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[摘要]“科学发展观”是关于发展思路的新理念，对思想政治理论课教学评价提出了原则性要求，以此为标准审视当前现状，也能发现一些问题。这些问题需要在实践中加以改进。只有增强思想政治理论课评价的科学性，才能有效推进思想政治理论课建设，切实提高其教育教学实效性。
[关键词]科学发展观 思想政治理论课 教学评价
“科学发展观”是关于发展思路的新理念，对各行各业谋求新的发展都具有重要的指导意义。新形势，思想政治理论课要发挥其主渠道功能，切实提高教育教学质量与效果，促进教师和学生的发展，有赖于对思想政治理论课教学进行科学的评价。因此，当前推进思想政治理论课教学评价的科学发展，具有十分重要的意义。
一、科学发展观对思想政治理论课教学评价的原则要求
科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。以此为指导，思想政治理论课教学评价必须坚持以师生为本的原则、全面性原则、协调发展原则、可持续发展原则。
坚持以师生为本的原则是指思想政治理论课教学评价应以促进教师与学生双主体的发展为根本目的。一方面要促进学生研究能力的培养、创新思维的训练。另一方面要促进教师的发展，让教师感觉到思想政治理论课教学是其收获幸福、实现价值、张扬自由、展现尊严的重要方式。坚持全面性原则是指以系统的观点看到思想政治理论课体系，综合评价思想政治理论课体系的多个要素。坚持协调发展原则是指思想政治理论课教学评价应该进行全面部署，统筹教师发展与学生发展的共进；统筹学校、教师、学生和社会等多主体的利益与诉求；统筹教学要素评价、教学过程评价和教学效果评价的结合；统筹知识传授、能力培养与素质提高的统一；统筹学术性内容与形式规范的结合。坚持可持续发展原则是指思想政治理论课教学评价要综合教师和大学生即时的表现和潜在的长远表现，注重对学生和教师的独立思考能力、创新思维能力的培养及综合素质的提升。
二、科学发展观视野下思想政治理论课教学评价存在的主要问题
1 评价目标缺乏全面的人本精神
思想政治理论课教学评价应该促进教学活动的所有参与者的发展。然而，在现实中往往对教师的发展缺乏应有的关怀。思想政治理论课教学是思想政治理论课教师的主要工作，是其人生价值实现的重要途径，是其幸福感产生的重要渊源。如果评价不同时以促进教师发展为目的，那么势必会降低教师的积极性，甚至激化了教师与管理者、与学生之间的矛盾与冲突。
2 评价模式缺乏全面协调性
多数高校采取了“学生评价”、领导评教、督导组评教等多元评价模式。可是，各种评价还没有实现优化组合，权重设置也不太合理。比如“学生评价”，学生是否有能力来评价教师的教学质量?这一直受到很多人的质疑。但是，学生评教在教师教学评价中所占比例却非常高，多数高校高达70％。又如，教学督导组以随机听课的形式抽查教师的课堂教学情况。这种评价往往是通过一两节课的表现给出评价，难免存在以部分代替整体、信息不完全的情况，等等。所以，现行思想政治理论课教学评价的多元模式还没有达到理想的效果。
3 评价结果的呈现形式、运用等存在不妥
目前绝大多数高校教师知道自己的学评教结果，却只是一个笼统的分数，没有描述性的评价，无法得知在哪些具体方面存在哪些具体不足。另外，多数高校在对评价结果的运用上重惩罚性，轻教育性。评价结果直接作为教师考核的依据，在职称评定上实行一票否决制。这样一来，部分教师为了在学生评教中得高分而放松对学生的要求以致于降低课程要求，甚至为了迎合学生需要而片面讨好学生，使教学活动只重表面热闹，不重实质内涵，结果反而影响了教学质量的持续优化。
三、以科学发展观为指导，推进思想政治理论课教学评价的科学实施
1 以科学发展现指导思想政治理论课教学评价对象内容的确定
(1)克服单一静态评价的弊端，推行要素评价与过程评价相结合。一方面从静态角度对教学要素进行客观公正的评价，另一方面从动态角度对教学活动过程进行评价。第一，师生沟通。师生在课堂上进行坦诚的商讨，找出教学中存在的问题，提出可行的解决方案。第二，督导组、相关领导与学生座谈。以了解学生对教师的反映及意见建议。第三，督导组、相关领导对教师进行交流。讨论教师教学的优点和有待改进的地方，共同商定教师的发展目标。第四，回访。在一段适当的时间后，督导组或相关领导对教师在规定时间内的发展目标进行审查，确定发展目标是否合理，进一步明确未来的发展目标和方向。
(2)克服不太重视效果评价的弊端，进一步明确对思想政治理论课教学的效果评价。第一，把单一效果评价和综合效果评价相结合。因为思想政治理论课教学效果的展现具有多面性，既可以体现为学生知识的增长，视野的开阔，也体现为能力、素质的综合提高。第二，把当前效果评价和长远效果评价相结合。因为思想政治理论课教学效果的展现具有内隐性和长期性。有些效果要等学生毕业走上工作岗位才能体现。
