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摘要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交际的素养。”将口语交际列入新课标，足见其在语文学科中的重要性。
关键词：现状分析 影响因素 提高能力
一、初中生口语表达现状分析
现在的初中生口语表达能力普遍较差，在我九年的教学中，在上课、听课以及平时与学生交谈时，所了解到与听到的是声音太小、吞吞吐吐、啰啰嗦嗦且缺乏条理，词不达意，更谈不上以情动人，以声感人，其现状令人堪忧。
（一）口语交际教学没有得到应有的重视。面对信息社会和经济社会的需要，培养初中生具有敏捷、准确、文明、流畅的口语表达能力是语文教学的重要任务。但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附属、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。它成了语文教学中可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。
（二）学生交流欲望弱化，口语表达能力差，存在问题多。由于学校和教师的不重视，学生认识不到口语表达能力的重要性。渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。当老师课堂提问时也是羞羞答答，不能启齿。即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的想法不能清楚明白地表达出来。
二、影响初中生口语表达能力的因素
影响初中生口语表达能力的因素很多，综合起来说主要有学生心理认识、教育体制、教师教学理念等方面。
（一）学生思想认识的误区
学生对口语表达的认识有两大思想障碍：一是不重视。认为“说话不用练，无师自通。”“有什么说什么，还练什么？”“考学校，只考读写，不考听说，没必要练”等，对口语表达训练采取无所谓的态度。二是怕说错，认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”等等。这种态度和这些思想障碍，都影响着学生参加口语表达训练的自觉性和主动性。因为长期不开口，不交流，所以许多学生就有口说不出，自己想说却又不知道如何用合适的话语表达。
（二）应试教育体制的影响
在现行的教育体制下，虽然新课标对初中生口语交际教学有明确的规定。但目前中考还不能对学生实施口头表达能力的直接测试，说话能力的好坏与考试的成绩无直接的联系。一张考卷定终身，衡量人才的惟一尺度，评价教学的有效手段还是考试分数。由于片而追求升学率，致使学校和教师囿于狭隘的功利意识，将注意力和教学时间集中在读写上，不可避免地出现重视读写轻视说话的现象。这严重背离了培养初中生语文能力的客观规律。
三、利用语文教学提高口语表达能力的方法
（一）老师应做好口语表达重要性的讲述
创设情境，激发兴趣，提高认识。如鼓励学生，在讲述表达的重要性时，举了一个个名人口若悬河精彩表达的事例。如诸葛亮雄战群儒，周恩来的政治风云，邓小平等人的演讲。他们思维敏捷，逻辑严密，雄辩过人，幽默风趣，谈笑风生。他们这样的表达能给人以美的享受。
（二）言传身教
身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。也就是说，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿。。这一点我是这样做的，上课前的备课环节我尽可能考虑到细枝末节处，如课堂语言该如何组织，过渡语言该如何处理，做到上课时语言流畅，表述清晰准确。有需要示范朗读的地方自己一定要在课下练习好，把握好朗读时的快慢、抑扬、情感等方面。一堂课的生动与否很大程度上就取决于语言表述能力的好坏。因此我想用自己的言传身教来告诉学生，良好的语言表达可以激活一堂课，可以赢得所有听众的心！
（三）加强课堂训练
教学的主战场是课堂，要培养学生有条理的口头表达能力，主要靠课堂练习。其一，抓好课前三分钟演讲。课堂上的提问，学生往往是处于被动状态，学生多数没有思考成熟就被指名回答，往往是语无伦次，胡扯乱扯。这样不利于很好提高学生口语表达能力。为此，我在加强课堂教学提问时，对学生加强课前的三分钟演讲活动，就是在我的每堂语文课上课铃响之前，我提前走进教室，让学生演讲，按学号轮流进行，内容不限，只求健康，可以讲故事，朗诵诗歌，优秀作文等。这样可使学生由被动变主动，有话可说，就不会出现冷场现象，也能大大提高学生的积极性，主动性，并且做到人人有机会上场，面向全体。其二，指导朗读。朗读是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。其三，要在课堂提问时，根据学生口语表达的个别差异，对他们进行分层次口头表达训练。如我上《沁园春？雪》这首词时，在分析上片写什么时，这个问题比较简单，我提问时就让口语表达能力差的学生回答（写北方壮丽的雪景），在分析下片写什么时，这个问题要难一些，回答时就让口语表达能力强一些的学生回答（评价历史人物，赞颂今天的人民大众）。这样循序渐进，逐步提高。
加强初中生口语表达能力，对于造就未来所需要的创新人才，对于全面贯彻《语文课程标准》，提高全民文化水平，具有现实而又深远的意义。中学语文教学的重点之一就是培养学生口语表达能力，然而它是一项比较艰巨的任务，需要我们不断进行研究，始终把它贯穿于教育教学过程中。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市扎兰屯市第四中学）
