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【摘 要】本文从初中英语教学中被边缘化的语音教学策略优化来分析，旨在阐述运用正确的教学方法对提高学生英语辨音与朗读发音的重要作用。围绕语音教学重点和学生语言表达认知薄弱环节来，注重整合教材学习资源，突出音素教学过程，让学生能够在反复朗读和跟读的基础上形成正确的英语发音，以满足学习发展需要。
【关键词】初中英语；语音；教学策略
在初中英语课程教学中，语音一直是教学的难点，其主要是因为难以发出正确的语音，为语言表达和听素材设置了一道障碍。也正是因为这样的原因，使得学生惧怕语音学习，认为只要读音相似即可。教师也认为语音教学并非一朝一夕就能教好，需要一定的时间实践，对课程整体教学影响不大。上述综合要素使得语音教学正日益被边缘化。对此，本文认为，优化语音教学策略模式，为学生提供和谐语音学习环境氛围，能够更好增强学生的英语学习信心，帮助学生形成科学严谨的良好学习品质和习惯。
一、整合教材资源，梳理语音教学结构体系
英语语音教学需要一定的资源支持。这些资源的活化运用，不仅能够帮助学生深入浅出了解语音的发音规则和要求，还能够帮助学生更好梳理知识结构体系，形成有机的学习运用整体。这种资源的整合也是对课程教学的有机升华。
通过整合教材资源更能够让学生整体感知和集中精力学习。对此可作如下的尝试，首先，在学习26个字母基础上，为学生提供每个字母的发音音标，让学生能够有感性的认知。其次，制作一定的教学关系流程图，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。再次，选取一定的词汇（一般以单元为整体）进行详细的剖析分解，让学生能够有足够的认知学习载体。
在学生掌握了一定的发音规则后，可要求学生在每一堂英语学习中，能够围绕词汇的语义、语音来进行不断练习，以强化学习认知。以单元为单位，以词汇为基本要素来不断优化语音学习体系，更能够提高学生的学习运用技能。教师在帮助学生梳理语音知识结构体系中，要能够围绕教材编排和学生学习认知规律特点来进行优化组合，尤其是让学生在一定的时间范围内能够进行灵活运用。同时，这样的教材资源整合，能够使得学生的语音学习更具有条理性和思维逻辑性，容易让学生接受和掌握。
二、注重音素认知，引导学生正确拼读音标
在语音教学中，音素是教学的重点，也是学生不掌握的难点。究其原因主要是因为因素的表现形式较多，不利于学生理解记忆，同时容易产生混淆，让学生不知所措。正是基于上述认知，注重音素的认知感悟教学显得尤为重要。
在教学中，可针对学生的语音学习薄弱环节，要做到几个统一，即单音要与字母、音素、音标同步教学，让学生能够找到规律，例如，在字母b、c、d、e、g的名称音都含有一个共同音素[i：]，可要求学生在发音中予以归纳。在单词拼音教学中，要做到发音拼读同一，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，并要求学生能够针对其中的[e]音标来确定音素。各类音素要统一教学，按照元音、辅音等分类标准进行分类，做到发音标准统一，形成有效的学习运用意识和能力。
通过对上述教学方法的深入探究，教师应该注意如下几方面：首先，合理确定音素教学内容，形成一定的整体划分，让学生能够灵活掌握。其次，鼓励学生能够进行反复朗读，以形成一定的学习认知能力水平。再次，为学生提供一个经常练习和使用的载体，尤其是要求学生在互相练习的过程中不断强化认知，以促进自身语音的发音标准和规范。学生以音素构成来进行认知学习，能够在有效辩读发音的基础上，更能够形成有意识注意力和记忆力。
三、突出融合贯通，提高学生综合运用能力
鼓励学生灵活运用多种学习方式队语音学习进行融会贯通，让学生能够在互相对比学习的过程中不断提高学习使用能力。这样的融会贯通，不仅能够培养学生自觉学习运用意识，更能够丰富学生知识视野，增强运用综合性。
在语音教学中，不妨从其他教学过程中对语音学习进行融会贯通，让学生能够有有效的学习运用意识。首先，要求学生在字母、音素、音标学习过程中，能够运用相似对比的方法来体味彼此之间的联系，像[i]—[ei]、[s]—[θ]等，让学生能够深入体味和掌握。其次，与阅读学习相结合，要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，形成一定的感悟认知能力水平，提高不断深入感悟的辨音能力水平。再次，要求学生能够运用好字典，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习和尝试发音运用能力。
教师在融会贯通中，应该注意集中强化单音教学，培养学生正确的语音发音认知能力。多鼓励学生运用有效的学习载体，像字典、电子读物等来矫正自己的读音。要求学生多听标准的录音，让学生的语音发音更为正确和标准，以适应听力教学需要。
综上所述，英语语音是课程教学的重要组成部分，也是学生在学习过程中容易遗忘和畏惧的内容。从学生的困难入手，注重优化教学模式来改进语音教学，不仅能够激活学生的学习潜能，更能够使得学生的发音更为标准，更为地道。
【参考文献】
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]杨 燕.探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].英语广场（学术研究），2012年01期.
[3]秦建玉.初中英语教学如何渗透语音教学[J].科教新时代，2012年5期.
