在知识经济时代，小学信息技术教学需要教师确立深度学习视野，寻求智慧课堂建构的有效路径，引领学生在信息技术学习中发现自己的智慧力量，并引领学生智慧学习、智慧创造，让知识和智慧相生。下面以“编辑文档”为例，简要阐述深度学习视野下智慧课堂的建构路径。
　　智慧设境，激活深度期待
　　小学生的抽象思维和形象思维相比，相对薄弱。这就需要教师利用生动、直观的情境自然地引出教学内容，让学生在巧妙导入的情境中，感受教师的教学智慧，从而对课堂教学生发出深度期待，为信息技术学习铺垫情绪基础。情境创设时，不仅需要教师深入解读学情，而且需要教师深入解读教材内容，根据教材知识体系智慧选择情境创设的有效方法。“编辑文档”一课内容，对于学生来说不是全新的内容，学生已经有一定的知识储备，因此在创设情境时，可以利用学生熟悉的生活化内容。
　　本課导入环节，我利用学生熟悉的儿歌《拔萝卜》创设音乐情境，一边播放音乐，一边投放歌词。然后装作不小心将其中一段歌词删去，向学生提问应该怎么办。学生很快回应，可以用撤销功能。教师让学生复习撤销功能是什么，再自然地引出本课学习内容，将删除的内容编辑出来。
　　这个环节，首先利用小学生感兴趣的儿歌创设情境，消除学生和情境之间的距离感，较好地唤醒学生情绪;再借助投影展示文字，有意识地制造课堂教学“事件”，通过这一环节，旨在引发学生思考，促进学生将新旧知识关联，经过多重铺垫，激活学生的深度期待。
　　捕捉时机，生发智慧提问
　　提问是课堂教学的一种常见手段。然而过度提问，不仅造成课堂教学时间浪费，也不利于引发学生深度思考，容易抑制学生参与课堂学习的兴趣。这就需要教师优化课堂提问艺术，善于捕捉课堂提问时机，根据学生课堂学习情况，生发智慧提问。
　　“编辑文档”教学中一个重要的任务是引导学生学习文字复制的操作方法。承接导入环节制造的事件，自然地进入“文字的复制”学习。学生在将歌词补充完整的过程中，我进行课堂巡视，发现速度最快的一个学生，给予及时的表扬：“你是名副其实的速度之王，快给我们演示一下，你是如何做到的。”然后，这位学生进行示范演示，其他学生观看比较，最后小结复制的操作步骤。教师发现学生的优点，并给予学生及时的鼓励，从而有效激发学生学习热情。采用操作的方式进行回答，无疑为学生创造一个展示的机会，发挥学生主体作用，让学生演示取代教师演示。
　　智慧引领，激活深度思考
　　智慧课堂，从某种意义来说是学科智慧、教师智慧、学生智慧互动的过程。智慧课堂下，学生智慧成长需要激发学生的主观能动性，也离不开教师的智慧引领。课堂教学除了提问外，教师还要善于利用知识载体引领学生，激活学生深度思考，让学生在教师引领下智慧成长。如“编辑文档”一课，在学习“文字、段落修饰”内容时，我提炼出一个项目：让歌词“亮”起来。“《拔萝卜》这首歌很好听，大家愿不愿意让歌词更加美观呢？让我们利用‘编辑文档’编辑功能，为歌词点亮文字大小、颜色、字体、位置、行距等‘小灯’吧！”这个环节，让学生学习有目的，并赋予学生自由创造的机会，融入自己的审美、想象力和创造力，设计出符合学生审美认知的文字、段落。
　　合作探究，促进深度碰撞
　　合作探究学习是信息技术课堂一种常见的学习方式。深度学习视野下，我们要基于学生智慧成长的需要，给学生创造合作探究的机会，让学生的学习打破个体学习的狭隘性，促进学生思维深度碰撞，从而引领学生思维从常规走向开放，打破单一化的思维模式。
　　如“编辑文档”一课，查找和替换功能操作教学，我设计如下的合作探究学习活动：把《拔萝卜》这首歌词进行翻唱，变成《拔红薯》，将歌词中的“萝卜”全部换成“红薯”。各个小组选派一名代表进行示范操作，比一比哪一种方法最快、再集体翻唱新歌词。
　　在合作探究过程中，学生既尝试传统编辑替换的方法，让学生感受到传统方法费时费力，效率不高;也通过使用查找、替换功能，快速地完成学习任务，方法简单、易于操作，从而强化学生查找和替换意识，并通过演示的方式，让学生学会操作查找和替换。最后，采用集体示范演唱的形式，寓教于乐。在实施合作探究学习的同时，又渗透体验式学习思想，让学生在丰富的体验中获得知识，提高操作技能。
　　深度激励评价，引领智慧起航
　　学生深度学习行为的激活、智慧课堂的建构，需要教师优化教学评价，通过深度激励评价，引领学生智慧起航。深度激励评价改变传统评价形式，使评价更加体现出导向性，有助于学生发现自身价值和学习潜能，从而引领学生智慧成长。如变“你真棒！”一类的传统评价为“你能想出和其他同学不一样的方法，给你点个赞！”深度激励评价，能够帮助学生发现自身智慧，进而引领学生智慧成长。
　　总之，深度学习视野下建构信息技术智慧课堂是小学信息技术教学内涵发展的诉求，也是必然的价值取向，让信息技术教学从这里起航，开启教学新境界。