关键词：现状分析 影响因素 提高能力
一、初中生口语表达现状分析
现在的初中生口语表达能力普遍较差，在我九年的教学中，在上课、听课以及平时与学生交谈时，所了解到与听到的是声音太小、吞吞吐吐、啰啰嗦嗦且缺乏条理，词不达意，更谈不上以情动人，以声感人，其现状令人堪忧。
（一）口语交际教学没有得到应有的重视。面对信息社会和经济社会的需要，培养初中生具有敏捷、准确、文明、流畅的口语表达能力是语文教学的重要任务。但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附属、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。它成了语文教学中可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。
（二）学生交流欲望弱化，口语表达能力差，存在问题多。由于学校和教师的不重视，学生认识不到口语表达能力的重要性。渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。当老师课堂提问时也是羞羞答答，不能启齿。即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的想法不能清楚明白地表达出来。
二、影响初中生口语表达能力的因素
影响初中生口语表达能力的因素很多，综合起来说主要有学生心理认识、教育体制、教师教学理念等方面。
（一）学生思想认识的误区
学生对口语表达的认识有两大思想障碍：一是不重视。认为“说话不用练，无师自通。”“有什么说什么，还练什么？”“考学校，只考读写，不考听说，没必要练”等，对口语表达训练采取无所谓的态度。二是怕说错，认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”等等。这种态度和这些思想障碍，都影响着学生参加口语表达训练的自觉性和主动性。因为长期不开口，不交流，所以许多学生就有口说不出，自己想说却又不知道如何用合适的话语表达。
（二）应试教育体制的影响
在现行的教育体制下，虽然新课标对初中生口语交际教学有明确的规定。但目前中考还不能对学生实施口头表达能力的直接测试，说话能力的好坏与考试的成绩无直接的联系。一张考卷定终身，衡量人才的惟一尺度，评价教学的有效手段还是考试分数。由于片而追求升学率，致使学校和教师囿于狭隘的功利意识，将注意力和教学时间集中在读写上，不可避免地出现重视读写轻视说话的现象。这严重背离了培养初中生语文能力的客观规律。
三、利用语文教学提高口语表达能力的方法
（一）老师应做好口语表达重要性的讲述
创设情境，激发兴趣，提高认识。如鼓励学生，在讲述表达的重要性时，举了一个个名人口若悬河精彩表达的事例。如诸葛亮雄战群儒，周恩来的政治风云，邓小平等人的演讲。他们思维敏捷，逻辑严密，雄辩过人，幽默风趣，谈笑风生。他们这样的表达能给人以美的享受。
（二）言传身教
身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。也就是说，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿。。这一点我是这样做的，上课前的备课环节我尽可能考虑到细枝末节处，如课堂语言该如何组织，过渡语言该如何处理，做到上课时语言流畅，表述清晰准确。有需要示范朗读的地方自己一定要在课下练习好，把握好朗读时的快慢、抑扬、情感等方面。一堂课的生动与否很大程度上就取决于语言表述能力的好坏。因此我想用自己的言传身教来告诉学生，良好的语言表达可以激活一堂课，可以赢得所有听众的心！
（三）加强课堂训练
教学的主战场是课堂，要培养学生有条理的口头表达能力，主要靠课堂练习。其一，抓好课前三分钟演讲。课堂上的提问，学生往往是处于被动状态，学生多数没有思考成熟就被指名回答，往往是语无伦次，胡扯乱扯。这样不利于很好提高学生口语表达能力。为此，我在加强课堂教学提问时，对学生加强课前的三分钟演讲活动，就是在我的每堂语文课上课铃响之前，我提前走进教室，让学生演讲，按学号轮流进行，内容不限，只求健康，可以讲故事，朗诵诗歌，优秀作文等。这样可使学生由被动变主动，有话可说，就不会出现冷场现象，也能大大提高学生的积极性，主动性，并且做到人人有机会上场，面向全体。其二，指导朗读。朗读是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。其三，要在课堂提问时，根据学生口语表达的个别差异，对他们进行分层次口头表达训练。如我上《沁园春？雪》这首词时，在分析上片写什么时，这个问题比较简单，我提问时就让口语表达能力差的学生回答（写北方壮丽的雪景），在分析下片写什么时，这个问题要难一些，回答时就让口语表达能力强一些的学生回答（评价历史人物，赞颂今天的人民大众）。这样循序渐进，逐步提高。
加强初中生口语表达能力，对于造就未来所需要的创新人才，对于全面贯彻《语文课程标准》，提高全民文化水平，具有现实而又深远的意义。中学语文教学的重点之一就是培养学生口语表达能力，然而它是一项比较艰巨的任务，需要我们不断进行研究，始终把它贯穿于教育教学过程中。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市扎兰屯市第四中学）