论文部分内容阅读
【摘要】对小学生而言，生活是其作文最为直接的灵感源泉、也是激发其真情实感的最有效渠道。本文以“小学作文教学中生活元素的引入”为主要研究对象，首先阐释了当前小学作文教学的现状，然后论述了其引入生活化元素的必要性与具体措施。本文研究的目的，在于唤起更多小学语文教师对于语文教学和生活化情境之间相互融合的思想意识，从而实现作文教学生活化，生活学习一体化，让学生在不断享受语文、享受作文的过程中提升学习效果与作文创作质量。
【关键词】小学语文教学；生活元素；作文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文是小学语文教学中的难点，很多孩子会读书、会识字，但让其自己写一篇作文，就会无从下笔，不知道从何处说、怎么说。鉴于此，笔者认为培养小学生的作文灵感，应该从课堂引入生活化元素为突破口，让学生在记忆生活、感悟生活的过程中逐渐酝酿出自己的真实情感，形成一种溢于言表的“喷薄感”，进而提笔成文。
一、小学作文教学的现状
作文是不少小学生语文学习中的负担，很多学生为了达成作文的字数要求，坐在教室里苦思冥想，要么无从下手，要么胡编乱造、前言不搭后语，草草了事，不仅学生自身对此觉得枯燥乏味、没有实际意义，甚至教师也一度陷入教学的瓶颈之中。就目前我国已经展开的小学语文作文教学现状来看，大部分教师都是站在三尺讲台上，口干舌燥地让学生去模仿范文，多用名人名言、经典语句，就如何立意、如何划分段落，一而再、再而三地去描述，但是很多学生仍然不得要领，面对作文题目不知道如何下手，或是干脆照搬范文套路，导致出现“双胞胎”的现象。而《全日制小学语文课程标准》中对于小学作文的要求是“能够明确而具体地表达自己的意思，同时能够根据自己的日常生活选择合理而常用的表达方式”，但就现状来看，目前小学语文作文要想达成这一目标，可谓任重而道远。
二、小学作文教学生活化是语文教学观的需要
艺术来源于生活，作文与生活更是密不可分。小学生所处的年龄阶段，虽然是想象力极度发达的时期，但是却不意味着他们就能闭门造车地完成一篇作文。丰富多彩的社会生活，玄妙有趣的自然环境，悲欢离合的真实情感，逝水东流、花开花落的时光更迭，这些都是能够在日常生活中经常性接触到的客观或者主观事物，或多或少都会给其留下深刻的印象，也会成为小学生进行作文创作时不可多得的素材。从年龄结构上来说，小学生正处在人生当中的快速成长阶段，所接触到的人和事，不断看到和感知到的外在环境以及心理成长上的变化，能够促使其不断阅历人生，感悟岁月、感知自然，同时也能使其在有限的事物当中不断迸发出真实情感，不矫揉造作、也不生搬硬套。
鉴于此，我们可以将作文理解成一种纸质的语言，事实上人际交往过程中所需要的对话，日常看见美丽的花朵、有趣的动物、不可捉摸的天气时候的有感而发，都属于作文领域，可以说作文伴随着我们生活的每一个角落，无限贴近于现实，在小学语文作文教学过程中不断融入生活化元素，会促使小学生潜意识拉近这两者之间的距离。让生活的亲近感和熟悉感融化作文学习所带来的距离感和陌生感，用更多的生活素材来融入作文创作过程中，如何去感悟生活，就如何去创作，让生活中的真实情感、多样素材成为提高学生写作的客观元素，让作文真正意义上走入生活。
三、小学语文教学生活化的途径
