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摘要：激励评价是教育教学过程中教师常用的一种教学手段，该教学方式在激励、促进及指导学生方面能够发挥积极作用。在实际教学中，教师要鼓励、肯定学困生，即对学困生的进步、积极表现给予肯定与认可，为学生指明前进的方向，从而达到转化学困生、提高数学课堂教学质量及教学效率的目的。
关键词：小学数學;高年级学困生;教学激励策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-405
引言
由于数学学科具有抽象性强、逻辑性严谨、应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析、逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛。在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力。
一、小学高年级数学学困生的现状
所谓的学困生是指，在平时学习中的积极性、上课状态以及成绩普遍不好的学生，如上课不能认真听讲、不愿参与任何学习活动，甚至是放弃自己的学习。这样的学生主要就是由于在学习中没有找对适合自身的学习方法，逐渐失去了学习兴趣，导致成绩不断下降，丧失了对学习的信心，放弃了自己，进而成为典型的“学习困难户”。还有部分学生，在上课时难以集中注意力，导致很难跟上课堂进度，缺乏与老师的互动，加之对自己的学习要求不高，从而产生厌学情况。同时，还有一些学困生认为自己反正学习不好，在老师眼里也不重要，因此在学习的事情上就减少了精力，不认为学习是一件对自己有帮助的事情，完全将学习当做任务，面对作业也是应付的心理，缺乏良好的自主性，进而导致学习越来越差。
二、小学高年级数学学困生的转化策略
2.1情感激励，构建良好的师生关系
教师要转变传统“严师出高徒”的理念，为学困生的数学学习创造一个压力较小的学习环境。教师要给予学困生更多的关爱和尊重，让学困生感受到重视，让他们重拾学习数学的信心，不要妄自菲薄。教师在小学生心中有着非常重要的地位，教师的一言一行都会对学生产生很深的影响，教师的关爱和尊重会对转化学困生起到非常重要的作用，也是转化学困生的重要策略。教师在教学中可以通过细心观察，多多提问学困生，及时了解他们的学习情况。看到他们的点滴进步，教师应该及时给予表扬，有时还要给予物质奖励。课堂上多提问，课下也要多询问他们哪些方面、哪些知识点还不会，及时查缺补漏，让学困生感受到教师更关心和尊重他们。在课堂中争取做到平等对待每一位学生，对他们的成长成才负责，关心和帮助学生，让学生对教师产生信赖感和亲切感，建立一种平等对话的良好师生关系。
2.2重视教学互动，帮助学困生体验成功
在教学中，教师要让学生当主角，体现学困生的主体性。很多情况下，教师单方面灌输，不如让学困生真正参与师生互动和生生互动，在互动中促进思维发展。例如教学“长方形的面积计算”。教师让每个同学都准备几张1平方分米的正方形纸卡，但要通过摆一摆来推算课桌有多少平方分米？如果还不够，那么应该怎么办？于是同座合作着摆，两人需协作分工好。一人摆长边，看一行能摆几个;另一个摆宽边，看能摆几行。在这种合作学习中，学困生也能体会到快乐、成功。让学生自己尝试、自己发现、自己总结，教师只需在适当的时候稍加点拨，就能取得良好效果。此外，在数学课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。教师要善待他们，让他们有展示自己的机会。如果教师看不起学困生，不允许学困生自由表达，就会无意中加重了学困生的自卑心理。
2.3优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力
在激发学习兴趣、树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状。小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感、培养创新意识、提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果。例如，在学习《小数乘法和除法》时，教师在课前可以通过一些简单的测试，来掌握学生们的计算水平，并针对不同水平的学生展开不同层次的教学。如高层次的学生，可以对其展开四则运算的教学引导，延伸高一层次的数学教学，锻炼其自主学习的能力;对中层次的学生，教师可以向其讲解四则运算的基本知识，并要求其在课下进行相关课题的巩固，进而掌握小数乘除法的运算方法;而对初级层次的学生，教师应适当降低对他们的学习要求，向其讲述小数乘除法的计算方式，能够做出一定量的运算题目即可。对于学困生老师要给予足够的指导耐心，帮助他们理解小数乘除法的原理，并根据其实际情况列举相关题目进行练习，通过分层教学，采取有效的教学方式，实现对学困生的有效关注和帮助，加以引导逐步缩小其与他人的差距，从而使其在学习中找到自信。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，转化学困生需要很长的过程，数学教师一定要有耐心，了解学困生形成的原因，转变教学方式，激发学生数学学习的兴趣，改变学生对数学的看法。这样，才可以让学生认真学习数学知识，从而提升学生学习的自信心。教师要让学生养成良好的学习习惯，更全面地学习数学知识，使学生喜欢上数学，提升自身的数学能力。
参考文献
[1]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（06）：127.
