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我国著名教育家陶行知先生说过："发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨"。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。而我们的课堂教学提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。（2）提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，"满堂问"代替"满堂灌"时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的"标准答案"，学生的创造性常被扼杀。（3）学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。（4）数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，"20÷5"，老师提问："20是什么数？"学生回答可以是："20是个两位数"、"20是个大于19的数"、"20是个偶数"等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问："20在这个除法算式中，我们称它是什么数？"学生就不难做出正确的答案。
下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会：
一、就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。比如在教学梯形面积时，课件出示梯形，有些老师提问：梯形面积用我们学过的知识怎么计算，学生一脸茫然，不知所措，而提问学生两个完全一样的梯形可以拼成什么图形？学生马上拼出平行四边形，从而得出拼成的平行四边形面积是梯形的2倍，平行四边形的底相当于梯形的什么？学生马上意识到相当于梯形的上下底之和。平行四边形的高相当于梯形的什么？学生马上意识到相当于梯形的高。那梯形面积怎么计算呢？梯形面积=（上底 下底）×高÷2。
再比如在教学简便运算时，对这种题13.2×2.8 132×0.62我是这样处理的，学生拿到此题好像有简便算法，又好像没有，无从下手，这时我先提问这道题数字有什么特点？如果换成13.2×2.8 13.2×6.2或132×0.28 132×0.62你会算吗？学生表示很简单，只需利用乘法分配律即可，"那我们可以把这道题转换成后两种，可以吗？"我适时提问，学生们若有所思。"我们学过一个因数扩大几倍，另一个因数缩小相同的倍数，积不变。利用此规律可以使这道题变得简便吗？"听了我的提问，学生恍然大悟，很快有了他们满意的答案。
二、问题提在学生的兴趣点上。小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。例如在教《面积和面积单位》时，先学习了平方厘米，接着学习了平方分米，让同学们用平方厘米和平方分米去测量教室的面积，学生哄堂大笑，表示不可能，这时同学们在笑的过程中发现了问题：这两个面积单位太小了，测量教室面积时需要更大的面积单位。"那需要什么样的面积单位呢？"教师适时提出问题，学生兴趣高涨，从而引发学生的思考。为平方米的教学做好了铺垫。
还比如在教学《分类》这课时，教材新课的引入本来是以个一个超市店来创设《分类》教学情景的。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成学生非常熟悉的学具--笔来进行分类，这样更能更能贴近学生的生活，
上课时，我是这样引入的，我问："孩子们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个有趣的谜语，想知道是什么吗？"
听好了："我有一个小宝贝，天天上学带着它，看书学习都用上，你们猜猜是什么？"（打一物品）由于我设计的谜语简单明了，学生一下子就猜测到了答案，那自信的笑容洋溢在红扑扑的小脸上，那情景至今在我的脑海中还记忆忧新，结果，上课时这样的变换确实迅速地把学生的注意力吸引过来了，我就势引导学生，说说看，生活中你认识那些笔？这些笔在生活中有什么作用？师生交流自然，学生争着发表自己的想法，兴致极高，我也乘机把握住他们情感的方向盘引领孩子们进行探讨学习。由于我设计的都是孩子们熟悉的学具，孩子们很快的说出各种笔的名称和这些笔在生活中的作用，学生说得正欢时，我设疑提问："这么多的笔，教师的眼都看花了，谁能帮助老师分一分？"我在学生兴致最高的时刻提出问题，主要是想让学生积极思考，寻求分一分的方法，从而初步感知分类的作用。果然不出所料，学生学习非常活跃，积极的观察，合作交流，很快就发现了笔的特征，按长短分，按颜色分，按名称分......等分法，就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问："物品按什么标准来分？"（抓住事物的特征来分）
三、问题提出需要一个好时机。教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。。例如，学习"平均数"，设置问题："学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少？"一个成绩不错的学生问："老师，休息20分钟要不要计算呢？"教师不置可否，把绣球抛给了大家："你们说呢？"同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导："请对照我们讨论的数量关系平均速度=总路程÷总时间思考一下"。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
