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自主、合作、探究是新课程倡导的一大理念，在指导学生复习的过程中，经过多年的探索，笔者总结出一套综合运用自主、合作、探究的行之有效的复习方法，那就是学生出题考学生。下面分别从教师、学生等不同的角度对这一方法作如下阐述：
一、教师
在运用这一方法时，教师要先做一些铺垫工作，要让学生在心理上有一定的准备，在方法、技巧上有一定的基础。最初运用这一方法的时候，学生大都有畏难情绪、面子情结，担心出不好丢丑。教师要把学生激励起来，让其敢于尝试、善于尝试，最终熟练运用此方法。心理上的顾虑打消了，那就要做方法上的指导，教师要教会学生怎样设计一套题，对于各种类型的题怎么出要有全盘考虑。这一点，教师要下一番功夫，要给学生拟一张《出题标准》，出题标准上要拟出一套试卷，出几个大题，每个大题要出几个小题，每个大题多少分，每个小题多少分，连纸张、页面、出题内容（章节）均要有一个统一的要求，让学生在出题的时候有一个基本的线索。不容置疑，出题这一环节的工作本应由教师做，但教师如在平时的教学中逐渐渗透出解题的方法和技巧，并给学生一张“出题标准”，学生一定能出一套题。
二、学生
学生手上有一张“出题标准”，有教师的激励，就会跃跃欲试。学生将会按照“出题标准”的要求，在教师规定的时间内，交上一份自己认为满意的试卷。尽管初次交上的试卷上存在的问题也不少，但教师在最初运用这一方法的时候，千万不要去挑试卷中的问题。就像初学走路的婴儿要摔跤一样，初次出题的学生在试卷上出点问题也是很正常的，关键是教师要给学生进一步的激励，要让学生感觉到他出的题是最棒的。有了第一步的尝试，以后的出题路就顺畅了。
三、試卷的运用
学生的试卷出好以后，运用的方式也是多种多样的。
同桌交换测试→教师收上来后，随意发给班上其他学生做→教师对试卷编号，根据平时学生掌握的情况，有针对性地发给学生做→教师择其中的几套试卷复印后让班上学生做。当然，方法还不止这几种，在实践中还有待进一步探索，但不管怎样用，建议各种方法要交替使用。
1.出题的过程是学生自主复习、深入钻研教科书和教辅资料的过程。学生都有一种积极向上的心理，在出题上，都想让自己出的题难住其他同学。于是，在出题的时候，他们对教科书上的每一个概念、每一个公式及优美的词句都不会放过，都想把对方难住。殊不知，在想难住对方的过程中，自己已经深入教科书、综合运用教辅资料，扎扎实实复习了一遍。
2.测试的过程，是学生学习和借鉴其他同学试卷优点的过程。每一个学生的试卷都是经过深思熟虑后出出来的，在测试的时候，如对方的试卷上还有自己不懂的知识，说明自己还要加强学习；如对方的试卷难度不大，自己轻车熟路，说明自己本章节的知识点已基本掌握。通过参加测试，学生可以学习对方试卷上的优点，弥补不足。
3.交换评卷的过程，是学生合作学习、探究学习的过程。评卷的过程是学生合作学习的过程。学生间相互交换出题的心得、感受，陈述自己之所以这样出、不那样出的原因。在交流的过程中，由于是面对面的交换，所得到的东西必然是真实的。通过合作交流，学生对没有掌握的知识点再一次探究，共同学习，取长补短，共同提高。
4.在这一过程中，不难看出，教师也是最大的受益者之一。教师下移了出题这一工作后，既让学生得到了锻炼提高，达到了复习的目的，又把教师从出题的工作中解放了出来，让教师有更多的时间用在备课和辅导学生上。同时，教师出的题，一次只能有一套，用这一方法后，每次都有几十套题。几十套题用在学生身上，既能达到分层教学，又能因材施“考”。教师从这几十套题中，还可提炼一些更精练的题。
四、复习教学策略
建议将阅读复习与基础知识的复习结合起来交替进行。课内课外相结合的策略——课内加强积累，总结方法，以课外的练习来强化。学会学习的策略——在阅读复习中重在指导方法，养成良好的阅读习惯，培养语感，促进发展。以读为本、个性解读的策略——语文的实践性决定了培养语文能力的主要途径应是语文实践，所以在阅读复习中要好好把握语文实践这一个途径，让学生带着问题反复读，读出自己独特的见解。
要坚持分层训练与综合训练相结合的原则。根据学生的不同层次及需求来选择和设计阅读复习练习：
识字写字方面，重点是纠正错别字。应要求学生找出一学期中作业本、习作本中的错别字，分析写错的原因，再把正确的字连词写1～2遍，同桌可互相检查。课堂的复习，主要是针对多数学生写错的字指导辨析。写字是复习的另一个重点，要促使学生时时提醒自己书写规范，字迹整洁、美观，不要一味地追求速度。
阅读方面，复习的重点一是积累，二是感悟文章的思想内容和体会作者的表达方法。对学生原已熟记的课文语段、诗词、名言警句、词语等，可要求学生自己温习，然后小组内互相检查。感悟方法的复习，应从复习课文入手，把感悟方法同具体的文章联系起来，然后做一做练习。
