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新课程标准突出音乐教育以审美为核心,深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。课标中指出音乐教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变。新课标指引下的音乐教学要求是由知识的传授转变为引导学生参与音乐实践活动,实践中感受音乐魅力、体验音乐内涵,从而最终达到提高学生审美能力的教学目标。同时,面对高中学生生理、心理发展的特殊阶段和学习主动性的提高及对知识选择性的增强,因而音乐欣赏教学要具有很强的吸引力。除音乐本身的魅力外,在音乐课堂上精心设计行之有效的音乐教学实践活动以激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。音乐课堂应该是充满“活力”的课堂,是师生共同的课堂。师生如何让自己的课堂活跃起来共同参与教学活动,如何让我们的学生在音乐课中“动”起来,主动参与、亲身体验、积极探索;又如何让我们的音乐在课堂上“活”起来,乐动课堂、乐动人生,那就要看我们如何设计充满“动感”的音乐课堂教学!
在本学期的教学中我结合本学科特点与规律,针对学校与学生实际研究了一部分内容,发现了一些问题,同时也取得了一点成果,现以其中的几节课为例小结如下:
一、课题:《丝竹相合》
本节课的教学目标是让学生感受江南丝竹及广东音乐的音乐风格,锻炼学生判断其特色乐器音色的能力,进而了解江南丝竹和广东音乐的流传地域、特色乐器。
先让学生完整地欣赏了一遍《中花六板》,设计的问题是:聆听音乐带来的感受;乐曲使用了哪些主要乐器?
有的学生听完后说了自己的感受,也说了其中有二胡和笛子两种乐器,还有的学生说听不出来,原因是学生本身对乐器的音色就没有印象概念的存在,然后我就单独放了扬琴的独奏曲《林冲夜奔》,我问这是什么乐器演奏的,没有学生能回答上来,我又放了琵琶独奏曲《三六》,有的学生说是琵琶,还有的学生说是柳琴。由此可以看出,学生对乐器的音色概念还不够,从而我可以总结出:如果按照课本上告诉这首曲子是用什么乐器演奏的是达不到目的的,本章节的目的应该是让学生认识丰富的民间乐器,首先要认识,从而在认识的基础上了解每种乐器的音色以及表现风格才是真正的目的。
教学是师与生、生与生之间的对话与交流。学生的情感活动和思维活动并非静止于心,而是以学生的行动反馈给课堂,表现在教学的对话交流活动中。合作探究学习就是教学中师与生、生与生之间的学习合作模式,在教师指导下学生学习探究知识,提高能力的教学方法。在音乐课堂教学中,进行合作探究性教学,不仅能启发学生创造性思维,还可以培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。如果安排学生以小组为单位收集相关的音乐资料,课堂教学过程中设计问题让学生展开交流与讨论,教师为学生提供更多的合作学习、合作探索的空间等等。
二、课题:《音乐与人生》
上课时我问学生喜欢什么样的音乐,众说纷纭,我没有总结。这时我又问学生,现在谁的心情好,大部分学生都举手了,我就让那些没举手的学生把耳朵先堵上,然后放了段音乐《哭诸葛》,我问道:同学们有什么感受,有的回答说歌曲很有气势,有的说刘欢的声音很高,然后我就让这些回答问题的学生把耳朵堵上,让刚才心情不好的学生欣赏。欣赏的过程中有的学生已经告诉我答案,因为眼睛红了。音乐结束后有的说,歌曲很好听,有的说是刘欢演唱的,有的说很悲伤。最后的结论是:觉得歌曲悲伤的才是真正心情不好的学生。
在高中音乐课堂教学中,音乐知识技能的掌握不是唯一的目的,良好思维习惯的养成和思维能力的提高,也应该是音乐教师关注的问题。因此,课堂教学的目标是让学生在感性欣赏和亲身体验音乐的基础上,还能学会思考和分析音乐,让学生的思想、心灵与音乐产生共鸣。课堂教学中应设计相关的教学活动引导学生对音乐进行比较、思考、分析,理智地欣赏音乐,充分地理解音乐的内涵,从而培养学生高尚的审美情趣和审美兴趣。
三、课题:《如何运用气息》
在上声乐课时,我没有跟学生说如何唱歌,也没有说如何运用气息,我给他们设计了几个环节:我把学生领到了操场,一个在操场的这边,一个在操场的那边,我就让他们对话,因为距离很远,需要大声喊,喊了几句,我把他们叫在一起问他们用的是哪里的力量,有的说是嗓子的力量,有的说是腰部的力量,我又让他们去发脾气,先酝酿了情绪,然后让他们回答使用的是哪个部位的力量,有的说是腰部的力量,有的说是全身的力量。
传统的高中音乐课堂教学模式约束了学生的音乐表现和创造能力。传统的声乐教学导致学生身体僵硬等问题,如果按部就班去教学会导致课堂枯燥无味。教师在整个课堂教学过程中通常还是充当主角,主导着学生的一切课堂活动,不让学生的想象力、创造力受到抑制。亲身体验、充满动感的课堂是当前高中学生最喜欢的课堂教学形式。据国家教育部就当前高中段学生最喜欢的课堂教学形式调查中显示:有81.3%的学生最喜欢有较多的动手操作或亲身实践,能引发较多讨论与交流的教学活动;而只有12%的学生还能接受以教师讲授为主的课堂教学形式。由此可见,传统教学已经不能满足学生学习要求,学生期待我们的音乐课堂能充满动感,能为他们提供更多的亲身体验和创造表现音乐的机会。
在高中音乐课中,设计“动感课堂教学”活动,让学生在课堂中真正“动”起来感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐;在这样的课堂教学活动中,学生能在活跃与开放的气氛中培养自信,从而锻炼个人的能力。实践得知,只有在充满动感的教学活动中,学生对音乐艺术的兴趣爱好才能更好地维持和激发,我们的音乐课堂教学才能做到“润物细无声”,才能真正注重学生的思辨能力,培养自主、创新精神和实践能力,学生才会在热爱音乐的同时也热爱音乐课。
在本学期的教学中我结合本学科特点与规律,针对学校与学生实际研究了一部分内容,发现了一些问题,同时也取得了一点成果,现以其中的几节课为例小结如下:
一、课题:《丝竹相合》
本节课的教学目标是让学生感受江南丝竹及广东音乐的音乐风格,锻炼学生判断其特色乐器音色的能力,进而了解江南丝竹和广东音乐的流传地域、特色乐器。
先让学生完整地欣赏了一遍《中花六板》,设计的问题是:聆听音乐带来的感受;乐曲使用了哪些主要乐器?
