进而分析题目的已知条件（尤其要注意隐含的已知条件），寻找问题的实质。
第二，习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘生物教材中没有具体表述的能力、智力因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。同时还要注意的是习题课不要一味讲成批评课，既要讲失误所在，又要讲成功之由；尤其对有独特见解的学生要大力表扬，使所有学生在不同方面尝到成功的快乐。
三、复习课
复习课是最难上的一种课，因为学生对复习课的学习热情下降，没有了学习新课程的新鲜感。因此，如何激发学生的学习热情，成为上复习课的老师感到棘手的并必须深入思考的问题。我认为复习课有如下特征：
（一）整合知识，形成网络体系。复习课应该重点引导学生把所学的知识点按不同的层次，整理成知识网络，形成网中有点，点中有网，让知识系统化，清晰化。教师应把一节或一章线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满混乱的知识能“站起来”、“排好队”，理清它们的关系。教师讲只要引出内容的主线和设计教学思路即可，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面让学生找出自己在知识的连接上已掌握的地方和以前的遗漏点，另一方面通过学生的回答可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取策略。
（二）突出复习课的重难点。复习课应有鲜明的针对性，对知识环节中的重点内容和学生学习过程中的典型错误、盲点有的放矢，有重点地复习，而不能面面俱到，忽略了学生的易错点。另外在复习重难点内容时，教师要善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的学习兴趣。教师在教学中要多用：启发式讲解、自学式阅读和钻研、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对实验材料进行更改，对结论进行探究等復习形式。
例如：在复习DNA的粗提取、提纯和鉴定时，我是这样设计的：先设置以下问题：（1）如果把鸡血换成猪血，就会出现什么样的结果呢？（2）如果把鸡血换成辣椒或蒜黄还能加蒸馏水让细胞破裂释放出DNA吗？如果不可以，那么怎么办？写出实验方法、实验现象和结论。然后让学生根据老师提供的各种仪器，分组实验，这样就会让全体学生积极主动地参与到知识形成的过程，使他们从亲身体验中巩固知识，提高能力。这样上复习课，改变了以往学生被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率。
（三）培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力，突出复习方法指导，揭示知识规律。
四、实验课
我认为对生物实验改革，应当放在整个生物甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划地加以思考。下面我总结了生物实验及其教学改革的一些新特征。
（一）强调实验的重要性，加强实验的内容。生物是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习生物、体验生物和探究生物过程的重要途径。所以，学好生物离不开实验。掌握实验方法，完成生物实验所必需的技能，是学好生物的关键。新教材安排了大量的实验，有验证实验、探究实验、实践活动等。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。教师要让学生充分利用现有的实验条件，通过自制仪器和利用生活中的材料等手段来动手多做实验。
（二）拓展实验功能，强调科学探究实验的作用，展现创新能力。新教材安排了大量的科学探究实验，着重学习和体验科学研究的思路和方法，将实验技能的训练与培养，放在实验探究活动之中。在教学过程中，教师引导学生把注意力放在实验探究活动上，启发学生理论联系实际，勤于思索，有条不紊地进行探究。教师在学生的探究实验的过程中，或在学生中巡视指导，或参与到小组的实验研究之中，对学生实验过程中的疑问能及时提示和学生融为一体。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的能动性，真正变成教学活动的组织者、引导者、参与者。
关键词： 生物基本课型特征 新授课 习题课 复习课 实验课
一、新授课
新授课是最基本的课型，只有解决和处理好这一课型，才能顺利地展开其他课型。新授课有如下特征。
（一）新颖性。学生对新鲜的事物有极大的兴趣，所以在新授课上较容易调动起他们的积极性。我们可以创设问题情境，把问题作为教学出发点，设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，让学生感觉到在已知和未知之间存在一定的距离，从而在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。
