实践证明，一个好习惯，能造就一个人；一个坏习惯，可以毁掉一个人。好习惯不会凭空形成，要靠反复的训练。所谓养之有素，讲的就是这个道理。那么，如何培养学生良好的阅读习惯呢？
　　
　　一、选择与摘录的习惯
　　面对浩如烟海的古今名著，人们大多会感到漫无边际，无所适从。如果顺手拿一本书去读，囫囵吞枣，读后如过眼烟云，很难会留下深刻的印象。“案头不可多书，心头不可无书”讲的就是要专注，有所舍才能有所得。叶圣陶先生有个良好的读书习惯，即坚持“一本书主义”。为此，教师在教学过程中，要尽可能培养学生读书的韧劲及摘录习惯。
　　
　　二、归纳要点的习惯
　　这是一种阅读时能自觉抓住要点，归纳文章主旨的习惯。培养这种习惯，可以发展学生从众多信息源中归纳出一个结论的聚合思维能力。有了这种能力，学生在读文章、听谈话时就有可能准确抓住重点，读出深层含义，听出弦外之音，进而摄要归旨。在阅读教学中，培养这种习惯，可教给学生提炼文章主旨的一般步骤，即摸轮廓、找重点、理思路、看选材、明中心等五步。根据重点、主题、详略并结合写作背景，归纳中心思想。
　　
　　三、对比辨析的习惯
　　即对两个或两类事物进行相似相异比较，推出某一结论的习惯。根据心理学原理，凡是经过比较同中求异、异中求同的事物，往往记忆深刻。如果养成对比辨析的习惯，在阅读中就会自觉地对文章的取材角度、写作方法、语言风格及知识体系方面对照比较，这不仅有助于理解、记忆文章的内容，还有助于博采众长，明辨优劣，开拓视野。
　　
　　四、求异论辩的习惯
　　这是一种善于提出与已有结论相反看法并敢与不同意见开展辩论的习惯。一旦形成这一习惯，对书上写的、别人说的就会“慎思之，明辨之”，就有可能发现已有结论的谬误，不为妄说迷惑，甚至还能提出独到的见解。
　　
　　五、入境品味的习惯
　　即在阅读时透过字面、凭借想象进入意境并对作品加以品评的习惯。精美的文章应细读精思，“语语悟其神”，去皮见肉、见骨、见髓后，才能“入境始与亲”，靠近作者的意趣。因此，教师应帮助学生克服读书不求甚解的毛病，引导学生多读名著名篇，并从透彻理解语言文字入手，辨出其意义与情味，进一步深研细钻，求得文章真谛。在此基础上，再进一步鉴别评价。
　　
　　六、迁移创新的习惯
　　即将所学知识、技能自觉运用到新情境中解决问题的习惯。教师应鼓励学生，课内把学习课文时掌握的方法运用到自主阅读上来，把阅读课学到的观点、材料、语汇、表现手法移用到作文中来；课外把课内学到的知识技能用到出墙报、编校刊、作演讲、写书评中来；回家后，把在学校学的语文技能用到社会实践中来（如为人拟电报、写书信、作记录等），使学生在不断运用中，养成迁移知识、技能的习惯。实践证明，学生一旦养成良好的阅读习惯，其综合素质和学习能力就能得到很大的提高，并终生受益。