有的学生听完后说了自己的感受,也说了其中有二胡和笛子两种乐器,还有的学生说听不出来,原因是学生本身对乐器的音色就没有印象概念的存在,然后我就单独放了扬琴的独奏曲《林冲夜奔》,我问这是什么乐器演奏的,没有学生能回答上来,我又放了琵琶独奏曲《三六》,有的学生说是琵琶,还有的学生说是柳琴。由此可以看出,学生对乐器的音色概念还不够,从而我可以总结出:如果按照课本上告诉这首曲子是用什么乐器演奏的是达不到目的的,本章节的目的应该是让学生认识丰富的民间乐器,首先要认识,从而在认识的基础上了解每种乐器的音色以及表现风格才是真正的目的。
教学是师与生、生与生之间的对话与交流。学生的情感活动和思维活动并非静止于心,而是以学生的行动反馈给课堂,表现在教学的对话交流活动中。合作探究学习就是教学中师与生、生与生之间的学习合作模式,在教师指导下学生学习探究知识,提高能力的教学方法。在音乐课堂教学中,进行合作探究性教学,不仅能启发学生创造性思维,还可以培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。如果安排学生以小组为单位收集相关的音乐资料,课堂教学过程中设计问题让学生展开交流与讨论,教师为学生提供更多的合作学习、合作探索的空间等等。
二、课题:《音乐与人生》
上课时我问学生喜欢什么样的音乐,众说纷纭,我没有总结。这时我又问学生,现在谁的心情好,大部分学生都举手了,我就让那些没举手的学生把耳朵先堵上,然后放了段音乐《哭诸葛》,我问道:同学们有什么感受,有的回答说歌曲很有气势,有的说刘欢的声音很高,然后我就让这些回答问题的学生把耳朵堵上,让刚才心情不好的学生欣赏。欣赏的过程中有的学生已经告诉我答案,因为眼睛红了。音乐结束后有的说,歌曲很好听,有的说是刘欢演唱的,有的说很悲伤。最后的结论是:觉得歌曲悲伤的才是真正心情不好的学生。
在高中音乐课堂教学中,音乐知识技能的掌握不是唯一的目的,良好思维习惯的养成和思维能力的提高,也应该是音乐教师关注的问题。因此,课堂教学的目标是让学生在感性欣赏和亲身体验音乐的基础上,还能学会思考和分析音乐,让学生的思想、心灵与音乐产生共鸣。课堂教学中应设计相关的教学活动引导学生对音乐进行比较、思考、分析,理智地欣赏音乐,充分地理解音乐的内涵,从而培养学生高尚的审美情趣和审美兴趣。
三、课题:《如何运用气息》
在上声乐课时,我没有跟学生说如何唱歌,也没有说如何运用气息,我给他们设计了几个环节:我把学生领到了操场,一个在操场的这边,一个在操场的那边,我就让他们对话,因为距离很远,需要大声喊,喊了几句,我把他们叫在一起问他们用的是哪里的力量,有的说是嗓子的力量,有的说是腰部的力量,我又让他们去发脾气,先酝酿了情绪,然后让他们回答使用的是哪个部位的力量,有的说是腰部的力量,有的说是全身的力量。
传统的高中音乐课堂教学模式约束了学生的音乐表现和创造能力。传统的声乐教学导致学生身体僵硬等问题,如果按部就班去教学会导致课堂枯燥无味。教师在整个课堂教学过程中通常还是充当主角,主导着学生的一切课堂活动,不让学生的想象力、创造力受到抑制。亲身体验、充满动感的课堂是当前高中学生最喜欢的课堂教学形式。据国家教育部就当前高中段学生最喜欢的课堂教学形式调查中显示:有81.3%的学生最喜欢有较多的动手操作或亲身实践,能引发较多讨论与交流的教学活动;而只有12%的学生还能接受以教师讲授为主的课堂教学形式。由此可见,传统教学已经不能满足学生学习要求,学生期待我们的音乐课堂能充满动感,能为他们提供更多的亲身体验和创造表现音乐的机会。
在高中音乐课中,设计“动感课堂教学”活动,让学生在课堂中真正“动”起来感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐;在这样的课堂教学活动中,学生能在活跃与开放的气氛中培养自信,从而锻炼个人的能力。实践得知,只有在充满动感的教学活动中,学生对音乐艺术的兴趣爱好才能更好地维持和激发,我们的音乐课堂教学才能做到“润物细无声”,才能真正注重学生的思辨能力,培养自主、创新精神和实践能力,学生才会在热爱音乐的同时也热爱音乐课。