四、问题提出要面向全体学生。课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
面对学生的回答，教师评价性语言也要注意一下，不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如："噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？""这个想法不错，你们还能补充点什么......？"这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。
我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。
下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会：
一、就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。比如在教学梯形面积时，课件出示梯形，有些老师提问：梯形面积用我们学过的知识怎么计算，学生一脸茫然，不知所措，而提问学生两个完全一样的梯形可以拼成什么图形？学生马上拼出平行四边形，从而得出拼成的平行四边形面积是梯形的2倍，平行四边形的底相当于梯形的什么？学生马上意识到相当于梯形的上下底之和。平行四边形的高相当于梯形的什么？学生马上意识到相当于梯形的高。那梯形面积怎么计算呢？梯形面积=（上底 下底）×高÷2。
再比如在教学简便运算时，对这种题13.2×2.8 132×0.62我是这样处理的，学生拿到此题好像有简便算法，又好像没有，无从下手，这时我先提问这道题数字有什么特点？如果换成13.2×2.8 13.2×6.2或132×0.28 132×0.62你会算吗？学生表示很简单，只需利用乘法分配律即可，"那我们可以把这道题转换成后两种，可以吗？"我适时提问，学生们若有所思。"我们学过一个因数扩大几倍，另一个因数缩小相同的倍数，积不变。利用此规律可以使这道题变得简便吗？"听了我的提问，学生恍然大悟，很快有了他们满意的答案。
二、问题提在学生的兴趣点上。小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。例如在教《面积和面积单位》时，先学习了平方厘米，接着学习了平方分米，让同学们用平方厘米和平方分米去测量教室的面积，学生哄堂大笑，表示不可能，这时同学们在笑的过程中发现了问题：这两个面积单位太小了，测量教室面积时需要更大的面积单位。"那需要什么样的面积单位呢？"教师适时提出问题，学生兴趣高涨，从而引发学生的思考。为平方米的教学做好了铺垫。
还比如在教学《分类》这课时，教材新课的引入本来是以个一个超市店来创设《分类》教学情景的。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成学生非常熟悉的学具--笔来进行分类，这样更能更能贴近学生的生活，
上课时，我是这样引入的，我问："孩子们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个有趣的谜语，想知道是什么吗？"
听好了："我有一个小宝贝，天天上学带着它，看书学习都用上，你们猜猜是什么？"（打一物品）由于我设计的谜语简单明了，学生一下子就猜测到了答案，那自信的笑容洋溢在红扑扑的小脸上，那情景至今在我的脑海中还记忆忧新，结果，上课时这样的变换确实迅速地把学生的注意力吸引过来了，我就势引导学生，说说看，生活中你认识那些笔？这些笔在生活中有什么作用？师生交流自然，学生争着发表自己的想法，兴致极高，我也乘机把握住他们情感的方向盘引领孩子们进行探讨学习。由于我设计的都是孩子们熟悉的学具，孩子们很快的说出各种笔的名称和这些笔在生活中的作用，学生说得正欢时，我设疑提问："这么多的笔，教师的眼都看花了，谁能帮助老师分一分？"我在学生兴致最高的时刻提出问题，主要是想让学生积极思考，寻求分一分的方法，从而初步感知分类的作用。果然不出所料，学生学习非常活跃，积极的观察，合作交流，很快就发现了笔的特征，按长短分，按颜色分，按名称分......等分法，就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问："物品按什么标准来分？"（抓住事物的特征来分）
三、问题提出需要一个好时机。教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。。例如，学习"平均数"，设置问题："学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少？"一个成绩不错的学生问："老师，休息20分钟要不要计算呢？"教师不置可否，把绣球抛给了大家："你们说呢？"同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导："请对照我们讨论的数量关系平均速度=总路程÷总时间思考一下"。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
四、问题提出要面向全体学生。课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
面对学生的回答，教师评价性语言也要注意一下，不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如："噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？""这个想法不错，你们还能补充点什么......？"这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。
我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。