首先，提升学生的语言表达和交际能力，让学生在多样化的语言氛围中，不断激发写作兴趣、彰显表达欲。笔者在教学过程中发现，很多苦于作文的孩子，本身性格上就比较内向，不愿说话，而平时就热衷于交流、善于表达的孩子，即便作文的最终表达有所不足，但是其在进行创作时，并不缺乏语言和内容。鉴于此，笔者为了培养学生的语言表达和交际能力，会定期在班级上举行小组讨论和主题班会活动。比如让学生观察父母平时的辛苦劳动，让大家在班级上说一说父母做过的最让自己感动的事情，然后让学生根据自己的发言整理成作文；再比如创设一个外地贵宾来到家乡旅游，需要学生担任导游的情境。笔者会问学生如果由你来向贵宾介绍家乡，我们的家乡有什么可以推荐的地方或者美食？这个时候很多学生都会滔滔不绝、跃跃欲试，甚至口若悬河，当学生表达完之后，笔者就会鼓励学生描写一段导游词，将自己想推荐和想介绍的内容放在这篇小作文当中。有了讨论的积累以及学生本身对于生活素材的强烈关注，很多学生在进行作文创作时，难度就会大大降低，兴趣也会得到大幅度的提升。
其次，关注真实社会、接触自然生活，不断丰富自身的资源储备、为作文汲取更多素材。“留心处处皆学问”，生活是客观世界给予每一个人最强大的学习环境，这其中不仅蕴含着多样化的道理，甚至每一个细节都蕴含着一种现象、一种感悟。因此，笔者会鼓励学生观察生活、做好笔记。比如进行户外郊游时，笔者会让学生留心各种各样的植物，并让其在日记中记录留给自身印象最深的一种植物。再比如在季节变化的时刻，带领学生去接触大自然，感受生机勃勃或者万籁俱静，让学生在四季更迭的过程中感受到自然中所蕴含的思想与道理，从而让这些感悟融合在作文当中，增加其作文的深度和内涵。
四、结语
如果说作文是一出精彩的戏剧，那么生活便是呈现这出戏剧最广博的舞台，在这个舞台上，学生不仅可以增加自己的阅历、提升自身有关阅读、学习和创作的信心，同时还能不断提高自身有关语言表达和思维感悟的能力，使之在真情实感的流露中，畅享更多的生活体验。对小学语文教师而言，生活是能促进学生进行语文作文创作最强有力的武器和资源，因此在教学过程中融入生活化元素，让作文基于生活而存在，让生活成为展现作文、语言表达最坚实的舞台，那么将会有更多的学生开始主观创作，拥有更多的语言书写生活、表达人生。
参考文献
[1]赵莹莹.浅谈小学作文个性化教学方法[J].语文天地，2014（11）.
[2]潘盈盈.引进生活元素 激活小学作文的生命内涵[J].吉林教育：中小学教育，2011（32）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文教学；生活元素；作文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文是小学语文教学中的难点，很多孩子会读书、会识字，但让其自己写一篇作文，就会无从下笔，不知道从何处说、怎么说。鉴于此，笔者认为培养小学生的作文灵感，应该从课堂引入生活化元素为突破口，让学生在记忆生活、感悟生活的过程中逐渐酝酿出自己的真实情感，形成一种溢于言表的“喷薄感”，进而提笔成文。
一、小学作文教学的现状
作文是不少小学生语文学习中的负担，很多学生为了达成作文的字数要求，坐在教室里苦思冥想，要么无从下手，要么胡编乱造、前言不搭后语，草草了事，不仅学生自身对此觉得枯燥乏味、没有实际意义，甚至教师也一度陷入教学的瓶颈之中。就目前我国已经展开的小学语文作文教学现状来看，大部分教师都是站在三尺讲台上，口干舌燥地让学生去模仿范文，多用名人名言、经典语句，就如何立意、如何划分段落，一而再、再而三地去描述，但是很多学生仍然不得要领，面对作文题目不知道如何下手，或是干脆照搬范文套路，导致出现“双胞胎”的现象。而《全日制小学语文课程标准》中对于小学作文的要求是“能够明确而具体地表达自己的意思，同时能够根据自己的日常生活选择合理而常用的表达方式”，但就现状来看，目前小学语文作文要想达成这一目标，可谓任重而道远。
二、小学作文教学生活化是语文教学观的需要
