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在语文教育的大讨论中，作文教学问题已经成为教育界议论的焦点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教师“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，写作教学走向开放，是对传统的写作教学体系的一次强大冲击和大胆突破，“语文课程体系应该是开放而富有创新活力的”，习作教学更需如此。当我们开放写作时空、引入生活的活水之后，整个写作教学乃至语文教学就完全被激活了。
回顾过去的小学作文教学，尽管教师精心指导，学生认真写作，但写出的作文大多不尽如人意，以致出现教师费心教、学生苦心写的情况。问题在于：教师对学生作文定位不准，要求较高；不少作文脱离了学生生活实际；习作方法受到限制；缺乏作文评讲；师生少交流，等等。因此，教师指导是空洞的指导，学生作文成了“榨文”。
面对新的课程标准，我们必须摒弃旧的习作教学方法，从习作的内容到形式，从情感到语言，大胆改革实践，使学生习作力争做到求真——说真话，写真人真事，吐真情；求实——习作态度诚实，语言朴实，修改过程踏实；求活——内容不限，形式不拘，想写什么就写什么；求新——不抄袭，不生搬硬套，写出自己的新发现、新感受、文章的新特点，真正让习作教学“活”起来。
一、引导学生热爱生活
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要引导学生热爱生活，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。因此，教师要教育学生热爱生活，多带领孩子们走近大自然、感受大自然。春天可组织踏青、春游、欣赏百花争艳，万木吐绿；夏季可带领学生拥抱自然，感受大自然的无限生机；秋天可让学生走进田野，分享丰收的喜
悦；冬天可组织学生滑冰玩雪，认识冬天是在孕育生机。还可开辟第二课堂或建立兴趣小组，培养业余爱好；或服务社会，培养学生的道德观、价值观、人生观，让学生感到生活是那么丰富多彩，写作素材是那么取之不竭。
二、引导学生勤于观察，善于发现
“任何作品都源于生活。”但走进生活不等于有所发现，没有仔细的观察，就没有丰富的想象。因此，教师要千方百计地指导学生观察，调动学生所有的感官去耳闻目睹、去感触、去体验，以求获得意外收获。社会是个大舞台，新鲜的人和事每天层出不穷。比如：今年的银杏树为什么掉果现象严重？吉林的雾凇现象为什么在我们这里也有？小华的爸妈都去世了，可他为什么学习成绩还那么好？小小一群蚂蚁为什么能搬动一只死了的大蝗虫？一向落后的小镇建起了自来水厂，等等。只要勤于观察，善于思考，就会有所发现、有所收获。这些看到的、听到的、想到的、感受到的，就是对生活的积累，就是习作的好材料。不断发现，不断积累，习作就有写不完的内容。因此，要教育学生做观察生活的有心人。
三、培养学生丰富阅历，增长见识
培根说：“读史使人明志，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”阅读是写作的基础，作文则是各科知识的综合运用，没有丰厚的知识，学生很难写出内容丰富、思想深刻、个性独特的文章。因此，教师要指导学生多读书、读好书。教材中的名人名言、唐诗宋词等要多读多背。对于中高年级学生要鼓励他们阅读一些中外名著，要正确引导有条件的学生上网，查询与当前学习有关的资料。上下五千年，纵横九万里，只要是有益的，读得懂的，都可以看。还可以在老师或家长带领下游山玩水，参观名胜古迹、各种纪念馆，通过活动，学生视野开阔，知识丰厚，思维活跃，作文时“有米下锅”，写作的积极性自然高涨，写出的作文才会如百花齐放，活力无限。
四、引导学生勤于动手
用语言表达是口头作文，用文字表达是书面作文。真正让习作教学活起来，还在于培养学生从小养成动手练笔的好习惯。毛泽东的老师徐特立就有“不动笔墨不读书”的习惯，他走到哪儿，笔和笔记本就带到哪儿，看书报之前就取出随看随记，或记载摘录，或评论，或感受。我们也要培养孩子的这种好习惯：①写日记。日记内容广泛，平时的所见所闻、所感都是日记的好材料。坚持写日记，能丰富写作素材，提高书面表达能力。低年级学生一两句话也可，四五句话更好。②写影（视）书评。看电影、电视，看书籍，都有被情节、人物感动的地方。把自己的想法写下来，久而久之，学生的写作能力和欣赏能力会不断提高。③读后写。一篇有价值的文章，哪怕是一篇课文，学生读过一两遍后，要求学生不看原文凭记忆把文中的内容具体写出来。文中的字句可增删，可补充加工，写完后与原文对照，总结得失。经常这样练习，既能不断学到写作方法，又能锻炼自己的比较、记忆、创造能力，使自己得到充实提高。
