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所谓概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。而生物学概念则是反映生物学本质属性及特征的形式，作为知识体系的重要组成部分，具有很强的客观性、概括性和抽象性。正确地理解和掌握概念是学生学习生物学知识和发展能力的工具，是观察现象、提出问题、论证原理的基础和关键，因此在高中生物教学过程中概念教学非常重要。
那么在生物概念教学过程中如何提高其有效性？即如何在教学过程中更好的让学生正确地理解和掌握生物学概念呢？我认为首先要让其正确区分生物学事实和生物学概念。简单的说，事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。而概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。这是区分事实和概念的最基本的原则。把握了这个原则，就能较容易地区分事实和概念了。
那么为什么要让学生学会区分事实和概念呢？是不是就是为了要区分事实和概念？或是在新课程中要求训练学生学会区分事实和概念？在这儿特别要强调的是，我们区分生物学事实和概念并不是为了区分而区分，也不是要求学生训练这种技能。区分生物学事实和概念只是生物学教学中的一种技巧，一种手段，这种手段有利于提高我们教学的质量，也有利于提高学生的生物科学素养。其具体表现在：
1、区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点。高中新课程依然重视知识教育，这里面就包含了生物学基本事实，而所谓基本的也就是对概念、原理、规律和模型的理解，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，所以基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
2、区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略。事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知；而概念性知识需要思维得出，由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。因此有关概念性知识的教学中更应该重视思维的训练。
3、区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价。学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
在学会了区分生物学事实和生物学概念之后，要有效的进行生物概念教学，还需要注意教学模式的选择。因为在概念教学的实际操作过程中，教学模式的选择与学生的学习兴趣密切相关，一成不变的教学枯燥乏味，很难激起学生学习的兴趣。
现代认知心理学家奥苏伯尔提出概念学习分为概念形成和概念同化两个方面：概念形成是由学生从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念同化是学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，使新的概念获得得以实现。他还指出概念同化有3种基本模式：上位学习、下位学习、并列结合学习。
基于以上理论，在教学中，教师可根据概念的类型和在教材中呈现的次序以及概念之间的联系，恰当地选择相应的同化模式展开生物概念教学。
1、运用上位学习模式教学。上位学习又称为“总括学习”，是指新概念相对于学生认知结构中已有概念具有较高的概括水平和较广的包容面，新概念通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新旧概念产生了一种上位关系。并且上位概念一般概括性高，较抽象，教学中如直接切入上位概念，则不利于学生的理解和掌握。所以在教学过程中可借鉴实例实验，较直观地呈现事实，从具体到抽象，形成概念。
2、运用下位学习模式教学。下位学习又称“类属学习”，是指将概括程度或包容水平较低的新概念，归属到原有认知结构中适当概念之下，从而获得新概念的意义。如伴性遗传教学，由于性染色体是染色体的下位概念，所以伴性遗传也符合一般染色体的遗传规律。
减数分裂时等位基因会随着性染色体的分离而分离，符合基因的分离规律；并且和常染色体上的基因一起遵循自由组合规律。一对相对性状的遗传实验3：1的分离比在伴性遗传中仍然出现，但与性别相关，这样通过原有概念对新概念的同化，使学生对概念获得深刻的理解和记忆。
3运用并列结合学习模式教学。当新学习的概念与认知结构中原有的概念不产生上、下位关系，而存在某些本质区别，但彼此有着共同的关键特征，这时的学习称为并列结合学习。在完成一定知识的教学后，可以使用求同和求异方法对相邻相对并列的概念进行归纳整理，根据它们的相互关系组合成概念体系。
生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，采用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。
（河北省藁城市第四中学）
那么在生物概念教学过程中如何提高其有效性？即如何在教学过程中更好的让学生正确地理解和掌握生物学概念呢？我认为首先要让其正确区分生物学事实和生物学概念。简单的说，事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。而概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。这是区分事实和概念的最基本的原则。把握了这个原则，就能较容易地区分事实和概念了。
那么为什么要让学生学会区分事实和概念呢？是不是就是为了要区分事实和概念？或是在新课程中要求训练学生学会区分事实和概念？在这儿特别要强调的是，我们区分生物学事实和概念并不是为了区分而区分，也不是要求学生训练这种技能。区分生物学事实和概念只是生物学教学中的一种技巧，一种手段，这种手段有利于提高我们教学的质量，也有利于提高学生的生物科学素养。其具体表现在：
1、区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点。高中新课程依然重视知识教育，这里面就包含了生物学基本事实，而所谓基本的也就是对概念、原理、规律和模型的理解，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，所以基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
2、区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略。事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知；而概念性知识需要思维得出，由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。因此有关概念性知识的教学中更应该重视思维的训练。
3、区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价。学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
在学会了区分生物学事实和生物学概念之后，要有效的进行生物概念教学，还需要注意教学模式的选择。因为在概念教学的实际操作过程中，教学模式的选择与学生的学习兴趣密切相关，一成不变的教学枯燥乏味，很难激起学生学习的兴趣。
现代认知心理学家奥苏伯尔提出概念学习分为概念形成和概念同化两个方面：概念形成是由学生从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念同化是学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，使新的概念获得得以实现。他还指出概念同化有3种基本模式：上位学习、下位学习、并列结合学习。
基于以上理论，在教学中，教师可根据概念的类型和在教材中呈现的次序以及概念之间的联系，恰当地选择相应的同化模式展开生物概念教学。
1、运用上位学习模式教学。上位学习又称为“总括学习”，是指新概念相对于学生认知结构中已有概念具有较高的概括水平和较广的包容面，新概念通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新旧概念产生了一种上位关系。并且上位概念一般概括性高，较抽象，教学中如直接切入上位概念，则不利于学生的理解和掌握。所以在教学过程中可借鉴实例实验，较直观地呈现事实，从具体到抽象，形成概念。
2、运用下位学习模式教学。下位学习又称“类属学习”，是指将概括程度或包容水平较低的新概念，归属到原有认知结构中适当概念之下，从而获得新概念的意义。如伴性遗传教学，由于性染色体是染色体的下位概念，所以伴性遗传也符合一般染色体的遗传规律。
减数分裂时等位基因会随着性染色体的分离而分离，符合基因的分离规律；并且和常染色体上的基因一起遵循自由组合规律。一对相对性状的遗传实验3：1的分离比在伴性遗传中仍然出现，但与性别相关，这样通过原有概念对新概念的同化，使学生对概念获得深刻的理解和记忆。
3运用并列结合学习模式教学。当新学习的概念与认知结构中原有的概念不产生上、下位关系，而存在某些本质区别，但彼此有着共同的关键特征，这时的学习称为并列结合学习。在完成一定知识的教学后，可以使用求同和求异方法对相邻相对并列的概念进行归纳整理，根据它们的相互关系组合成概念体系。
生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，采用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。
（河北省藁城市第四中学）