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写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。在高考中，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。近几年来，书面表达在英语考试中从来都是很重要的。因此，提高学生的英语写作能力势在必行，作为教师，让学生逐步接受英语写作的思维方式，长期坚持才能写出比较地道的英语，在此浅谈英语写作能力的培养与提高。
一、注重抓好学生的语言基础
1.加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文中的词句为主，可以采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型；对于在每一单元后的Useful expressions，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一个句子。
2.加强学生的语法基础。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子：He work very hard.（work应为第三人称单数works。）
因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础，对提高学生的英语写作能力也非常重要。
二、 加强朗读和背诵
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章亦是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达时会起到画龙点睛的作用。
e.g.
（1） Proverbs：
Rome was not built in a day.Home is where the heart is.
（2） Useful structure
a.It is + adj. + to do sth. b .It takes sb. some time/some money to do sth.
英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧。
三、教授学生一定的写作技巧
习作如同盖房，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应；连接语言，after that，then，a few days/years later，at last等等的合理应用；topic sentences，main idea等。这些都会大大增强文章的流畅感和美感，学生在习作时必须注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。学生在写作时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
2.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活多样，如：“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，要选用自己最熟悉的句式来表达，并尽量用简单句写。
3.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
4.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错等等。
四、亲自实践，动手写作
“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，第一练书写；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正，这些习惯的要养成，对提高写作能力会有很大帮助。
五、上好讲评课，使学生每次习作有所收获
1.限时作文，让学生自改互改。英语新教材每单元都有习作。规定学生限时写完，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。写作兴趣逐渐就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，再次琢磨是否符合要求，尽量做到准确无误。
2.习作讲评，注重教师的指导作用。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
（1）如在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改的形式。
（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。
（3）多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
（4）精选优秀习作，进行张贴，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，应长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。
一、注重抓好学生的语言基础
1.加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文中的词句为主，可以采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型；对于在每一单元后的Useful expressions，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一个句子。
2.加强学生的语法基础。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子：He work very hard.（work应为第三人称单数works。）
因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础，对提高学生的英语写作能力也非常重要。
二、 加强朗读和背诵
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章亦是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达时会起到画龙点睛的作用。
e.g.
（1） Proverbs：
Rome was not built in a day.Home is where the heart is.
（2） Useful structure
a.It is + adj. + to do sth. b .It takes sb. some time/some money to do sth.
英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧。
三、教授学生一定的写作技巧
习作如同盖房，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应；连接语言，after that，then，a few days/years later，at last等等的合理应用；topic sentences，main idea等。这些都会大大增强文章的流畅感和美感，学生在习作时必须注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。学生在写作时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
2.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活多样，如：“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，要选用自己最熟悉的句式来表达，并尽量用简单句写。
3.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
4.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错等等。
四、亲自实践，动手写作
“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，第一练书写；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正，这些习惯的要养成，对提高写作能力会有很大帮助。
五、上好讲评课，使学生每次习作有所收获
1.限时作文，让学生自改互改。英语新教材每单元都有习作。规定学生限时写完，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。写作兴趣逐渐就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，再次琢磨是否符合要求，尽量做到准确无误。
2.习作讲评，注重教师的指导作用。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
（1）如在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改的形式。
（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。
（3）多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
（4）精选优秀习作，进行张贴，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，应长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。