要使习作教学“活”起来，还有许多方法。只要我们大胆探索、不断实践，就一定会给习作教学插上理想的翅膀，让学生习作步入成功的殿堂。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）
回顾过去的小学作文教学，尽管教师精心指导，学生认真写作，但写出的作文大多不尽如人意，以致出现教师费心教、学生苦心写的情况。问题在于：教师对学生作文定位不准，要求较高；不少作文脱离了学生生活实际；习作方法受到限制；缺乏作文评讲；师生少交流，等等。因此，教师指导是空洞的指导，学生作文成了“榨文”。
面对新的课程标准，我们必须摒弃旧的习作教学方法，从习作的内容到形式，从情感到语言，大胆改革实践，使学生习作力争做到求真——说真话，写真人真事，吐真情；求实——习作态度诚实，语言朴实，修改过程踏实；求活——内容不限，形式不拘，想写什么就写什么；求新——不抄袭，不生搬硬套，写出自己的新发现、新感受、文章的新特点，真正让习作教学“活”起来。
一、引导学生热爱生活
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要引导学生热爱生活，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。因此，教师要教育学生热爱生活，多带领孩子们走近大自然、感受大自然。春天可组织踏青、春游、欣赏百花争艳，万木吐绿；夏季可带领学生拥抱自然，感受大自然的无限生机；秋天可让学生走进田野，分享丰收的喜
悦；冬天可组织学生滑冰玩雪，认识冬天是在孕育生机。还可开辟第二课堂或建立兴趣小组，培养业余爱好；或服务社会，培养学生的道德观、价值观、人生观，让学生感到生活是那么丰富多彩，写作素材是那么取之不竭。
二、引导学生勤于观察，善于发现
“任何作品都源于生活。”但走进生活不等于有所发现，没有仔细的观察，就没有丰富的想象。因此，教师要千方百计地指导学生观察，调动学生所有的感官去耳闻目睹、去感触、去体验，以求获得意外收获。社会是个大舞台，新鲜的人和事每天层出不穷。比如：今年的银杏树为什么掉果现象严重？吉林的雾凇现象为什么在我们这里也有？小华的爸妈都去世了，可他为什么学习成绩还那么好？小小一群蚂蚁为什么能搬动一只死了的大蝗虫？一向落后的小镇建起了自来水厂，等等。只要勤于观察，善于思考，就会有所发现、有所收获。这些看到的、听到的、想到的、感受到的，就是对生活的积累，就是习作的好材料。不断发现，不断积累，习作就有写不完的内容。因此，要教育学生做观察生活的有心人。
三、培养学生丰富阅历，增长见识
培根说：“读史使人明志，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”阅读是写作的基础，作文则是各科知识的综合运用，没有丰厚的知识，学生很难写出内容丰富、思想深刻、个性独特的文章。因此，教师要指导学生多读书、读好书。教材中的名人名言、唐诗宋词等要多读多背。对于中高年级学生要鼓励他们阅读一些中外名著，要正确引导有条件的学生上网，查询与当前学习有关的资料。上下五千年，纵横九万里，只要是有益的，读得懂的，都可以看。还可以在老师或家长带领下游山玩水，参观名胜古迹、各种纪念馆，通过活动，学生视野开阔，知识丰厚，思维活跃，作文时“有米下锅”，写作的积极性自然高涨，写出的作文才会如百花齐放，活力无限。
四、引导学生勤于动手
用语言表达是口头作文，用文字表达是书面作文。真正让习作教学活起来，还在于培养学生从小养成动手练笔的好习惯。毛泽东的老师徐特立就有“不动笔墨不读书”的习惯，他走到哪儿，笔和笔记本就带到哪儿，看书报之前就取出随看随记，或记载摘录，或评论，或感受。我们也要培养孩子的这种好习惯：①写日记。日记内容广泛，平时的所见所闻、所感都是日记的好材料。坚持写日记，能丰富写作素材，提高书面表达能力。低年级学生一两句话也可，四五句话更好。②写影（视）书评。看电影、电视，看书籍，都有被情节、人物感动的地方。把自己的想法写下来，久而久之，学生的写作能力和欣赏能力会不断提高。③读后写。一篇有价值的文章，哪怕是一篇课文，学生读过一两遍后，要求学生不看原文凭记忆把文中的内容具体写出来。文中的字句可增删，可补充加工，写完后与原文对照，总结得失。经常这样练习，既能不断学到写作方法，又能锻炼自己的比较、记忆、创造能力，使自己得到充实提高。
要使习作教学“活”起来，还有许多方法。只要我们大胆探索、不断实践，就一定会给习作教学插上理想的翅膀，让学生习作步入成功的殿堂。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）