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摘 要：如今地球人口爆炸，环境问题已严重影响社会经济发展和人们生活质量的提高，保护环境人人有责，“人地伙伴”思想必须从娃娃抓起。本文作者在地理教学实践中，充分发挥地理教学对学生“人地伙伴”思想培养的作用。
关键词：地理教学；地理教材；“人地伙伴论”思想素材
如今地球人口爆炸，环境问题已经严重影响社会经济发展和人们生活质量的提高，保护环境人人有责，“人地伙伴”思想必须从娃娃抓起。1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。我在地理教学实践中，为培养学生的“人地伙伴”思想作了以下尝试。
一、明确地理教育在学生“人地伙伴”思想培养方面的目标和任务
（一）地理教育可以提供大量“人地伙伴”的知识
联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有一半以上的标题与地理有关。如人口、资源、环境及其相互关系等内容一直在地理教育中包含着，实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。
（二）地理教育应帮助中学生提高“人地伙伴”思想
地理学科第二课堂丰富多样，通过各种课外活动，让学生在环境中亲身体验，通过各种探索活动，感受各种环境问题，端正环保态度。
二、猎取现行高中地理教材中能够进行“人地伙伴”思想培养的内容
中学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。现行中学地理教材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下内容。
（一）科学发展观
教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
（二）德育教育
教材告诉我们，自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。
三、尝试新方式新方法，有效培养中学生的“人地伙伴”思想
（一）通过情景设置，开展讨论，培养中学生“人地伙伴”思想
环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的“人地伙伴”思想。如我國三峡大坝的建设，设计“要不要建三峡大坝”这一争议性问题，引导学生进行思考，组织讨论。三峡大坝的建设是我国科学界问题焦点之一，有些学生认为三峡大坝的建设是一种有百利而无一害的，必须建设；另外一些学生则认为三峡大坝的建设一旦发生战争，将会成为我国长江中下游乃至更大范围的重大灾难性隐患。学生看问题的角度不同，就会产生对三峡大坝建设不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道应该不应该建设三峡大坝。
（二）注重收集资料和结合本地资源，培养学生的综合能力
环境知识不限于课本，教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习高中地理下册“城市形成和发展”一节时，结合成立不久的宿迁市，引导学生思考“为什么要设立宿迁市？”学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合、数量统计，得出宿迁市的成立是苏北地区社会经济发展的要求，是人类认识、利用、改造环境的表现。也有些学生认为宿迁市的成立破坏了大量优质的耕地，对于人均耕地本来就很紧张的宿迁来说，宿迁市的设立是不合理的。通过资料收集培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，“人地伙伴”思想的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与学习过程后获得的。
（三）充分利用各种实践活动，将环境知识转化为“人地伙伴”思想
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。
1.理论联系实际。如在学习“地球上的大气”这一章，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
2.实地考察，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到沭阳工业园区考察，参观天能电池的污水处理设备，并听厂领导的介绍。同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了“人地伙伴”思想。
3.郊外活动，让学生在大自然中体会环境保护的必要性。如去年高二年级两个班到新河、颜集春游，我就紧紧抓住这个机会，引导学生在观察中思考讨论：“周圈”旅游业的现状、发展与环境保护的关系；建造沭阳闸的实际意义，为什么政府要花这样多的资金造这个庞然大物等等。
经过近几年的努力，我校高三年级中学生的环境保护意识的培养取得了可喜的阶段性成果。经问卷调查，由于环保教育，学生在地理课程中，对有关环保内容特别注意的占98.1%；对环保认识有较大提高的占85%；在环保情感态度方面，有78.6%的学生更加关心环保，41.4%的学生开始关心环保；在环保行为取向、习惯方面，有95.3%的学生表现有进步。我校有许多的优秀调查报告、环保论文被选入论文集，被推荐到市环保局；鉴于我校在环保教育方面所做的工作及取得的成绩，沭阳环境保护局特将本校命名为“沭阳县环境教育基地”。
参考文献：
[1]杨燊.试谈“三个面向”与中学培養规格目标[J].湛江教育，1996，1.
[2]金哲，邓伟志等.义务教育中的地理教学探讨[M].上海人民出版社，1996（12）.
[3]刘云飞.浅谈如何在高中地理教育中渗透环保教育[J].湖南教育，2010，1.