习作方面，要引导学生把自己本学期来的作文作个分类，看看自己的作文和教师的批语，想想有什么进步，还存在哪些不足，然后重点修改写得较差的作文。
语文实践方面。实践内容应是和课文有关或和提高复习效率有关的，重点是激发学生保持实践的兴趣。
一、教师
在运用这一方法时，教师要先做一些铺垫工作，要让学生在心理上有一定的准备，在方法、技巧上有一定的基础。最初运用这一方法的时候，学生大都有畏难情绪、面子情结，担心出不好丢丑。教师要把学生激励起来，让其敢于尝试、善于尝试，最终熟练运用此方法。心理上的顾虑打消了，那就要做方法上的指导，教师要教会学生怎样设计一套题，对于各种类型的题怎么出要有全盘考虑。这一点，教师要下一番功夫，要给学生拟一张《出题标准》，出题标准上要拟出一套试卷，出几个大题，每个大题要出几个小题，每个大题多少分，每个小题多少分，连纸张、页面、出题内容（章节）均要有一个统一的要求，让学生在出题的时候有一个基本的线索。不容置疑，出题这一环节的工作本应由教师做，但教师如在平时的教学中逐渐渗透出解题的方法和技巧，并给学生一张“出题标准”，学生一定能出一套题。
二、学生
学生手上有一张“出题标准”，有教师的激励，就会跃跃欲试。学生将会按照“出题标准”的要求，在教师规定的时间内，交上一份自己认为满意的试卷。尽管初次交上的试卷上存在的问题也不少，但教师在最初运用这一方法的时候，千万不要去挑试卷中的问题。就像初学走路的婴儿要摔跤一样，初次出题的学生在试卷上出点问题也是很正常的，关键是教师要给学生进一步的激励，要让学生感觉到他出的题是最棒的。有了第一步的尝试，以后的出题路就顺畅了。
三、試卷的运用
学生的试卷出好以后，运用的方式也是多种多样的。
同桌交换测试→教师收上来后，随意发给班上其他学生做→教师对试卷编号，根据平时学生掌握的情况，有针对性地发给学生做→教师择其中的几套试卷复印后让班上学生做。当然，方法还不止这几种，在实践中还有待进一步探索，但不管怎样用，建议各种方法要交替使用。
1.出题的过程是学生自主复习、深入钻研教科书和教辅资料的过程。学生都有一种积极向上的心理，在出题上，都想让自己出的题难住其他同学。于是，在出题的时候，他们对教科书上的每一个概念、每一个公式及优美的词句都不会放过，都想把对方难住。殊不知，在想难住对方的过程中，自己已经深入教科书、综合运用教辅资料，扎扎实实复习了一遍。
2.测试的过程，是学生学习和借鉴其他同学试卷优点的过程。每一个学生的试卷都是经过深思熟虑后出出来的，在测试的时候，如对方的试卷上还有自己不懂的知识，说明自己还要加强学习；如对方的试卷难度不大，自己轻车熟路，说明自己本章节的知识点已基本掌握。通过参加测试，学生可以学习对方试卷上的优点，弥补不足。
3.交换评卷的过程，是学生合作学习、探究学习的过程。评卷的过程是学生合作学习的过程。学生间相互交换出题的心得、感受，陈述自己之所以这样出、不那样出的原因。在交流的过程中，由于是面对面的交换，所得到的东西必然是真实的。通过合作交流，学生对没有掌握的知识点再一次探究，共同学习，取长补短，共同提高。
4.在这一过程中，不难看出，教师也是最大的受益者之一。教师下移了出题这一工作后，既让学生得到了锻炼提高，达到了复习的目的，又把教师从出题的工作中解放了出来，让教师有更多的时间用在备课和辅导学生上。同时，教师出的题，一次只能有一套，用这一方法后，每次都有几十套题。几十套题用在学生身上，既能达到分层教学，又能因材施“考”。教师从这几十套题中，还可提炼一些更精练的题。
四、复习教学策略
建议将阅读复习与基础知识的复习结合起来交替进行。课内课外相结合的策略——课内加强积累，总结方法，以课外的练习来强化。学会学习的策略——在阅读复习中重在指导方法，养成良好的阅读习惯，培养语感，促进发展。以读为本、个性解读的策略——语文的实践性决定了培养语文能力的主要途径应是语文实践，所以在阅读复习中要好好把握语文实践这一个途径，让学生带着问题反复读，读出自己独特的见解。
要坚持分层训练与综合训练相结合的原则。根据学生的不同层次及需求来选择和设计阅读复习练习：
识字写字方面，重点是纠正错别字。应要求学生找出一学期中作业本、习作本中的错别字，分析写错的原因，再把正确的字连词写1～2遍，同桌可互相检查。课堂的复习，主要是针对多数学生写错的字指导辨析。写字是复习的另一个重点，要促使学生时时提醒自己书写规范，字迹整洁、美观，不要一味地追求速度。
阅读方面，复习的重点一是积累，二是感悟文章的思想内容和体会作者的表达方法。对学生原已熟记的课文语段、诗词、名言警句、词语等，可要求学生自己温习，然后小组内互相检查。感悟方法的复习，应从复习课文入手，把感悟方法同具体的文章联系起来，然后做一做练习。
习作方面，要引导学生把自己本学期来的作文作个分类，看看自己的作文和教师的批语，想想有什么进步，还存在哪些不足，然后重点修改写得较差的作文。
语文实践方面。实践内容应是和课文有关或和提高复习效率有关的，重点是激发学生保持实践的兴趣。