艺术来源于生活，作文与生活更是密不可分。小学生所处的年龄阶段，虽然是想象力极度发达的时期，但是却不意味着他们就能闭门造车地完成一篇作文。丰富多彩的社会生活，玄妙有趣的自然环境，悲欢离合的真实情感，逝水东流、花开花落的时光更迭，这些都是能够在日常生活中经常性接触到的客观或者主观事物，或多或少都会给其留下深刻的印象，也会成为小学生进行作文创作时不可多得的素材。从年龄结构上来说，小学生正处在人生当中的快速成长阶段，所接触到的人和事，不断看到和感知到的外在环境以及心理成长上的变化，能够促使其不断阅历人生，感悟岁月、感知自然，同时也能使其在有限的事物当中不断迸发出真实情感，不矫揉造作、也不生搬硬套。
鉴于此，我们可以将作文理解成一种纸质的语言，事实上人际交往过程中所需要的对话，日常看见美丽的花朵、有趣的动物、不可捉摸的天气时候的有感而发，都属于作文领域，可以说作文伴随着我们生活的每一个角落，无限贴近于现实，在小学语文作文教学过程中不断融入生活化元素，会促使小学生潜意识拉近这两者之间的距离。让生活的亲近感和熟悉感融化作文学习所带来的距离感和陌生感，用更多的生活素材来融入作文创作过程中，如何去感悟生活，就如何去创作，让生活中的真实情感、多样素材成为提高学生写作的客观元素，让作文真正意义上走入生活。
三、小学语文教学生活化的途径
首先，提升学生的语言表达和交际能力，让学生在多样化的语言氛围中，不断激发写作兴趣、彰显表达欲。笔者在教学过程中发现，很多苦于作文的孩子，本身性格上就比较内向，不愿说话，而平时就热衷于交流、善于表达的孩子，即便作文的最终表达有所不足，但是其在进行创作时，并不缺乏语言和内容。鉴于此，笔者为了培养学生的语言表达和交际能力，会定期在班级上举行小组讨论和主题班会活动。比如让学生观察父母平时的辛苦劳动，让大家在班级上说一说父母做过的最让自己感动的事情，然后让学生根据自己的发言整理成作文；再比如创设一个外地贵宾来到家乡旅游，需要学生担任导游的情境。笔者会问学生如果由你来向贵宾介绍家乡，我们的家乡有什么可以推荐的地方或者美食？这个时候很多学生都会滔滔不绝、跃跃欲试，甚至口若悬河，当学生表达完之后，笔者就会鼓励学生描写一段导游词，将自己想推荐和想介绍的内容放在这篇小作文当中。有了讨论的积累以及学生本身对于生活素材的强烈关注，很多学生在进行作文创作时，难度就会大大降低，兴趣也会得到大幅度的提升。
其次，关注真实社会、接触自然生活，不断丰富自身的资源储备、为作文汲取更多素材。“留心处处皆学问”，生活是客观世界给予每一个人最强大的学习环境，这其中不仅蕴含着多样化的道理，甚至每一个细节都蕴含着一种现象、一种感悟。因此，笔者会鼓励学生观察生活、做好笔记。比如进行户外郊游时，笔者会让学生留心各种各样的植物，并让其在日记中记录留给自身印象最深的一种植物。再比如在季节变化的时刻，带领学生去接触大自然，感受生机勃勃或者万籁俱静，让学生在四季更迭的过程中感受到自然中所蕴含的思想与道理，从而让这些感悟融合在作文当中，增加其作文的深度和内涵。
四、结语
如果说作文是一出精彩的戏剧，那么生活便是呈现这出戏剧最广博的舞台，在这个舞台上，学生不仅可以增加自己的阅历、提升自身有关阅读、学习和创作的信心，同时还能不断提高自身有关语言表达和思维感悟的能力，使之在真情实感的流露中，畅享更多的生活体验。对小学语文教师而言，生活是能促进学生进行语文作文创作最强有力的武器和资源，因此在教学过程中融入生活化元素，让作文基于生活而存在，让生活成为展现作文、语言表达最坚实的舞台，那么将会有更多的学生开始主观创作，拥有更多的语言书写生活、表达人生。
参考文献
[1]赵莹莹.浅谈小学作文个性化教学方法[J].语文天地，2014（11）.
[2]潘盈盈.引进生活元素 激活小学作文的生命内涵[J].吉林教育：中小学教育，2011（32）.
（编辑：龙贤东）