论文部分内容阅读
一、要进行成功教学，保护学生的学习兴趣
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”学生在知识上有误区，或回答错误时，教师应适当给予鼓励，所以用词就显得尤为重要。如“这位同学从另一角度分析了这个题目，不错”“这位同学说得很好，谁能再补充一下”。学生在学习上取得成功时，教师要及时给予表扬，使他们在数学上也能感受到快乐，从而激起进一步学好数学的愿望。
二、爱护学生
融洽的师生感情不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师应主动走到学生中去。如利用课前的几分钟和学生聊聊发生的一些事，可以是学生感兴趣的话题，也可以是自己身边发生的事，或者和学生聊聊学习上的事，如最近课上听的怎么样，有什么问题，平常晚上学到几点？累不累？使学生感到老师对他的关心。及时了解学生的困惑，帮助他们出谋划策，及时纠正。
三、规范学生的学习习惯和学习方法，使他们的学习事半功倍
在课堂上，我要求学生以听课为主，其他的事放在课下做，有问题举手请示。这样保证学生有一个安静的听课环境，学生的注意力容易集中，想说话的学生也就不好意思说了。听课要紧跟老师的思路，课堂笔记不必每个字都不差，记重点即可。要鼓励学生养成请教的习惯，初一的孩子胆子比较小，不是他们没有问题而是不敢问老师，所以教师要鼓励学生多问。
四、课堂教学中，传授知识与培养兴趣并存
初一的章节内容比较简单，所以课上应花点时间培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲正负数时，以天气预报2008年11月某天石家庄的天气为-3℃～3℃引出负数这一代数知识。再如，在讲“5.1数量与数量之间的关系”时，以气温变化图做引入，一下使学生感觉学习的内容和自己贴近了很多。
另外，在课前，也可适当地讲述数学的应用及其历史。如负数概念引入后，我结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就的同时，激发了他们对数学学习的欲望。
五、课堂上，最大限度地兼顾每一个学生
每个班级里，总有基础好的，也有基础差的学生。怎么安排课程内容，使尖子生吃得饱，后进生吃得了。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的题目给他们练习，拓展他们的知识面，提高他们分析问题，解决问题的能力。对一些基础较差的学生，对他们适当降低要求，只要求他们基本能掌握知识，做简单的习题。同时，注意对他们的个别辅导。通常我是以附加题，选做题的形式，要求尖子生必须做，基础差的学生选作。这样，使每个人在每一节课都能学到一点新知识，取得一点进步，从而使每个人都享受到进步的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。
总之，在日常教学中，提高学生学习数学的效率、方法是多种多样的，关键是教师如何走进学生，爱护学生，激发学生学习的积极性，能让学生轻松愉快地主动参与到教学活动情境中去，这样，学生就会越学越有兴趣，学习也越来越高效。
（上接第54页）意性和片面性，不仅不利于老师全面了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会，并且严重挫伤学生学习美术的积极性。我鼓励教师坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
在让学生进行互评环节中教师一定要注意正确引导。例如，石帆一中李晶老师的讲评画课时，能够在课堂上正确地引导学生欣赏他人的作品。在课堂上，当李老师出示一些学生的作品时，有些学生看到不好的画就发出了嘘声，还问：“这是谁的，画的什么呀?”等等。这样一来，其它学生也都笑了起来。针对这种情况，李老师停下了讲评画，问学生们：“大家一起讲评画，有什么好处呢?”学生这样回答：
生l：“我从来没有看过班中所有学生的画，这次看到了。
生2：“还能知道画好在哪，不好在哪。”
生3：“不仅能在讲评画中找到问题，还能学习优秀作品，弥补不足。”
生4：“不仅开阔了眼界，还能知道怎样讲评画，更提高了我们的欣赏水平。在这过程中，不仅锻炼了语言表达能力，还打开我们作画的思路。”
李老师又问：“我们都展示优秀作品，只评好的，行不行?”
生1：“不去找缺点，大家怎么能提高呢?”
师：“我们发现了缺点，如果又能帮助别人找出来，让他改掉缺点，你们说这样好不好。”
生1：“当然好了，同学之间不是可以互相帮助了吗?你看不到的缺点，也许别人会帮你找出来，你改掉了缺点，你就优秀了。也许你会找到别人的不足，你帮忙找出来，他也优秀了，那么大家也就优秀了吗?这不是互相促进了吗?”
师：“那嘲笑别人的同学你今后怎样做呢?”
生：“不嘲笑了，要尊重别人，真诚的提出问题。还要一块讨论解决的办法，真正地帮助同学。”
师：“每个人都有优缺点，即便是伟人。只不过是优缺点多少的区别。记着老师送你们一句话“三人行，必有我师，要学别人的长处，即使再差的学生，也有你学习的地方。”
如果教师能够在课堂中把握这种循序渐近的引导和绘画知识的积累，那么在讲评画的课堂中我们就能经常听到的是这样的话：
“老师，我觉得这副画构图较小，但画的还不错”。
“老师，他这副画，色彩搭配的很美，我应该向他学习”。
“老师，他的这个立体制作做的好，我能让他帮帮我吗?”
“老师，这副画线条很美，如果构图再往中间一点会更好的”。
通过自评，能让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；而互评则能让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。重视学生自我评价和相互评价的作用，引导学生正确欣赏他人作品，并且合理评价他们作品，使学生真正读懂美术作品的内涵。
美术教学过程是一个“与时俱进”的过程，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，使学生的综合素质得以全面提高，能力得到锻炼。我相信，新课改的明天一定更辉煌，美术课堂一定将展现更加勃勃的生机。
参考文献：
［1］闫承利.素质教育课堂优化.教育科学出版社，2002.
［2］尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［3］尹少淳.走进课堂——美术新课程案例与评析.高等教育出版社，2003.