[4]曾雪梅.抓好语音教学 奠定入门基础——初中英语入门阶段语音教学初探[J].中学课程资源，2008年10期.
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇中学）
【关键词】初中英语；语音；教学策略
在初中英语课程教学中，语音一直是教学的难点，其主要是因为难以发出正确的语音，为语言表达和听素材设置了一道障碍。也正是因为这样的原因，使得学生惧怕语音学习，认为只要读音相似即可。教师也认为语音教学并非一朝一夕就能教好，需要一定的时间实践，对课程整体教学影响不大。上述综合要素使得语音教学正日益被边缘化。对此，本文认为，优化语音教学策略模式，为学生提供和谐语音学习环境氛围，能够更好增强学生的英语学习信心，帮助学生形成科学严谨的良好学习品质和习惯。
一、整合教材资源，梳理语音教学结构体系
英语语音教学需要一定的资源支持。这些资源的活化运用，不仅能够帮助学生深入浅出了解语音的发音规则和要求，还能够帮助学生更好梳理知识结构体系，形成有机的学习运用整体。这种资源的整合也是对课程教学的有机升华。
通过整合教材资源更能够让学生整体感知和集中精力学习。对此可作如下的尝试，首先，在学习26个字母基础上，为学生提供每个字母的发音音标，让学生能够有感性的认知。其次，制作一定的教学关系流程图，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。再次，选取一定的词汇（一般以单元为整体）进行详细的剖析分解，让学生能够有足够的认知学习载体。
在学生掌握了一定的发音规则后，可要求学生在每一堂英语学习中，能够围绕词汇的语义、语音来进行不断练习，以强化学习认知。以单元为单位，以词汇为基本要素来不断优化语音学习体系，更能够提高学生的学习运用技能。教师在帮助学生梳理语音知识结构体系中，要能够围绕教材编排和学生学习认知规律特点来进行优化组合，尤其是让学生在一定的时间范围内能够进行灵活运用。同时，这样的教材资源整合，能够使得学生的语音学习更具有条理性和思维逻辑性，容易让学生接受和掌握。
二、注重音素认知，引导学生正确拼读音标
在语音教学中，音素是教学的重点，也是学生不掌握的难点。究其原因主要是因为因素的表现形式较多，不利于学生理解记忆，同时容易产生混淆，让学生不知所措。正是基于上述认知，注重音素的认知感悟教学显得尤为重要。
在教学中，可针对学生的语音学习薄弱环节，要做到几个统一，即单音要与字母、音素、音标同步教学，让学生能够找到规律，例如，在字母b、c、d、e、g的名称音都含有一个共同音素[i：]，可要求学生在发音中予以归纳。在单词拼音教学中，要做到发音拼读同一，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，并要求学生能够针对其中的[e]音标来确定音素。各类音素要统一教学，按照元音、辅音等分类标准进行分类，做到发音标准统一，形成有效的学习运用意识和能力。
通过对上述教学方法的深入探究，教师应该注意如下几方面：首先，合理确定音素教学内容，形成一定的整体划分，让学生能够灵活掌握。其次，鼓励学生能够进行反复朗读，以形成一定的学习认知能力水平。再次，为学生提供一个经常练习和使用的载体，尤其是要求学生在互相练习的过程中不断强化认知，以促进自身语音的发音标准和规范。学生以音素构成来进行认知学习，能够在有效辩读发音的基础上，更能够形成有意识注意力和记忆力。
三、突出融合贯通，提高学生综合运用能力
鼓励学生灵活运用多种学习方式队语音学习进行融会贯通，让学生能够在互相对比学习的过程中不断提高学习使用能力。这样的融会贯通，不仅能够培养学生自觉学习运用意识，更能够丰富学生知识视野，增强运用综合性。
在语音教学中，不妨从其他教学过程中对语音学习进行融会贯通，让学生能够有有效的学习运用意识。首先，要求学生在字母、音素、音标学习过程中，能够运用相似对比的方法来体味彼此之间的联系，像[i]—[ei]、[s]—[θ]等，让学生能够深入体味和掌握。其次，与阅读学习相结合，要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，形成一定的感悟认知能力水平，提高不断深入感悟的辨音能力水平。再次，要求学生能够运用好字典，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习和尝试发音运用能力。
教师在融会贯通中，应该注意集中强化单音教学，培养学生正确的语音发音认知能力。多鼓励学生运用有效的学习载体，像字典、电子读物等来矫正自己的读音。要求学生多听标准的录音，让学生的语音发音更为正确和标准，以适应听力教学需要。
综上所述，英语语音是课程教学的重要组成部分，也是学生在学习过程中容易遗忘和畏惧的内容。从学生的困难入手，注重优化教学模式来改进语音教学，不仅能够激活学生的学习潜能，更能够使得学生的发音更为标准，更为地道。
【参考文献】
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]杨 燕.探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].英语广场（学术研究），2012年01期.
[3]秦建玉.初中英语教学如何渗透语音教学[J].科教新时代，2012年5期.
[4]曾雪梅.抓好语音教学 奠定入门基础——初中英语入门阶段语音教学初探[J].中学课程资源，2008年10期.
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇中学）