[2]周武.小学高年级数学教学浅谈[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（04）：231.
[3]刘金玲.探析小学高年级数学两极分化成因及对策[J].试题与研究，2020，{4}（08）：105.
关键词：小学数學;高年级学困生;教学激励策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-405
引言
由于数学学科具有抽象性强、逻辑性严谨、应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析、逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛。在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力。
一、小学高年级数学学困生的现状
所谓的学困生是指，在平时学习中的积极性、上课状态以及成绩普遍不好的学生，如上课不能认真听讲、不愿参与任何学习活动，甚至是放弃自己的学习。这样的学生主要就是由于在学习中没有找对适合自身的学习方法，逐渐失去了学习兴趣，导致成绩不断下降，丧失了对学习的信心，放弃了自己，进而成为典型的“学习困难户”。还有部分学生，在上课时难以集中注意力，导致很难跟上课堂进度，缺乏与老师的互动，加之对自己的学习要求不高，从而产生厌学情况。同时，还有一些学困生认为自己反正学习不好，在老师眼里也不重要，因此在学习的事情上就减少了精力，不认为学习是一件对自己有帮助的事情，完全将学习当做任务，面对作业也是应付的心理，缺乏良好的自主性，进而导致学习越来越差。
二、小学高年级数学学困生的转化策略
2.1情感激励，构建良好的师生关系
教师要转变传统“严师出高徒”的理念，为学困生的数学学习创造一个压力较小的学习环境。教师要给予学困生更多的关爱和尊重，让学困生感受到重视，让他们重拾学习数学的信心，不要妄自菲薄。教师在小学生心中有着非常重要的地位，教师的一言一行都会对学生产生很深的影响，教师的关爱和尊重会对转化学困生起到非常重要的作用，也是转化学困生的重要策略。教师在教学中可以通过细心观察，多多提问学困生，及时了解他们的学习情况。看到他们的点滴进步，教师应该及时给予表扬，有时还要给予物质奖励。课堂上多提问，课下也要多询问他们哪些方面、哪些知识点还不会，及时查缺补漏，让学困生感受到教师更关心和尊重他们。在课堂中争取做到平等对待每一位学生，对他们的成长成才负责，关心和帮助学生，让学生对教师产生信赖感和亲切感，建立一种平等对话的良好师生关系。
2.2重视教学互动，帮助学困生体验成功
在教学中，教师要让学生当主角，体现学困生的主体性。很多情况下，教师单方面灌输，不如让学困生真正参与师生互动和生生互动，在互动中促进思维发展。例如教学“长方形的面积计算”。教师让每个同学都准备几张1平方分米的正方形纸卡，但要通过摆一摆来推算课桌有多少平方分米？如果还不够，那么应该怎么办？于是同座合作着摆，两人需协作分工好。一人摆长边，看一行能摆几个;另一个摆宽边，看能摆几行。在这种合作学习中，学困生也能体会到快乐、成功。让学生自己尝试、自己发现、自己总结，教师只需在适当的时候稍加点拨，就能取得良好效果。此外，在数学课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。教师要善待他们，让他们有展示自己的机会。如果教师看不起学困生，不允许学困生自由表达，就会无意中加重了学困生的自卑心理。
2.3优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力
在激发学习兴趣、树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状。小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感、培养创新意识、提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果。例如，在学习《小数乘法和除法》时，教师在课前可以通过一些简单的测试，来掌握学生们的计算水平，并针对不同水平的学生展开不同层次的教学。如高层次的学生，可以对其展开四则运算的教学引导，延伸高一层次的数学教学，锻炼其自主学习的能力;对中层次的学生，教师可以向其讲解四则运算的基本知识，并要求其在课下进行相关课题的巩固，进而掌握小数乘除法的运算方法;而对初级层次的学生，教师应适当降低对他们的学习要求，向其讲述小数乘除法的计算方式，能够做出一定量的运算题目即可。对于学困生老师要给予足够的指导耐心，帮助他们理解小数乘除法的原理，并根据其实际情况列举相关题目进行练习，通过分层教学，采取有效的教学方式，实现对学困生的有效关注和帮助，加以引导逐步缩小其与他人的差距，从而使其在学习中找到自信。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，转化学困生需要很长的过程，数学教师一定要有耐心，了解学困生形成的原因，转变教学方式，激发学生数学学习的兴趣，改变学生对数学的看法。这样，才可以让学生认真学习数学知识，从而提升学生学习的自信心。教师要让学生养成良好的学习习惯，更全面地学习数学知识，使学生喜欢上数学，提升自身的数学能力。
参考文献
[1]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（06）：127.
[2]周武.小学高年级数学教学浅谈[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（04）：231.
[3]刘金玲.探析小学高年级数学两极分化成因及对策[J].试题与研究，2020，{4}（08）：105.