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”学生在知识上有误区，或回答错误时，教师应适当给予鼓励，所以用词就显得尤为重要。如“这位同学从另一角度分析了这个题目，不错”“这位同学说得很好，谁能再补充一下”。学生在学习上取得成功时，教师要及时给予表扬，使他们在数学上也能感受到快乐，从而激起进一步学好数学的愿望。
二、爱护学生
融洽的师生感情不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师应主动走到学生中去。如利用课前的几分钟和学生聊聊发生的一些事，可以是学生感兴趣的话题，也可以是自己身边发生的事，或者和学生聊聊学习上的事，如最近课上听的怎么样，有什么问题，平常晚上学到几点？累不累？使学生感到老师对他的关心。及时了解学生的困惑，帮助他们出谋划策，及时纠正。
三、规范学生的学习习惯和学习方法，使他们的学习事半功倍
在课堂上，我要求学生以听课为主，其他的事放在课下做，有问题举手请示。这样保证学生有一个安静的听课环境，学生的注意力容易集中，想说话的学生也就不好意思说了。听课要紧跟老师的思路，课堂笔记不必每个字都不差，记重点即可。要鼓励学生养成请教的习惯，初一的孩子胆子比较小，不是他们没有问题而是不敢问老师，所以教师要鼓励学生多问。
四、课堂教学中，传授知识与培养兴趣并存
初一的章节内容比较简单，所以课上应花点时间培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲正负数时，以天气预报2008年11月某天石家庄的天气为-3℃～3℃引出负数这一代数知识。再如，在讲“5.1数量与数量之间的关系”时，以气温变化图做引入，一下使学生感觉学习的内容和自己贴近了很多。
另外，在课前，也可适当地讲述数学的应用及其历史。如负数概念引入后，我结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就的同时，激发了他们对数学学习的欲望。
五、课堂上，最大限度地兼顾每一个学生
每个班级里，总有基础好的，也有基础差的学生。怎么安排课程内容，使尖子生吃得饱，后进生吃得了。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的题目给他们练习，拓展他们的知识面，提高他们分析问题，解决问题的能力。对一些基础较差的学生，对他们适当降低要求，只要求他们基本能掌握知识，做简单的习题。同时，注意对他们的个别辅导。通常我是以附加题，选做题的形式，要求尖子生必须做，基础差的学生选作。这样，使每个人在每一节课都能学到一点新知识，取得一点进步，从而使每个人都享受到进步的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。
总之，在日常教学中，提高学生学习数学的效率、方法是多种多样的，关键是教师如何走进学生，爱护学生，激发学生学习的积极性，能让学生轻松愉快地主动参与到教学活动情境中去，这样，学生就会越学越有兴趣，学习也越来越高效。
（上接第54页）意性和片面性，不仅不利于老师全面了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会，并且严重挫伤学生学习美术的积极性。我鼓励教师坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
在让学生进行互评环节中教师一定要注意正确引导。例如，石帆一中李晶老师的讲评画课时，能够在课堂上正确地引导学生欣赏他人的作品。在课堂上，当李老师出示一些学生的作品时，有些学生看到不好的画就发出了嘘声，还问：“这是谁的，画的什么呀?”等等。这样一来，其它学生也都笑了起来。针对这种情况，李老师停下了讲评画，问学生们：“大家一起讲评画，有什么好处呢?”学生这样回答：
生l：“我从来没有看过班中所有学生的画，这次看到了。
生2：“还能知道画好在哪，不好在哪。”
生3：“不仅能在讲评画中找到问题，还能学习优秀作品，弥补不足。”
生4：“不仅开阔了眼界，还能知道怎样讲评画，更提高了我们的欣赏水平。在这过程中，不仅锻炼了语言表达能力，还打开我们作画的思路。”
李老师又问：“我们都展示优秀作品，只评好的，行不行?”
生1：“不去找缺点，大家怎么能提高呢?”
师：“我们发现了缺点，如果又能帮助别人找出来，让他改掉缺点，你们说这样好不好。”
生1：“当然好了，同学之间不是可以互相帮助了吗?你看不到的缺点，也许别人会帮你找出来，你改掉了缺点，你就优秀了。也许你会找到别人的不足，你帮忙找出来，他也优秀了，那么大家也就优秀了吗?这不是互相促进了吗?”
师：“那嘲笑别人的同学你今后怎样做呢?”
生：“不嘲笑了，要尊重别人，真诚的提出问题。还要一块讨论解决的办法，真正地帮助同学。”
师：“每个人都有优缺点，即便是伟人。只不过是优缺点多少的区别。记着老师送你们一句话“三人行，必有我师，要学别人的长处，即使再差的学生，也有你学习的地方。”
如果教师能够在课堂中把握这种循序渐近的引导和绘画知识的积累，那么在讲评画的课堂中我们就能经常听到的是这样的话：
“老师，我觉得这副画构图较小，但画的还不错”。
“老师，他这副画，色彩搭配的很美，我应该向他学习”。
“老师，他的这个立体制作做的好，我能让他帮帮我吗?”
“老师，这副画线条很美，如果构图再往中间一点会更好的”。
通过自评，能让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；而互评则能让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。重视学生自我评价和相互评价的作用，引导学生正确欣赏他人作品，并且合理评价他们作品，使学生真正读懂美术作品的内涵。
美术教学过程是一个“与时俱进”的过程，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，使学生的综合素质得以全面提高，能力得到锻炼。我相信，新课改的明天一定更辉煌，美术课堂一定将展现更加勃勃的生机。
参考文献：
［1］闫承利.素质教育课堂优化.教育科学出版社，2002.
［2］尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［3］尹少淳.走进课堂——美术新课程案例与评析.高等教育出版社，2003.