2 以科学发展观，指导思想政治理论课教学评价模式的优化
当前许多高校实行的“学生评价+领导评价+教学督导组评价”的多元评价模式还需进一步优化，具体操作中应注意几点。
(1)从实施时间的选择上，教学督导小组评价应选择在学期的前期为宜。教学督导组老师一般有较丰富的教学经验，其早听早提意见可以早日帮助教师改正错误，提高教学技能。学评教应选择在学期的中后期为宜，有利于学生对课堂教学有一个比较充分的了解，并避免期末成绩判定等因素的影响，有利于客观地进行评价。同时，每学期评价的时间应略有差异，不固定于每学期的第几周，以免教师和学生形成思维定式。领导评价应选择在考试试卷成绩提交完毕、且学期未结束时实施为宜。因为此时有利于领导对试卷、成绩等大量教学档案进行评价，增强评价的全面性，也有利于及时将评价结果反馈给教师。
(2)从评价侧重点的选择上，领导评价可以从教师的职业道德、教学态度、教学档案规范程度等来展开评价。教学督导组评价可以学术性、知识性、前沿性等展开评价。学生评价可以从教学效果，对自身素质的影响等展开评价。
(3)要重视教师自我评价。教师评价可以从学术性、创新性、价值实现等展开评价，应该选择在考试试卷成绩提交完毕且学期未结束时实施为宜。
3 以科学发展观指导思想政治理论课教学评价结果的使用
(1)要使思想政治理论课教学评价结果在主管校长、职能部门、院系级教学单位、教研室、教师和学生等信息主体之间保持双向互动，使得各个主体从评价结果中汲取经验和教训，发扬优势，克服不足，指导下一个阶段的工作，从而促进思想政治理论课的可持续发展。
(2)思想政治理论课教学评价结果的用途应该是多元的。传统的思想政治理论课教学评价结果，其用途基本上是相对单一，主要用来鉴定和评定。然而，众所周知，思想政治理论课教学评价的最终目的是提高教学质量，所以，思想政治理论课教学评价的表述不能仅仅是总结性的，还要是形成性、诊断性、启发式的：不仅要用来鉴定和评定教师的教学质量，还要给予教师以诊断、启发、激励、引导。固然需要对教学评价优异的教师给予多方面奖励，以营造积极向上的氛围，同时对教学评价差的教师要抱着治病救人之精神，多给予帮助，多给予激励，促进他们自身的科学发展，可持续发展。
本文为浙江省教育厅课题(编号Y200805374)的研究成果。
参考文献
[l]骆郁廷，论高校思想政治理论课评价之深化[J]，思想理论教育，2007(11)。
[2]汪旭辉，大学课堂教学质量监控与评价——基于科学发展观的视角[J]。郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)。2008(10)。
[关键词]科学发展观 思想政治理论课 教学评价
“科学发展观”是关于发展思路的新理念，对各行各业谋求新的发展都具有重要的指导意义。新形势，思想政治理论课要发挥其主渠道功能，切实提高教育教学质量与效果，促进教师和学生的发展，有赖于对思想政治理论课教学进行科学的评价。因此，当前推进思想政治理论课教学评价的科学发展，具有十分重要的意义。
一、科学发展观对思想政治理论课教学评价的原则要求
科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。以此为指导，思想政治理论课教学评价必须坚持以师生为本的原则、全面性原则、协调发展原则、可持续发展原则。
坚持以师生为本的原则是指思想政治理论课教学评价应以促进教师与学生双主体的发展为根本目的。一方面要促进学生研究能力的培养、创新思维的训练。另一方面要促进教师的发展，让教师感觉到思想政治理论课教学是其收获幸福、实现价值、张扬自由、展现尊严的重要方式。坚持全面性原则是指以系统的观点看到思想政治理论课体系，综合评价思想政治理论课体系的多个要素。坚持协调发展原则是指思想政治理论课教学评价应该进行全面部署，统筹教师发展与学生发展的共进；统筹学校、教师、学生和社会等多主体的利益与诉求；统筹教学要素评价、教学过程评价和教学效果评价的结合；统筹知识传授、能力培养与素质提高的统一；统筹学术性内容与形式规范的结合。坚持可持续发展原则是指思想政治理论课教学评价要综合教师和大学生即时的表现和潜在的长远表现，注重对学生和教师的独立思考能力、创新思维能力的培养及综合素质的提升。
二、科学发展观视野下思想政治理论课教学评价存在的主要问题
1 评价目标缺乏全面的人本精神
思想政治理论课教学评价应该促进教学活动的所有参与者的发展。然而，在现实中往往对教师的发展缺乏应有的关怀。思想政治理论课教学是思想政治理论课教师的主要工作，是其人生价值实现的重要途径，是其幸福感产生的重要渊源。如果评价不同时以促进教师发展为目的，那么势必会降低教师的积极性，甚至激化了教师与管理者、与学生之间的矛盾与冲突。
2 评价模式缺乏全面协调性