作者简介：
周汉河（1977.10—），男，江苏沭阳，本科，中学一级，地理教育，沭阳县建陵高级中学。
关键词：地理教学；地理教材；“人地伙伴论”思想素材
如今地球人口爆炸，环境问题已经严重影响社会经济发展和人们生活质量的提高，保护环境人人有责，“人地伙伴”思想必须从娃娃抓起。1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。我在地理教学实践中，为培养学生的“人地伙伴”思想作了以下尝试。
一、明确地理教育在学生“人地伙伴”思想培养方面的目标和任务
（一）地理教育可以提供大量“人地伙伴”的知识
联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有一半以上的标题与地理有关。如人口、资源、环境及其相互关系等内容一直在地理教育中包含着，实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。
（二）地理教育应帮助中学生提高“人地伙伴”思想
地理学科第二课堂丰富多样，通过各种课外活动，让学生在环境中亲身体验，通过各种探索活动，感受各种环境问题，端正环保态度。
二、猎取现行高中地理教材中能够进行“人地伙伴”思想培养的内容
中学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。现行中学地理教材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下内容。
（一）科学发展观
教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
（二）德育教育
教材告诉我们，自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。
三、尝试新方式新方法，有效培养中学生的“人地伙伴”思想
（一）通过情景设置，开展讨论，培养中学生“人地伙伴”思想
环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的“人地伙伴”思想。如我國三峡大坝的建设，设计“要不要建三峡大坝”这一争议性问题，引导学生进行思考，组织讨论。三峡大坝的建设是我国科学界问题焦点之一，有些学生认为三峡大坝的建设是一种有百利而无一害的，必须建设；另外一些学生则认为三峡大坝的建设一旦发生战争，将会成为我国长江中下游乃至更大范围的重大灾难性隐患。学生看问题的角度不同，就会产生对三峡大坝建设不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道应该不应该建设三峡大坝。
（二）注重收集资料和结合本地资源，培养学生的综合能力
环境知识不限于课本，教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习高中地理下册“城市形成和发展”一节时，结合成立不久的宿迁市，引导学生思考“为什么要设立宿迁市？”学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合、数量统计，得出宿迁市的成立是苏北地区社会经济发展的要求，是人类认识、利用、改造环境的表现。也有些学生认为宿迁市的成立破坏了大量优质的耕地，对于人均耕地本来就很紧张的宿迁来说，宿迁市的设立是不合理的。通过资料收集培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，“人地伙伴”思想的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与学习过程后获得的。
（三）充分利用各种实践活动，将环境知识转化为“人地伙伴”思想
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。
1.理论联系实际。如在学习“地球上的大气”这一章，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
2.实地考察，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到沭阳工业园区考察，参观天能电池的污水处理设备，并听厂领导的介绍。同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了“人地伙伴”思想。
3.郊外活动，让学生在大自然中体会环境保护的必要性。如去年高二年级两个班到新河、颜集春游，我就紧紧抓住这个机会，引导学生在观察中思考讨论：“周圈”旅游业的现状、发展与环境保护的关系；建造沭阳闸的实际意义，为什么政府要花这样多的资金造这个庞然大物等等。
经过近几年的努力，我校高三年级中学生的环境保护意识的培养取得了可喜的阶段性成果。经问卷调查，由于环保教育，学生在地理课程中，对有关环保内容特别注意的占98.1%；对环保认识有较大提高的占85%；在环保情感态度方面，有78.6%的学生更加关心环保，41.4%的学生开始关心环保；在环保行为取向、习惯方面，有95.3%的学生表现有进步。我校有许多的优秀调查报告、环保论文被选入论文集，被推荐到市环保局；鉴于我校在环保教育方面所做的工作及取得的成绩，沭阳环境保护局特将本校命名为“沭阳县环境教育基地”。
参考文献：
[1]杨燊.试谈“三个面向”与中学培養规格目标[J].湛江教育，1996，1.
[2]金哲，邓伟志等.义务教育中的地理教学探讨[M].上海人民出版社，1996（12）.
[3]刘云飞.浅谈如何在高中地理教育中渗透环保教育[J].湖南教育，2010，1.
作者简介：
周汉河（1977.10—），男，江苏沭阳，本科，中学一级，地理教育，沭阳县建陵高级中学。