兴趣是在学习过程中形成和发展起来的,是直接推动学生学习的动力,是构成学生学习动机的基础,能让学生以最佳方式接受教学信息。语文教学构建“需求—激励”的学习动力机制至关重要。它是激励学生交流信息和学习方法的一个行之有效的载体,也是从接受性学习到参与性学习到自主性学习再到创新性学习转变的一个标志性学习形式,因此它的功能颇值得研究。
　　一、创设新颖情境,努力培养学生的创新意识
　　创新的前提是要渴望创新,即具有很强的创新意识。一个不想战胜对方的比赛者是永远不会在比赛中获胜的,陶行知先生曾说过:“真正的教育必须教养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与,才能充分发挥主体的能动作用,解放思想,激活思维,发挥潜能,创新学习。要获得如此良好的学习效果,就得营造一种生动活泼的学习气氛,创设一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习形式。
　　我们在以下几方面让学生主动参与语言实践,培养创新意识。在阅读活动中,培养发现问题、思考问题、解决问题的能力;在写作实践中,培养观察生活、感受生活、发现生活的能力。在各项活动的开展中均以学生的心理需求为出发点,给学生创新学习提供一个支点,训练一种新的思维技能和学习思路。
　　二、在课堂教学中激发学生的创新思维
　　发挥语文学科的思维功能,培养学生的思维是语文教学体现素质教育精神的一个重要内容,即在语文教学中培养学生创新学习能力,这是当前语文教学改革的一个亟需探索的重要课题。儿童是创新思维培养的最侍时期,他们往往凭借着敏锐的观察、直接理解、整体判断、迸发出灵感,创造想象、认知事物。如:《中国石拱桥》一文中写道:“大拱的肩上还有两个小拱。”我就以这句话引导学生发散思维,即从字面上、时代背景上、语气上、表达手法上、作用进行发散思维:为什么要这样修建,有什么作用?再如:分段时,我常以“还有别的分段线索吗”来促使学生议论,寻找不同的方法,培养他们的创新思维。
　　三、以多变的谈话形式来激发学生的兴趣
　　老师要有正确的教育观,尊重学生,理解学生,为他们创造一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛围,这样才能使学生在学习过程中有话可说、想说、爱说。我们可以利用“三休”时间,开展“你说我也说”等系列活动,鼓励学生三五成群地相互交流,就旅游见闻、家庭趣闻等海阔天空地说,也可以就某某话题展开讨论,大胆发表各自的意见,充分感受交谈的乐趣。当然,“说”不仅限于教室这个小圈子里,可以充分利用散步、参观等时间,引导学生有效地观察之后,启发他们自己去导游,了解自己想要的、想知道的一切。这种开放式的交谈,对学生的言语发展有极大的促进作用。此外,还可以发挥家长的积极作用,使学生在家庭中也随时有交谈和讨论的机会。老师可要求学生把某些问题带回家,与家长一起交谈。
　　爱因期坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”可以说,一个人的想象力丰富了他的创新思维和创新能力。因此,在教学过程中我十分注意发现和发掘学生“天马行空、自由想象”的潜能,培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开。美国著名的洛帕克未来研究所的学者们在创新实践活动中感悟到一句话:“一个成功的国家,并不是人才最多的国家,而是人才能够最大限度协作的国家。”也就是说,善于协调等于善于竞争,协作能力等于竞争能力。创新品质、自信力、意志力、探索欲、挑战欲均是创新个性的核心品质。因此,在语文教学的过程中,我们在培养学生创新意识和创新思维的同时,还应十分注意这些创新品质的培养。
　　时代需要多方面发展的人才,而语文这门知识面广博的学科恰好为此提供了机会,如何教好这门课,对我们也是一个挑战。所以,我们要在不断丰富自己学识的基础上,调动学生的积极性,让他们认识语文、了解语文,以至最终越来越喜欢语文,早日成为祖国建设中的栋梁之材。