（二）感知性。要使学生准确理解新知识，教师就必须将新知识的产生过程，以及和旧知识点的联系等呈现给学生，让学生听、看、思考，对新知识有深刻的和理解性的记忆。教师要为发现新知识创造最佳心理环境，启发学生独立思考而不是直接告诉结论。如学习揭开光合作用之谜内容时，分析范·海尔蒙特的实验时，教师提问：范·海尔蒙特忽视了哪个因素对小柳树生长的影响？从而引出空气。接着分析普利斯特莱的实验，教师提出问题：后来多个科学家重复了他的实验都没有成功，为什么？学生通过观察图片和小组讨论得出是光。接下来就顺利引出扬﹒英根豪斯的实验。教师引导：被叶片吸收的光能转化到哪里去了呢？进而过渡到萨克斯的实验，引导学生分析实验原理和过程，得出光能一部分转化为淀粉等有机物里的能量。这时教师要对上述实验进行总结，引导学生发现植物在光合作用过程中吸收了水和二氧化碳，放出了氧气，那么氧气中的氧来自谁呢？让学生阅读教材进入鲁宾和卡门的实验，教师在此要给学生介绍放射性同位素标记技术。然后教师可以让学生尝试写出光合作用的总反应式，并提醒标明反映的场所和条件。在整个过程中主要是学生个人的自身活动，议、析、解、结——这个环节是授新课的中心和高潮阶段。
（三）发展性。教师让学生在感知、理解的基础上，通过练习巩固新知，通过巩固克服遗忘，对所学知识做到举一反三，凡是这一类的都能总结归纳出来，运用自如。
二、习题课
第一，该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题中学习”。教师要引导学生学会审题，把题目的文字叙述准确地转化为图表、换成生物符号的表达形式，进而分析题目的已知条件（尤其要注意隐含的已知条件），寻找问题的实质。
第二，习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘生物教材中没有具体表述的能力、智力因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。同时还要注意的是习题课不要一味讲成批评课，既要讲失误所在，又要讲成功之由；尤其对有独特见解的学生要大力表扬，使所有学生在不同方面尝到成功的快乐。
三、复习课
复习课是最难上的一种课，因为学生对复习课的学习热情下降，没有了学习新课程的新鲜感。因此，如何激发学生的学习热情，成为上复习课的老师感到棘手的并必须深入思考的问题。我认为复习课有如下特征：
（一）整合知识，形成网络体系。复习课应该重点引导学生把所学的知识点按不同的层次，整理成知识网络，形成网中有点，点中有网，让知识系统化，清晰化。教师应把一节或一章线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满混乱的知识能“站起来”、“排好队”，理清它们的关系。教师讲只要引出内容的主线和设计教学思路即可，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面让学生找出自己在知识的连接上已掌握的地方和以前的遗漏点，另一方面通过学生的回答可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取策略。
（二）突出复习课的重难点。复习课应有鲜明的针对性，对知识环节中的重点内容和学生学习过程中的典型错误、盲点有的放矢，有重点地复习，而不能面面俱到，忽略了学生的易错点。另外在复习重难点内容时，教师要善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的学习兴趣。教师在教学中要多用：启发式讲解、自学式阅读和钻研、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对实验材料进行更改，对结论进行探究等復习形式。
例如：在复习DNA的粗提取、提纯和鉴定时，我是这样设计的：先设置以下问题：（1）如果把鸡血换成猪血，就会出现什么样的结果呢？（2）如果把鸡血换成辣椒或蒜黄还能加蒸馏水让细胞破裂释放出DNA吗？如果不可以，那么怎么办？写出实验方法、实验现象和结论。然后让学生根据老师提供的各种仪器，分组实验，这样就会让全体学生积极主动地参与到知识形成的过程，使他们从亲身体验中巩固知识，提高能力。这样上复习课，改变了以往学生被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率。
（三）培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力，突出复习方法指导，揭示知识规律。
四、实验课
我认为对生物实验改革，应当放在整个生物甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划地加以思考。下面我总结了生物实验及其教学改革的一些新特征。
（一）强调实验的重要性，加强实验的内容。生物是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习生物、体验生物和探究生物过程的重要途径。所以，学好生物离不开实验。掌握实验方法，完成生物实验所必需的技能，是学好生物的关键。新教材安排了大量的实验，有验证实验、探究实验、实践活动等。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。教师要让学生充分利用现有的实验条件，通过自制仪器和利用生活中的材料等手段来动手多做实验。
（二）拓展实验功能，强调科学探究实验的作用，展现创新能力。新教材安排了大量的科学探究实验，着重学习和体验科学研究的思路和方法，将实验技能的训练与培养，放在实验探究活动之中。在教学过程中，教师引导学生把注意力放在实验探究活动上，启发学生理论联系实际，勤于思索，有条不紊地进行探究。教师在学生的探究实验的过程中，或在学生中巡视指导，或参与到小组的实验研究之中，对学生实验过程中的疑问能及时提示和学生融为一体。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的能动性，真正变成教学活动的组织者、引导者、参与者。