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摘要：新一轮小学数学课程改革明确提出了教学生活化的理念，强调教学应密切联系现实生活。如何实现数学教学的生活化，让数学贴近学生生活的实际，激发学生学习数学的兴趣。引起学生的共鸣呢?本文从教学教学中教材的生活化、教学方式的生活化以及教学评价的生活化等方面提出了建议。
关键词：课程改革 生活化 小学数学
一、生活化是课程改革的呼唤
新课程认为，课程不是孤立的，应使学生与生活有机融合。因此，新课程背景下的课程必须将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活中各种问题的良好的情感、态度和价值观。回归生活是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。
新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源，使课程与学生生活、现实社会之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。学习数学的过程就是体验数学的过程，是体验人类现实生活的过程。
二、如何实现数学教学生活化
1.要实现教材和教学内容的生活化
数学本应该是丰富多彩的，数学的生活化本应使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟。但往往很多学生为了取得好成绩，只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
我们的教材是具有概括性和抽象性的，如果教师在教学中不注意利用学生已有的生活体验来作垫铺，就会使学生难以理解，从而增加学习的难度；如果硬性灌输，就会使学生囫囵吞枣，难以内化，导致教学效率低下。学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。学习者原有的经验知识是学习的基础，教师在教学过程中，要从学生熟悉的身边事物人手，从学生生活经验和知识背景出发，对教学内容进行相应的加工，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如引导学生了解自己家庭生活中的收吏睛况，将数学内容与现实家庭生活相联系，从而认识到我们的家庭生活处处离不开数学。
2.要实现教学方式回归生活
新课程要求我们在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教学效率。这就需要我们大力推进课程生活化，积极开发校内外丰富多样的课程资源。用各种有趣的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，用多样化的生活现象来诠释抽象、枯涩的文本知识，使文本知识生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅有利于学生理解知识，也能使沉闷的课堂充满欢乐与笑声。
传统教学只注重让学生获得基础知识，而不重视让学生掌握基本技能，不重视培养学生的实践能力与创造精神，致使学生有知识而无能力，走入社会后，不能将获得的知识灵活运用。因而新课程改革要求我们转变课程的功能，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要求将学生置身于具体的学习情境中，让学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作互助，学生就会有感而发。这既易于引发学生交流争议，也有利于教师适时引导点拨。借助现代化的教学媒体来营造教学情境：或以网络为平台创设虚拟情境，让学生在体验感悟中产生困惑；或以问题为载体，让学生在探究摸索中引发争议；或以投影为工具，让学生联系社会热点分析思考；或以录像为手段，把学生的日常生活引入课堂，让学生结合自身的生活感受来领悟道理。
参考文献：
[1]朱慕菊，走进新课程与新课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]郭元样，论教育的生活意义和生活的教育意义[J].华中师范大学基础教育网，
[3]彭钢，蔡守龙，新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]姜俊和，郝世文，论当代课程论的超越与创新[J].教育科学，2006,(5).
[5]刘彦文，关于课程论的思考[J].当代教育论坛,2006,(9).
关键词：课程改革 生活化 小学数学
一、生活化是课程改革的呼唤
新课程认为，课程不是孤立的，应使学生与生活有机融合。因此，新课程背景下的课程必须将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活中各种问题的良好的情感、态度和价值观。回归生活是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。
新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源，使课程与学生生活、现实社会之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。学习数学的过程就是体验数学的过程，是体验人类现实生活的过程。
二、如何实现数学教学生活化
1.要实现教材和教学内容的生活化
数学本应该是丰富多彩的，数学的生活化本应使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟。但往往很多学生为了取得好成绩，只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
我们的教材是具有概括性和抽象性的，如果教师在教学中不注意利用学生已有的生活体验来作垫铺，就会使学生难以理解，从而增加学习的难度；如果硬性灌输，就会使学生囫囵吞枣，难以内化，导致教学效率低下。学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。学习者原有的经验知识是学习的基础，教师在教学过程中，要从学生熟悉的身边事物人手，从学生生活经验和知识背景出发，对教学内容进行相应的加工，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如引导学生了解自己家庭生活中的收吏睛况，将数学内容与现实家庭生活相联系，从而认识到我们的家庭生活处处离不开数学。
2.要实现教学方式回归生活
新课程要求我们在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教学效率。这就需要我们大力推进课程生活化，积极开发校内外丰富多样的课程资源。用各种有趣的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，用多样化的生活现象来诠释抽象、枯涩的文本知识，使文本知识生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅有利于学生理解知识，也能使沉闷的课堂充满欢乐与笑声。
传统教学只注重让学生获得基础知识，而不重视让学生掌握基本技能，不重视培养学生的实践能力与创造精神，致使学生有知识而无能力，走入社会后，不能将获得的知识灵活运用。因而新课程改革要求我们转变课程的功能，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要求将学生置身于具体的学习情境中，让学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作互助，学生就会有感而发。这既易于引发学生交流争议，也有利于教师适时引导点拨。借助现代化的教学媒体来营造教学情境：或以网络为平台创设虚拟情境，让学生在体验感悟中产生困惑；或以问题为载体，让学生在探究摸索中引发争议；或以投影为工具，让学生联系社会热点分析思考；或以录像为手段，把学生的日常生活引入课堂，让学生结合自身的生活感受来领悟道理。
参考文献：
[1]朱慕菊，走进新课程与新课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]郭元样，论教育的生活意义和生活的教育意义[J].华中师范大学基础教育网，
[3]彭钢，蔡守龙，新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]姜俊和，郝世文，论当代课程论的超越与创新[J].教育科学，2006,(5).
[5]刘彦文，关于课程论的思考[J].当代教育论坛,2006,(9).