多数高校采取了“学生评价”、领导评教、督导组评教等多元评价模式。可是，各种评价还没有实现优化组合，权重设置也不太合理。比如“学生评价”，学生是否有能力来评价教师的教学质量?这一直受到很多人的质疑。但是，学生评教在教师教学评价中所占比例却非常高，多数高校高达70％。又如，教学督导组以随机听课的形式抽查教师的课堂教学情况。这种评价往往是通过一两节课的表现给出评价，难免存在以部分代替整体、信息不完全的情况，等等。所以，现行思想政治理论课教学评价的多元模式还没有达到理想的效果。
3 评价结果的呈现形式、运用等存在不妥
目前绝大多数高校教师知道自己的学评教结果，却只是一个笼统的分数，没有描述性的评价，无法得知在哪些具体方面存在哪些具体不足。另外，多数高校在对评价结果的运用上重惩罚性，轻教育性。评价结果直接作为教师考核的依据，在职称评定上实行一票否决制。这样一来，部分教师为了在学生评教中得高分而放松对学生的要求以致于降低课程要求，甚至为了迎合学生需要而片面讨好学生，使教学活动只重表面热闹，不重实质内涵，结果反而影响了教学质量的持续优化。
三、以科学发展观为指导，推进思想政治理论课教学评价的科学实施
1 以科学发展现指导思想政治理论课教学评价对象内容的确定
(1)克服单一静态评价的弊端，推行要素评价与过程评价相结合。一方面从静态角度对教学要素进行客观公正的评价，另一方面从动态角度对教学活动过程进行评价。第一，师生沟通。师生在课堂上进行坦诚的商讨，找出教学中存在的问题，提出可行的解决方案。第二，督导组、相关领导与学生座谈。以了解学生对教师的反映及意见建议。第三，督导组、相关领导对教师进行交流。讨论教师教学的优点和有待改进的地方，共同商定教师的发展目标。第四，回访。在一段适当的时间后，督导组或相关领导对教师在规定时间内的发展目标进行审查，确定发展目标是否合理，进一步明确未来的发展目标和方向。
(2)克服不太重视效果评价的弊端，进一步明确对思想政治理论课教学的效果评价。第一，把单一效果评价和综合效果评价相结合。因为思想政治理论课教学效果的展现具有多面性，既可以体现为学生知识的增长，视野的开阔，也体现为能力、素质的综合提高。第二，把当前效果评价和长远效果评价相结合。因为思想政治理论课教学效果的展现具有内隐性和长期性。有些效果要等学生毕业走上工作岗位才能体现。
2 以科学发展观，指导思想政治理论课教学评价模式的优化
当前许多高校实行的“学生评价+领导评价+教学督导组评价”的多元评价模式还需进一步优化，具体操作中应注意几点。
(1)从实施时间的选择上，教学督导小组评价应选择在学期的前期为宜。教学督导组老师一般有较丰富的教学经验，其早听早提意见可以早日帮助教师改正错误，提高教学技能。学评教应选择在学期的中后期为宜，有利于学生对课堂教学有一个比较充分的了解，并避免期末成绩判定等因素的影响，有利于客观地进行评价。同时，每学期评价的时间应略有差异，不固定于每学期的第几周，以免教师和学生形成思维定式。领导评价应选择在考试试卷成绩提交完毕、且学期未结束时实施为宜。因为此时有利于领导对试卷、成绩等大量教学档案进行评价，增强评价的全面性，也有利于及时将评价结果反馈给教师。
(2)从评价侧重点的选择上，领导评价可以从教师的职业道德、教学态度、教学档案规范程度等来展开评价。教学督导组评价可以学术性、知识性、前沿性等展开评价。学生评价可以从教学效果，对自身素质的影响等展开评价。
(3)要重视教师自我评价。教师评价可以从学术性、创新性、价值实现等展开评价，应该选择在考试试卷成绩提交完毕且学期未结束时实施为宜。
3 以科学发展观指导思想政治理论课教学评价结果的使用
(1)要使思想政治理论课教学评价结果在主管校长、职能部门、院系级教学单位、教研室、教师和学生等信息主体之间保持双向互动，使得各个主体从评价结果中汲取经验和教训，发扬优势，克服不足，指导下一个阶段的工作，从而促进思想政治理论课的可持续发展。
(2)思想政治理论课教学评价结果的用途应该是多元的。传统的思想政治理论课教学评价结果，其用途基本上是相对单一，主要用来鉴定和评定。然而，众所周知，思想政治理论课教学评价的最终目的是提高教学质量，所以，思想政治理论课教学评价的表述不能仅仅是总结性的，还要是形成性、诊断性、启发式的：不仅要用来鉴定和评定教师的教学质量，还要给予教师以诊断、启发、激励、引导。固然需要对教学评价优异的教师给予多方面奖励，以营造积极向上的氛围，同时对教学评价差的教师要抱着治病救人之精神，多给予帮助，多给予激励，促进他们自身的科学发展，可持续发展。
本文为浙江省教育厅课题(编号Y200805374)的研究成果。
参考文献
[l]骆郁廷，论高校思想政治理论课评价之深化[J]，思想理论教育，2007(11)。
[2]汪旭辉，大学课堂教学质量监控与评价——基于科学发展观的视角[J]。郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)。2008(10)。